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摘要:核心素養(yǎng)視角下,提升學(xué)生的素質(zhì)、能力成為教育領(lǐng)域的重要課題,而和諧自然的語文課堂氣氛、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中,事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以,和諧愉快課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中,教師可通過巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、靈活運(yùn)用多種教法等策略,構(gòu)建和諧愉快課堂,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,最終提升語文教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高中語文;和諧愉快課堂;構(gòu)建策略
課堂是教師教書育人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地,和諧自然的課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使學(xué)生以積極健康的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中,從而事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]高中語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)著力構(gòu)建和諧愉快課堂,以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升語文教學(xué)的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗诟咧姓Z文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂的策略。
一、巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)
語文課程兼具人文性和工具性,而教學(xué)本身是一門表演藝術(shù),在課堂教學(xué)中巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù),是有效開展教學(xué)、構(gòu)建和諧愉快語文課堂的關(guān)鍵。
(一)巧妙駕馭語言藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生喜歡有幽默感的老師,教師利用幽默風(fēng)趣的語言,能有效營造和諧愉快的教學(xué)氣氛。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,巧妙駕馭課堂語言,做到快慢相宜、高低起伏、抑揚(yáng)頓挫,以有趣、生動(dòng)的語言藝術(shù)提升課堂的趣味性。風(fēng)趣的語言需要教師在平時(shí)廣泛積累并擷取與教材相關(guān)的成語、詩詞、故事、警句、笑話、典故等,不斷豐富自身知識(shí),這樣才能在教學(xué)中自如調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造氣氛。[2]例如,在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí),教師可以用文章中的語言吸引學(xué)生:“如果教師騎自行車,那還能希望學(xué)生做出什么好事來?他們所能做的就只有倒過來,用腦袋走路了!”這種幽默的話語活躍了課堂氣氛,也拓展了學(xué)生的思維,為之后的人物分析奠定了和諧愉快的前奏。
(二)巧妙駕馭激勵(lì)藝術(shù)在語文教學(xué)中,教師巧妙應(yīng)用激勵(lì)藝術(shù),對(duì)融洽師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能大有裨益。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,延伸相關(guān)背景故事,用精神激勵(lì)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。例如,在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),教師可以向?qū)W生講述馬丁•路德•金和黑人獲得自由解放的故事,激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)學(xué)習(xí)、克服困難的精神意志。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)需把握好度,可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)難易適度的問題,分層提出,促進(jìn)學(xué)生思考,鍛煉學(xué)生思維。
二、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏
在高中語文教學(xué)中構(gòu)建和諧愉快課堂,需要教師合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,借助張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏維持學(xué)生良好的心態(tài),使之不至于因課堂節(jié)奏過快而產(chǎn)生疲勞,也不至于因課堂節(jié)奏過慢而走神。教學(xué)節(jié)奏的合理調(diào)控應(yīng)從整體著眼,全面安排,將各教學(xué)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行合理搭配、有序穿插,凸顯和諧統(tǒng)一的效果,從而增強(qiáng)語文教學(xué)的魅力。例如,在教學(xué)《滕王閣序》一文時(shí),教師可根據(jù)課文內(nèi)容,營造多個(gè)波峰和波谷,形成快慢相間、波瀾起伏的和諧教學(xué)節(jié)奏。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可用激昂的語言及聲調(diào)導(dǎo)入課文,向?qū)W生描繪文中美景,最大限度地激起學(xué)生的情感及想象,營造出第一個(gè)波峰。接下來的提問環(huán)節(jié),教師可放緩語速、放平聲調(diào),提出諸如“《滕王閣序》寫了哪些景物”等問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,自行思考,尋求答案,營造第一個(gè)波谷。學(xué)生經(jīng)快速閱讀及思考后紛紛舉手,踴躍回答問題,爭(zhēng)相介紹文中的景物,形成第二個(gè)波峰。接著,教師進(jìn)行課堂小結(jié),放緩課堂節(jié)奏,肯定學(xué)生的回答,并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找文中隱含的景物,形成第二個(gè)波谷。隨后教師再次加快節(jié)奏,引出王羲之《蘭亭集序》的名句“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中抓住寫景的特征,介紹聚會(huì)盛況及周圍優(yōu)美的風(fēng)景,答案已呼之欲出,學(xué)生爭(zhēng)相回答,形成第三個(gè)波峰。最后教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)提問,將學(xué)生的思路及情感引向縱深。高中語文課堂教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整情感輸出,因境生情、因情發(fā)聲,推動(dòng)教學(xué)節(jié)奏的起伏,提升語文教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性,構(gòu)建和諧愉快的教學(xué)課堂。
三、靈活運(yùn)用多種教法
在高中語文教學(xué)過程中,教師若長(zhǎng)時(shí)間采用固定的教學(xué)方法,易引發(fā)學(xué)生的審美疲勞,甚至是厭學(xué)情緒,此時(shí)課堂自然就偏離了和諧愉快的軌道。鑒于此,教師可靈活運(yùn)用多種教法,構(gòu)建生動(dòng)和諧的課堂氣氛,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而愉快地融入到課堂教學(xué)之中。高中語文教材涉及多種類型的文體,教師可根據(jù)不同的文體,靈活變換教學(xué)方法,如教學(xué)散文時(shí)可采用朗誦式教法,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗誦文章,在聲情并茂的朗誦過程中品味散文的語言和意象,把握散文的韻律和情趣,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;教學(xué)古詩詞時(shí),教師可借助多媒體技術(shù),將抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)直觀的畫面,以此加深學(xué)生的語用感受。[3]例如,在教學(xué)李白的《蜀道難》時(shí),教師可利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示相關(guān)的蜀道圖片及時(shí)代背景影像,加深學(xué)生對(duì)蜀道的直觀印象,這樣學(xué)生就更能理解詩中氣勢(shì)恢宏的言辭,從而品味其深刻的思想情感。語文本身是一門交流的工具,教師還可適當(dāng)?shù)夭捎没?dòng)交流教學(xué)法,讓師生在有效交流溝通中構(gòu)建和諧愉快的課堂。如教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí),教師可設(shè)置懸念:若是項(xiàng)羽的謀士范增命項(xiàng)莊舞劍,伺機(jī)刺殺劉邦成功,最后的結(jié)局會(huì)怎樣?學(xué)生根據(jù)教師的懸念設(shè)問,熱烈地展開討論,并通過理性地分析文中的人物性格、關(guān)系、情節(jié),最終得出了答案。正所謂“教無定法”,高中語文教師需在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷積累、積極探索,挖掘課堂中“和諧愉快”的因素,靈活運(yùn)用多種教法,從而構(gòu)建和諧愉快的語文課堂。核心素養(yǎng)視角下,提升學(xué)生的素質(zhì)、能力是教育領(lǐng)域的重要課題,而和諧自然的語文課堂氛圍、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中,教師可通過巧妙駕馭教學(xué)藝術(shù)、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、靈活運(yùn)用多種教法等策略,構(gòu)建和諧愉快的課堂。
參考文獻(xiàn):
[1]盧穗鋒,展一銘.愉快教育,有效教學(xué):高中語文快樂有效課堂教學(xué)初探[J].課外閱讀,2013(3).
[2]龍群英.高中語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].新課程(下),2017(3).
[3]趙曉霞.語文課堂教學(xué)有效性模式探微[J].中國教育學(xué)刊,2014(11).
作者:陳歲印 單位:岷縣第四中學(xué)