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摘要:目的調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校學(xué)術(shù)型研究生整體滿意度,及其對培養(yǎng)與管理主要環(huán)節(jié)的評價狀況,為改進(jìn)相關(guān)工作提供科學(xué)建議。方法綜合運用文獻(xiàn)研究法、專題訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法,根據(jù)研究提綱,對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理、描述分析。結(jié)果59.3%的受訪者表示對整體感到滿意,5個培養(yǎng)與管理主要環(huán)節(jié)評價均分高低依次為導(dǎo)師服務(wù)(3.997±1.134分)、自我發(fā)展認(rèn)知(3.669±0.936分)、校園設(shè)施與管理(3.584±0.869分)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐(3.572±0.926分)、課程質(zhì)量(3.431±0.960分)。結(jié)論該醫(yī)學(xué)院校學(xué)術(shù)型研究生滿意度較同期全國平均水平偏低,考慮原因包括臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式不盡合理、學(xué)科資源欠統(tǒng)籌、課程改革相對滯后、精細(xì)化管理尚未完全落到實處等,建議通過綜合措施加以改善。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)院校;學(xué)術(shù)型研究生;滿意度;提升;策略
隨著以人為本的高等教學(xué)理念逐漸向各領(lǐng)域滲透,尤其是十八大以來,以“服務(wù)需求,提高質(zhì)量”為主線的研究生教育綜合改革全面實施,在此背景下,開展基于學(xué)生主體的研究生滿意度調(diào)查,對推動研究生教育供給側(cè)改革,提升培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵的時代意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)術(shù)型研究生既有學(xué)碩培養(yǎng)的一般要求,又兼具培養(yǎng)周期長、專業(yè)壓力大的特征,應(yīng)受到充分重視。為此,本研究通過對廣西某醫(yī)學(xué)院校350名學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行調(diào)查,了解其在整體滿意度自評,以及對自我發(fā)展認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐、校園設(shè)施與管理、課程質(zhì)量、導(dǎo)師服務(wù)等5個培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)的評價狀況,為改進(jìn)相關(guān)工作提供對策建議。
一、資料與方法
(一)一般資料本研究于2018年9-11月間,從廣西某醫(yī)學(xué)院校隨機(jī)選取350名學(xué)術(shù)型研究生,作為調(diào)研對象發(fā)放問卷?;厥?99份,其中有效295份,有效回收率為84.29%。
(二)研究方法通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn),并與研究生培養(yǎng)、高校思政教育等領(lǐng)域一線教師進(jìn)行專題訪談,自行設(shè)計《醫(yī)學(xué)院校學(xué)術(shù)型研究生滿意度調(diào)查問卷》。問卷分為一般人口學(xué)狀況,滿意度評價(包括整體滿意度評價、對5個培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)的評價),開放式問題3個部分。其中,整體滿意度評價主要是掌握研究生對培養(yǎng)管理現(xiàn)狀的總體評估,分“非常滿意,基本滿意,一般,不太滿意,非常不滿意”5檔;自我發(fā)展認(rèn)知、課程質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐等環(huán)節(jié)評價條目均以李克特量表形式設(shè)置,“描述與現(xiàn)狀非常不符合”記1分,“描述與現(xiàn)狀非常符合”記5分。開放式提問主要了解研究生對培養(yǎng)與管理工作的改進(jìn)建議與意見。
二、結(jié)果
(一)研究對象基本狀況本次調(diào)研的有效樣本中,碩士280人,占總數(shù)的94.92%;博士15人,占總數(shù)的5.08%;男性115人,占38.98%,女性180人,占61.02%;非調(diào)劑生225人,占76.27%,調(diào)劑生70人,占23.73%。
(二)整體滿意度自評狀況本次調(diào)研中,有175人表示“非常滿意”或“基本滿意”,占59.32%;90人(38.30%)認(rèn)為“一般”;另有30人(10.17%)認(rèn)為“基本不滿意”或“非常不滿意”。
(三)研究生培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)評價狀況1.自我發(fā)展認(rèn)知“自我發(fā)展認(rèn)知”環(huán)節(jié),得分最高為“如果有機(jī)會,愿繼續(xù)在此深造”,達(dá)3.847±1.243分;其次為“認(rèn)為研究生階段的學(xué)習(xí)使我獲得了許多知識”“愿意向別人推薦自己的專業(yè)”,分別是3.780±0.984分、3.763±1.088分。最低是“我有信心憑自己所學(xué)找到如意工作”,僅為3.373±1.158分。詳見表1。2.課程質(zhì)量在“課程質(zhì)量”環(huán)節(jié),評價得分最高的條目是“我對研究生階段授課教師的講解水平感到滿意”,達(dá)3.593±1.146分;其余依次為“研究生授課內(nèi)容與學(xué)科前沿結(jié)合緊密”“研究生階段課程培養(yǎng)計劃安排合理”“對研究生階段課程考核方式感到滿意”,最低為“我對研究生階段課程授課方式感到滿意”,為3.322±1.025分。詳見表2。需要注意的是,“課程質(zhì)量”均分在各培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)中最低,僅為3.431分。3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實踐”環(huán)節(jié),評價得分最高的條目是“院系時常舉辦與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)報告或講座”,達(dá)3.932±0.998分;最低為“院系對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育指導(dǎo)充分”,為3.237±1.104分。詳見表3。其中,“院系對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培育指導(dǎo)充分”在本次調(diào)研的28個評價條目中得分最低,僅為3.237分。4.導(dǎo)師服務(wù)在“導(dǎo)師服務(wù)”環(huán)節(jié),評價得分最高的條目是“我對導(dǎo)師的道德水平和學(xué)術(shù)能力表示滿意”,達(dá)4.288±1.130分;最低是“我對專業(yè)導(dǎo)師配備狀況感到滿意”,為3.763±1.104分。詳見表4。值得一提的是,“導(dǎo)師服務(wù)”在本次調(diào)查所涉的5個培養(yǎng)管理環(huán)節(jié)中平均得分最高,達(dá)3.997分;該環(huán)節(jié)中“對導(dǎo)師道德水平及學(xué)術(shù)能力感到滿意”的評價得分也在本次調(diào)研條目中位居第一。5.校園設(shè)施與管理在“校園設(shè)施與管理”環(huán)節(jié),評價得分最高的條目是“我認(rèn)為校園整體環(huán)境優(yōu)良”,達(dá)3.966±1.050分;最低為“當(dāng)我向?qū)W?;?qū)W院提出意見后,我總能及時收到反饋”,為3.288±1.099分。詳見表5。
三、討論
研究生滿意度是反映、監(jiān)測和評估研究生教育質(zhì)量的重要維度和指標(biāo)[1],其既反映出教育供給者的服務(wù)質(zhì)量,也折射出接受方的真實獲得感[2]。根據(jù)相關(guān)資料,2018年我國研究生總體滿意率達(dá)71.2%,其中醫(yī)學(xué)類研究生為70.6%[3]。而根據(jù)本次調(diào)查,醫(yī)學(xué)院校學(xué)術(shù)型研究生滿意度僅為59.3%,較全國醫(yī)學(xué)類研究生水平明顯偏低??紤]原因可能為,在當(dāng)前政策導(dǎo)向下,臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系逐漸向“5+3”模式靠攏成型,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校研究生生源結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯失調(diào),更多優(yōu)質(zhì)生源偏好“四證合一”導(dǎo)向下的專碩模式,學(xué)碩在培養(yǎng)管理過程中重視程度相對不足。此外,雖然在多數(shù)非臨床學(xué)科研究生中,學(xué)碩生源普遍占優(yōu),但由于資源整體欠統(tǒng)籌、學(xué)科發(fā)展存在虹吸效應(yīng),部分學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感不足,在“自我發(fā)展認(rèn)知”環(huán)節(jié),“我有信心憑自己所學(xué)找到如意工作”僅為3.373分,從一定程度上映射了該現(xiàn)象。建議在下一步,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以此輪改革為契機(jī),堅持質(zhì)量優(yōu)先發(fā)展主線,穩(wěn)步推進(jìn)基于“醫(yī)教協(xié)同”方針和崗位勝任力導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革;以“大健康”為引領(lǐng),做好頂層設(shè)計,有效統(tǒng)籌資源,優(yōu)化學(xué)科發(fā)展。以該校為例,可考慮創(chuàng)新課題申報、財政撥款和績效考核模式,從地貧、肝癌、鼻咽癌等地方病入手,引導(dǎo)血液內(nèi)科、普通外科、耳鼻咽喉科等臨床重點??疲c流行病學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等開展學(xué)科合作,以期在更好解決群眾健康問題的同時,推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、致力統(tǒng)籌發(fā)展。課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征,在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量,是深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)[4]。本次調(diào)查中,課程環(huán)節(jié)均分最低,體現(xiàn)在授課及考核方式等,一定程度上印證了“當(dāng)前廣西各高校在研究生人才目標(biāo)定位、能力培養(yǎng)手段和方法相對落后”[5]的局面,此在推進(jìn)國際醫(yī)學(xué)開放試驗區(qū)建設(shè)的時代進(jìn)程中,將可能成為掣肘因素。通過查閱培養(yǎng)方案得知,該校絕大多數(shù)專業(yè)已明確提出“掌握有關(guān)學(xué)科寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,了解本專業(yè)中的新進(jìn)展和前沿研究課題”的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo),然而,受諸多歷史因素制約,加之當(dāng)前研究生培養(yǎng)普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的碎片化特征[6],導(dǎo)致課程內(nèi)容與學(xué)科前沿結(jié)合不夠緊密,課程授課及考核方式多為“授人以魚”“就事論事”,也缺乏揚(yáng)棄精神培養(yǎng)、發(fā)散思維訓(xùn)練,并不符合學(xué)碩培養(yǎng)的導(dǎo)向需求,進(jìn)而學(xué)生對課程質(zhì)量評價較低。針對此問題,醫(yī)學(xué)院校可以通過以下措施解決:第一,明確課程教育的重要性,進(jìn)一步強(qiáng)化對研究生課堂教學(xué)的備課考核、評教及督導(dǎo);第二,綜合利用PBL、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等方式,拓展思維訓(xùn)練和教學(xué)考核方式;第三,鼓勵通過錄制微課、健全MOOC教學(xué)體系[7]、開展“金課”評審等,加強(qiáng)課程建設(shè)。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑,是國家人才和科技競爭的重要支柱[8]。開展好新時代研究生培養(yǎng)與管理,需注重以人為本、多元治理、綜合施策。綜合此次調(diào)研,建議進(jìn)一步強(qiáng)化立德樹人,改進(jìn)導(dǎo)師遴選上崗和培訓(xùn)考核機(jī)制,全面落實“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”,規(guī)定其在完成學(xué)術(shù)指導(dǎo)和就業(yè)幫扶任務(wù)的同時,積極參與思政教育過程,引導(dǎo)學(xué)生形成合理的就業(yè)擇業(yè)觀;鼓勵借助學(xué)術(shù)沙龍、專題報告、課題協(xié)作等,密切碩博士交流,增加碩士接觸或參與更高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機(jī)會;規(guī)范意見申訴和反饋渠道;合理規(guī)劃學(xué)?;顒佑玫?,打造“和諧校園”“健康校園”。
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作者:陳泉宇 徐曉君 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)