醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合實(shí)踐

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摘要：為適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分進(jìn)行整合，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立完整的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合

隨著“大健康”全局理念的提出與推廣，社會(huì)對(duì)醫(yī)療保健服務(wù)水平的要求越來(lái)越高，這種形勢(shì)的發(fā)展必然推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育模式的變革。傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育模式將人體完全割裂開(kāi)去了解疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸，已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要[1]?！罢稀本统蔀獒t(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向，如器官—系統(tǒng)整合、基礎(chǔ)—臨床整合等[2]。在這種趨勢(shì)下，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合也就成為必然[3]。教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)制定的《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（2016版）》也將其列為臨床專業(yè)認(rèn)證的基本要求之一。因此，我們對(duì)原來(lái)分別隸屬于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分進(jìn)行了整合，組建了相對(duì)獨(dú)立完整的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，現(xiàn)對(duì)整合過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)。

1醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀分析

在以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系中，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別隸屬于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，而且多以簡(jiǎn)單的觀察性、驗(yàn)證性的單一實(shí)驗(yàn)為主，能夠體現(xiàn)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)較少，設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。此外，某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在3個(gè)學(xué)科中均有重復(fù)，比如，生理學(xué)中“心血管活動(dòng)的神經(jīng)體液性調(diào)節(jié)”，病理生理學(xué)中“家兔失血性休克及其搶救”以及藥理學(xué)的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)家兔血壓的影響”，雖然側(cè)重有所不同，但主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是家兔血壓的觀察；更有甚者，病理生理學(xué)和藥理學(xué)中都有“家兔高鉀血癥及其搶救”。這導(dǎo)致的后果是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差，浪費(fèi)了資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，我們需要打通生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)各機(jī)能學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，節(jié)省學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使機(jī)能學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。我校的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)教研室分別隸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和藥學(xué)系，教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、授課計(jì)劃的制定、上課時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的銜接都存在著溝通的問(wèn)題。由于分屬不同的部門，3個(gè)學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)室都采用小而全的建設(shè)模式，購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中耗材基本相同。受獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室面積、設(shè)備、人員配備等限制，每次能夠服務(wù)學(xué)生的數(shù)量有限，使得工作忙碌，但是效率不高，這也導(dǎo)致每一個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有多余的預(yù)算和面積購(gòu)置、安置新設(shè)備為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。而且，這種條塊分割的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置模式不利于教師開(kāi)設(shè)需要多學(xué)科交叉的綜合性實(shí)驗(yàn)，也禁錮了教師的思維方式，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源，可以更好地滿足學(xué)生的需要。

2醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的整合過(guò)程

在迎接臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證背景下，以2017版臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證要求和我校自身?xiàng)l件，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與綜合能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性，積極推進(jìn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，并進(jìn)行機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合改革。將以前分別隸屬于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，打破學(xué)科限制以機(jī)能學(xué)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行重組與優(yōu)化，整合為獨(dú)立的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)。制定了新的教學(xué)大綱，在不減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的情況下，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)壓縮為80學(xué)時(shí)。將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為3個(gè)階段：（1）“三基”培養(yǎng)階段，開(kāi)設(shè)包括機(jī)能學(xué)的基本知識(shí)、常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和基本操作、常用手術(shù)器械和手術(shù)方法、仿真虛擬實(shí)驗(yàn)以及一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（2）“綜合能力”培養(yǎng)階段，開(kāi)設(shè)包括家兔失血性休克的模型建立與搶救、家兔急性腎功能衰竭模型的建立與腎功能分析等一系列綜合性實(shí)驗(yàn)；（3）“創(chuàng)新思維”培養(yǎng)階段，開(kāi)設(shè)包括藥物對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)和記憶的影響、缺血再灌注損傷及藥物的保護(hù)作用等探索性實(shí)驗(yàn)。重新組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)》實(shí)驗(yàn)教程，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從單純的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；增加了探索性實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)程序，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維與探索精神。新建立的醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科教學(xué)體系增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果分析以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫各方面增加學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變以前依附于課程的考核方式，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式將醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立考核，計(jì)入學(xué)分[4]。

3醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合的教學(xué)效果

3.1充分利用教學(xué)資源

整合后的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室面積接近1000m2，儀器設(shè)備總值800余萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率顯著提高，僅生物信號(hào)采集系統(tǒng)一項(xiàng)就有40余套，能同時(shí)滿足200名學(xué)生開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谠刑摂M仿真實(shí)驗(yàn)室、人體生理實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（3個(gè)）、綜合實(shí)驗(yàn)室（6個(gè)）的基礎(chǔ)上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師的科研特色和學(xué)生的興趣新建了微血管技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并積極完善微循環(huán)檢測(cè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參與設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備的支持。

3.2推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)教師的整合，但是，將實(shí)驗(yàn)教師從生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的原有知識(shí)架構(gòu)和思維定式的禁錮中解放出來(lái)，重新建立獨(dú)立、完整的機(jī)能學(xué)的知識(shí)體系和工作模式是最困難的。原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)單一，實(shí)驗(yàn)流程簡(jiǎn)單，內(nèi)容比較固定，依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或操作指南很順利就能完成?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本是融合了以前3個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合性甚至是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式都提出了更高的要求，以前的知識(shí)體系和工作技能需要更新。為此，除加強(qiáng)教師的機(jī)能學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)外，定期組織中心實(shí)驗(yàn)教師的集體備課、教學(xué)研討和相互觀摩學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、出國(guó)訪問(wèn)和讀博深造，提高自身能力。工作中鼓勵(lì)老教師跨學(xué)科帶教，積極探索開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求年輕教師和教學(xué)骨干具有跨學(xué)科帶教能力，能夠結(jié)合多學(xué)科知識(shí)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近三年的運(yùn)行，教師隊(duì)伍建設(shè)初見(jiàn)成效，并取得了一些成績(jī)。整合后，教學(xué)資源的優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)班容量擴(kuò)大，完成相同教學(xué)任務(wù)所需要的教師數(shù)量顯著減少，更多的教師有精力去探索和開(kāi)設(shè)一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行教學(xué)改革的探索，這也使得教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)驗(yàn)技能顯著提高。

3.3助力學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的架構(gòu)優(yōu)化之后，有條件為學(xué)生提供場(chǎng)地和資源開(kāi)展一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其中，重點(diǎn)建設(shè)了微血管技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，主要培訓(xùn)鏡下微血管鑒別和分離、微血管常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等。在面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014、2015、2016級(jí)108名學(xué)生開(kāi)設(shè)6期微血管技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，自2017級(jí)開(kāi)始，納入科研技能選修課程體系，現(xiàn)已面向全體臨床醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室主要供醫(yī)學(xué)生以科研小組的形式親自實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，目前承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃各6項(xiàng)。本科生在《FrontPhysiol》《中國(guó)應(yīng)用生理學(xué)雜志》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇?？傮w來(lái)看，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了依托和支撐，推動(dòng)了學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)整合的探索方向

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。但是，醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合仍然沒(méi)有結(jié)束，還有很多問(wèn)題需要我們繼續(xù)探索。（1）醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)是一門跨學(xué)年的實(shí)驗(yàn)課程，如何保障學(xué)期之間的內(nèi)容銜接、考核過(guò)程的連貫性以及與理論課程之間的同步推進(jìn)，仍有許多細(xì)節(jié)需要去調(diào)整和完善[5]。（2）如何利用信息化教學(xué)資源、改革教學(xué)方式方法、加強(qiáng)線上和線下結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。（3）醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程整合的目的之一是增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是在現(xiàn)有教學(xué)資源下，應(yīng)積極探索提高設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)比重和學(xué)生覆蓋面的方法與策略。這些問(wèn)題均需要我們以及各兄弟院校的教師不斷探索與實(shí)踐，以期真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者：張玉平 張曉云 張立民 郭亞雄 王小榮 姜華 楊建明 董曉華 趙自剛 單位：河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院