初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)開展與方法

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摘要：語文屬于初中教學(xué)體系的基礎(chǔ)課程，近些年教育部門廣泛重視語文教學(xué)改革問題，進(jìn)一步滿足社會(huì)發(fā)展對于語文人才的需要。預(yù)習(xí)教學(xué)是初中語文教學(xué)過程中的重要方法，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。文章主要論述了初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的方法，注重提高自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中；語文；預(yù)習(xí)教學(xué)；開展方法

初中語文教學(xué)應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。在初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，預(yù)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用，通過預(yù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)課堂自主化。但是很多教師不熟悉預(yù)習(xí)教學(xué)的方法，無法保障初中語文的預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課文內(nèi)容，教師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)，這樣才可以保證預(yù)習(xí)的高效性。

一、初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)存在問題

（一）預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性。一些初中語文教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，總希望學(xué)生可以在課前全部預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致預(yù)習(xí)內(nèi)容過于全面，但卻缺乏針對性。教師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及課文的生字詞和結(jié)構(gòu)，因?yàn)槌踔猩念A(yù)習(xí)能力比較差，面對大量的預(yù)習(xí)內(nèi)容就會(huì)無法深入預(yù)習(xí)；一些學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)能力，不懂得如何預(yù)習(xí)，無法保障預(yù)習(xí)效果。（二）預(yù)習(xí)方法缺乏趣味性。初中生很難長時(shí)間維持注意力，他們往往不喜歡單一和枯燥的預(yù)習(xí)內(nèi)容。但很多教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通常都缺乏趣味性，使學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性下降。很多語文教師要求學(xué)生在課前熟讀五遍課文，抄寫課文中的生字詞，這種預(yù)習(xí)方式非常枯燥。教師沒有結(jié)合課文長短和難易程度，利用固化的預(yù)習(xí)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至開始排斥語文預(yù)習(xí)活動(dòng)。（三）預(yù)習(xí)評價(jià)缺乏層次性。初中語文教學(xué)應(yīng)該做到因材施教，但是教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候卻未意識到這一點(diǎn)，對全體學(xué)生提出一致的預(yù)習(xí)要求，也沒有采取層次性的預(yù)習(xí)。很多具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，認(rèn)為預(yù)習(xí)缺乏價(jià)值；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則不知道如何預(yù)習(xí)，降低了學(xué)生對預(yù)習(xí)的參與度。很多教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏彈性，降低了初中語文預(yù)習(xí)的開放性，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)整個(gè)過程比較單一，降低了初中語文教學(xué)效率。

二、初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的開展方法

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，在初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師需要把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，保證初中語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的針對性。例如在學(xué)習(xí)人教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)包括：把握故事的情節(jié)和大致內(nèi)容，了解作者的中心思想，總結(jié)和提煉課文的描寫方法。結(jié)合這些教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容：這篇課文講了哪些故事，將相關(guān)句子畫出來；思考作者的描寫方法。這樣就緊密結(jié)合了預(yù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以保證預(yù)習(xí)的針對性。（二）提高學(xué)生的自學(xué)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，可以高效開展課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此教師需要利用各種方法激發(fā)學(xué)生對于預(yù)習(xí)活動(dòng)的興趣。教師可以利用情境感染的方法，在初中語文課堂預(yù)習(xí)當(dāng)中利用各種媒介直觀地渲染出預(yù)習(xí)內(nèi)容中隱含的情境信息，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，提高學(xué)生對于預(yù)習(xí)的興趣。例如在預(yù)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)《荷塘月色》的配景音樂，讓學(xué)生感受到文章的魅力。當(dāng)學(xué)生被文章感染后，教師再引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容。教師可以通過角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。如在初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容劃分成不同的小組，以預(yù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)定學(xué)生不同的角色，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。在組織教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色表演，突出學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，增強(qiáng)初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的效果。（三）開展互助學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式是由教師引導(dǎo)步驟，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏實(shí)踐時(shí)間和對知識的理解，影響到初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的效果。教師可以嘗試課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)，有條理地整理課本知識的重難點(diǎn)，發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以轉(zhuǎn)化課堂問題為實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在預(yù)習(xí)《社戲》時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生擔(dān)任教師，改變學(xué)生的認(rèn)知局限，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力，鞏固預(yù)習(xí)效果。（四）完善預(yù)習(xí)評價(jià)。教師需要利用預(yù)習(xí)做好評價(jià)方式，幫助學(xué)生看到自己預(yù)習(xí)方面的不足，改善自己的學(xué)習(xí)慣。例如教師可以組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)由此增加，注重引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以同桌為單位分享自己的預(yù)習(xí)方法，再選出優(yōu)秀的代表將自己的預(yù)習(xí)思路分享給全體學(xué)生，并分享自己通過預(yù)習(xí)獲得的提高。教師要通過學(xué)生的交流做出全面總結(jié)，在整體上總結(jié)良好的預(yù)習(xí)方法。

總之，預(yù)習(xí)對于初中語文教學(xué)是非常重要的，通過初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師需要科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法，精心指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，保證初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的高效性。

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作者:馬偉宏 單位:甘肅省會(huì)寧縣教育局