前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專新生的心理狀態(tài)調(diào)研范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
本文作者:鄭亞楠、胡雯、常春英 單位:贛南醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系、江西應(yīng)用職業(yè)學(xué)院
有研究顯示,醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生普遍存在對本專業(yè)不滿的情緒[1],且新生適應(yīng)期存在一定問題[2]。本研究以2011級新生為樣本,著重分析醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生這類在醫(yī)學(xué)院校的特殊群體的學(xué)生,就其心理健康水平進(jìn)行調(diào)查,為使醫(yī)學(xué)院校根據(jù)相應(yīng)結(jié)果能夠有針對性地開展教育工作,對培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才有一定的啟示。
一、對象與方法
(一)研究對象
新生入校一個月內(nèi),從贛南醫(yī)學(xué)院大一新生選取被試450名,有效被試411名,其中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生227名,包括臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)等專業(yè);非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生184名,包括公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物工程等專業(yè),全部被試高中為理科;男生188名,女生223名;全部被試為本科層次。
(二)測試工具
一是基本信息,包括姓名、性別、學(xué)號、專業(yè)、入學(xué)動機(jī)、是否獨生子女及家庭排行、高考志愿、是否調(diào)劑等;二是癥狀自評量表(SCL-90),此量表包含廣泛的心理測驗內(nèi)容,如情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等,通過測查10個心理癥狀因子反映被試心理健康狀況[3]。量表有90項條目,10個因子:軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他,分為5級評分(1-5)。以因子分和總分進(jìn)行分析。
(三)施測程序
團(tuán)體施測,通過班主任協(xié)助,在班會等期間向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,發(fā)出指導(dǎo)語,要求被試當(dāng)場認(rèn)真完成。采用SPSS17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。
二、結(jié)果
醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)SCL-90因子分及總分比較如表1所示。結(jié)果顯示,在心理健康總分上,非醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生得分顯著高于醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生得分。從各維度上看,在人際關(guān)系、敵對和恐怖維度,非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生和醫(yī)學(xué)專業(yè)新生得分差異顯著,非醫(yī)學(xué)專業(yè)得分高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)。在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和附加項上,得分均不顯著,即不存在差異。
三、討論
有研究表明,醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康水平較醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生低[4],本次調(diào)查與這一結(jié)論及贛南醫(yī)學(xué)院之前的調(diào)查結(jié)果一致[5]。與之前調(diào)查不同,本次調(diào)查結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在人際關(guān)系、敵對、恐怖等三個因子及總分上存在顯著性差異,在強(qiáng)迫因子存在邊緣顯著差異。從數(shù)據(jù)結(jié)果也可看出,在人際關(guān)系維度,醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生得分差異顯著,非醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系維度得分顯著高于醫(yī)學(xué)生,這充分說明在醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生的心理健康問題需要得到特別的重視。在醫(yī)學(xué)院校作為非醫(yī)學(xué)生,在課程設(shè)置和學(xué)校重視程度來看,肯定是有差異,常會有種不被重視的感覺。相對于醫(yī)學(xué)生,非醫(yī)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己課程少,自我支配的時間多,由此會更注重人際交往,更樂于參加除學(xué)習(xí)外的其他活動來展現(xiàn)自己個性。醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重,較少精力去關(guān)注自己的人際交往,也不太花時間在學(xué)習(xí)之外的課余生活上,人際交往雖然較非醫(yī)學(xué)生少,但是他們不太關(guān)注這方面。因此,從得分中也看出非醫(yī)學(xué)生人際交往維度得分顯著高于非醫(yī)學(xué)生。從敵對維度上看,非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康得分顯著高于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,也就是說非醫(yī)學(xué)學(xué)生在敵對維度和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生得分差異顯著。這個結(jié)果可能是由于非醫(yī)學(xué)專業(yè)有部分是運動人體科學(xué)專業(yè),運動人體科學(xué)學(xué)生在很大程度上是類似于體育生,是研究體育運動與人的機(jī)體的相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科,本身性格特點來說偏向魯莽直率,易激惹,較容易以沖動的方式來解決問題。在敵對維度上出現(xiàn)差異顯著,很可能是受這部分被試數(shù)據(jù)影響,這個結(jié)果有待于進(jìn)一步研究證實。
在恐怖維度上,非醫(yī)學(xué)生心理健康得分也顯著高于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,這是由于醫(yī)學(xué)生必然會面對很多血腥和多種疾病,在選擇專業(yè)之前,肯定有所考慮和衡量,因此,這部分人對于害怕恐怖這種情感來說,有更高的閾限,最起碼是心理承受能力就高于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。此外,本次調(diào)查184名非醫(yī)學(xué)專業(yè)被試有141名被試為調(diào)劑或補(bǔ)錄,與楊紅等人[6]的調(diào)查結(jié)果一致,說明其在專業(yè)選擇方面較為被動,并非個人愛好或志向,這在未來完成學(xué)業(yè)中必然存在負(fù)面影響;而醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)開辦歷史較短,未形成特色,師資力量較醫(yī)學(xué)專業(yè)薄弱,年輕教師居多,不具備梯隊結(jié)構(gòu);同時,醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程安排存在一定不合理性,部分課程拼湊痕跡明顯,醫(yī)學(xué)院校為了突出這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)背景,在專業(yè)培養(yǎng)上幾乎所有醫(yī)學(xué)院校主干課程都包括醫(yī)學(xué)和該專業(yè)課程兩個分支,進(jìn)而勢必壓縮各自課時量,導(dǎo)致這些專業(yè)畢業(yè)生對于該專業(yè)把握存在單一化傾向,加之醫(yī)學(xué)院校在相關(guān)非醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在一定缺陷,這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生雖然具有醫(yī)學(xué)背景,但與綜合大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生競爭崗位時并沒有明顯優(yōu)勢[7]。醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)在多方面較傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)存在不足,剛?cè)胄7轻t(yī)學(xué)專業(yè)新生對自身專業(yè)不滿意,對未來焦慮,故心理健康水平相對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在一定差距,在未來學(xué)習(xí)中存在一定心理隱患。
四、對策
(一)根據(jù)專業(yè)特點開展相應(yīng)的新生入學(xué)教育,使得心理指導(dǎo)類別化
醫(yī)學(xué)院校新生入學(xué)教育幾乎以醫(yī)學(xué)生為主。在大一剛?cè)胄?,高中階段學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),學(xué)生沒有被教會該如何與人交往,該如何安排自己的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)和高中相比,大學(xué)上課時間減少了,更多的是自己支配的時間,又缺乏教師的監(jiān)督,就容易松散,無所適從。同時,又看到醫(yī)學(xué)生課程多,生活忙碌,相比起來容易產(chǎn)生一種不被重視的感覺。非醫(yī)學(xué)新生要面臨新生普遍存在的適應(yīng)問題,還要調(diào)整心理上的不適。針對這類學(xué)生的心理健康問題,要根據(jù)不同的專業(yè)特點、與醫(yī)學(xué)生不同的特定的心理問題,在大一新生適應(yīng)教育時,分類別、分程度地開展不同的心理健康教育活動,包括大學(xué)四年規(guī)劃、專業(yè)特點介紹、不同專業(yè)學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)和心理健康教育相結(jié)合的活動。因此,開設(shè)針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生的新生適應(yīng)教育能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活。
(二)開設(shè)適合非醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程
大學(xué)生處于青年期,也就是成人早期,青年期是人一生中最寶貴的黃金時期,這個階段可看做心理的斷乳期,將擺脫與父母的依賴關(guān)系,逐漸社會化的過程,也是不斷走向成熟的重要階段。他們很自然會對自己未來的發(fā)展、自我認(rèn)識有所思考。非醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校相對于醫(yī)學(xué)生來說,對自己專業(yè)發(fā)展前景很迷茫,并不了解自身專業(yè)特點及未來發(fā)展方向,因此在開學(xué)初期的新生教育階段,也應(yīng)關(guān)注新生對于專業(yè)的了解,開展各種專業(yè)講座、經(jīng)驗交流會,這不僅可以幫助學(xué)生了解自己的專業(yè)、自己的發(fā)展前景和可能的發(fā)展方向,同時也可以使新生在大一都能根據(jù)自己情況和專業(yè)特點,制定合適的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是大四才需要,對于非醫(yī)學(xué)生在大一在了解自己、了解大學(xué)的同時,更需要對自身專業(yè)有所了解,這樣能做到有的放矢。這同時也給心理健康教育提供一個新的視角,心理健康教育不僅僅只是針對學(xué)生心理,還需要多方面、多角度來共同維護(hù)學(xué)生心理健康,職業(yè)生涯規(guī)劃也需要貫穿大學(xué)四年。學(xué)生可通過恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃及相關(guān)講座可以幫助他們了解自己專業(yè),減少未來不確定性,提高心理健康水平。心理健康教育工作是心理教師、班主任和學(xué)工辦教師共同的工作,心理健康的維護(hù)也包括心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和人生規(guī)劃等方面。
(三)重視非醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè),加大投入
崔光成和劉吉成[8]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),92%西醫(yī)院校開辦了非醫(yī)學(xué)類專業(yè),95.6%中醫(yī)院校開設(shè)了非醫(yī)學(xué)類專業(yè),有20%以上醫(yī)學(xué)院開辦的非醫(yī)學(xué)類專業(yè)有公共事業(yè)管理、生物技術(shù)、法學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、信息管理、制藥工程及英語等六個專業(yè)??梢园l(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)也是個普遍的現(xiàn)象,醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)專業(yè)能夠在很大程度上緩解學(xué)校壓力,更加充分利用學(xué)校的教育資源,專業(yè)數(shù)量增多,也可以緩解就業(yè)的壓力,也可以使學(xué)校素質(zhì)教育課程開設(shè)順利,以此增加學(xué)校人文氣息。近些年,大學(xué)教育也提倡素質(zhì)教育,大學(xué)教育不同于中學(xué)教育,在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時,個人綜合素質(zhì)能力的鍛煉也是極其重要的。醫(yī)學(xué)院校主要經(jīng)費投入是以醫(yī)學(xué)類學(xué)科為主,但同時也應(yīng)多加強(qiáng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè),從單一醫(yī)科院校向多學(xué)科性大學(xué)轉(zhuǎn)變,對待專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)前景好的專業(yè)多加強(qiáng)投入,發(fā)展多學(xué)科綜合類院校。心理健康教育的投入也是必不可少的,是任何院校都必須的日常投入,心理健康教育關(guān)系著每個學(xué)生成長成才。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)學(xué)類院校很自然有種自卑感,感覺被排斥的感覺。研究結(jié)果也證實,非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康水平顯著低于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康水平。這充分說明加大資金投入,提高教學(xué)條件,改善非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的工作條件,并增加師資投入,以此增強(qiáng)非醫(yī)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和對自我的認(rèn)同感,使這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)得到有效的發(fā)展,減少非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自卑感。在開展各種活動上也應(yīng)適當(dāng)偏向非醫(yī)學(xué)生,因為非醫(yī)學(xué)生更注重社會的交往和個人能力的提高。
(四)完善非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系
醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程不同是在于,醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更加專業(yè)性,種類繁多,課程連貫性強(qiáng)。非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程數(shù)量來說較醫(yī)學(xué)專業(yè)更少。在大一,非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在面臨新生適應(yīng)的同時,課程又少,這在很大程度上會加重他們對專業(yè)的反感和對未來的迷茫。針對非醫(yī)學(xué)新生這樣的心理特點,對于培養(yǎng)方案和課程設(shè)計來說,應(yīng)針對特定問題制定更加科學(xué)的方案,如在大一給非醫(yī)學(xué)生安排較多的入門級的專業(yè)課程,這樣讓他們感覺到有一定的挑戰(zhàn)性。目前,他們的課程在大一較多的是公共課,這樣容易給他們形成個沒有專業(yè)課程的印象,不利于今后專業(yè)的學(xué)習(xí)和興趣的培養(yǎng)。大一課程安排不能太松散,在高中時是高強(qiáng)度學(xué)習(xí),來到大學(xué),課余時間太多,不利于他們學(xué)習(xí)方法和生活的適應(yīng)。根據(jù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案,合理處理醫(yī)學(xué)課程和非醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系,并完善非醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)。非醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時,實踐教學(xué)的融入更能完善非醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐的過程中,能了解自己的專業(yè)特點,加強(qiáng)實際運用能力,在大學(xué)四年都貫穿實踐教學(xué),提高非醫(yī)學(xué)生實踐能力,以此提高學(xué)生就業(yè)率。
(五)開展針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的講座、校園活動、社會實踐,提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主觀幸福感
美國著名心理學(xué)家塞里格曼提出了個幸福公式:總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動控制的心理力量,可見幸福感和家庭、社會、交往、遺傳和控制感有直接關(guān)系。大學(xué)生大部分時間都在校園中度過,良好的校園文化氛圍對其心理健康有很大的影響作用。非醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較實際,學(xué)習(xí)壓力沒有醫(yī)學(xué)生重,因此,對待非醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該開展豐富多彩的校園文化生活和與之專業(yè)相關(guān)的社會實踐,讓非醫(yī)學(xué)生在學(xué)業(yè)之外有個展現(xiàn)自我的平臺。利用這些校園文化生活,給非醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)生一個共同競爭展現(xiàn)的機(jī)會,給學(xué)生提供展示自我個性的舞臺,也營造一個積極向上的有人文氣息的校園文化氛圍,開展團(tuán)體活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等,在豐富校園生活的同時,拓寬視野,陶冶情操,以此提升大學(xué)生的主觀幸福感。