數字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)

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摘要：當前社區(qū)教育的數字化進程不斷推進，機遇與挑戰(zhàn)并存。結合數字化社區(qū)教育發(fā)展現狀和數字化社區(qū)建設現狀，本文對數字化社區(qū)英語課程的開發(fā)進行可行性研究斌提出相應的意見措施，從而促進英語社區(qū)教育的現代化，拓寬學習者人群，以提升居民的綜合素質。

關鍵詞：數字化；英語課程；社區(qū)教育

數字化社區(qū)建設是當代城市建設的一個重要組成部分。與傳統社區(qū)相比，數字化社區(qū)依托網絡平臺，整合各種教育、文化資源。數字化社區(qū)建設是城市現代化的重要標志，因為它實現了現實社區(qū)的延伸和發(fā)展，提供了現實社區(qū)所不能實現的不同區(qū)域和空間的教育資源共享服務。數字化社區(qū)教育，是以信息技術為支撐，以滿足社區(qū)居民學習生活需求為目的，通過網絡學習平臺向社區(qū)居民提供在線教學資源的現代教育系統。開發(fā)數字化社區(qū)教育必須具備四個基本條件。一是硬件環(huán)境。比如有網絡環(huán)境的智能手機或電腦，或者有條件進行數字化教學的社區(qū)學校等。二是符合社區(qū)學習者的學習需求和接受能力的網絡學習課程。三是有在線學習平臺，提供社區(qū)教育的資源和服務支撐，目前主要有在線信息服務平臺和教育專題學習網站。四是有合理整合分類的多樣化的教育資源。比如整合學?；蛏鐓^(qū)的多種教育資源，按照合理地方式分類優(yōu)化，以滿足社區(qū)居民多樣化的學習需求，同時充分利用社會資源提供相應的學習服務支撐。

一、數字化社區(qū)英語教學模式的特點

數字化社區(qū)英語符合現代社區(qū)英語學習的需求，以網絡為媒介進行英語教學，居民學習者可以根據自己的需求進行自主學習，遇到疑問也可以通過網絡平臺向授課老師請教。數字化社區(qū)英語教學模式有不同的模塊，如課堂講解，課后練習，階段性考核和學習策略強化等。和傳統英語教學相同的是，數字化社區(qū)英語教學也要將聽，說，讀，寫有機地結合起來，學習者在線上學習時既可以通過觀看相關內容的數字化學習資源進行自主學習，也能實時與課程導師互動，如遇到問題向教師請教，在老師的指導和幫助下，學習者歸納、總結英語語言知識，提高自身的英語水平。在線學習的互動性能有效提高社區(qū)英語教學的教學效果。傳統英語教學受時間和地點的限制，內容較為單一，更新速度較慢。相比之下，數字化社區(qū)英語教育則更靈活，可以及時更新現有的教學內容，以及引入最新的技術手段。數字化教學資源內容豐富，形式多樣，能夠滿足不同學習群體的需要。如多媒體課件可以用超鏈接等方式制作，微課程視頻等，提高學習者學習的興趣。在線教學資源可以提供豐富的背景知識和關聯信息，使用便捷，大量的參考資料和理解性輸入方便不同水平的學習者理解和學習，滿足學習者個性化的學習需要。

二、數字化社區(qū)教育課程開發(fā)現狀分析

常州社區(qū)教育開始于上世紀80年代并持續(xù)有序發(fā)展。目前，“常州終生教育在線”已完成升級改版，全市已初步建成了多終端，多層次，覆蓋廣的終身教育網絡系統，全面啟動了數字化社區(qū)教育資源的研究和開發(fā)，并取得一定的成績，如提升社區(qū)居民的信息化技能和意識，建設數字化教育社區(qū)等網絡工程，因此，數字化社區(qū)教育得到極大的推進。到目前為止，全市城鄉(xiāng)縣鎮(zhèn)所有社區(qū)均實現了網絡覆蓋，社區(qū)教育建立了居民、社區(qū)、教育、三位一體的送教上門的數字化社區(qū)教育服務模式。在開發(fā)了豐富的數字化教育資源基礎上，常州社區(qū)教育還建設了公共學習管理系統，以支持信息化建設，并對其進行質量監(jiān)督和考核評價。但是，我們也應看到，雖然發(fā)展迅速，但是目前社區(qū)教育英語課程開發(fā)仍然有很多問題，需要進一步提升和優(yōu)化。

(一)課程內容單一

社區(qū)教育課程應具有實用性、綜合性、可操作性的特點，因此，常見的分類有生活小知識類，健康養(yǎng)生類、體育健身類、經濟理財類等。但就目前的數字化社區(qū)教育課程分布來看，分類仍然不夠系統科學，比較零碎單一。仍然以休閑、文化、生活類課程為主，課程內容的質量也參差不齊。在這種課程開發(fā)大環(huán)境下，現有的社區(qū)教育英語課程也顯得單一零散，主要集中于一些英語語言基礎知識，如語音音標、簡單日常用語等，能滿足更高層次的職業(yè)人士工作需求的應用型英語類課程少之又少，造成網絡化學習平臺的吸引力不夠，系統性的數字化社區(qū)英語教育課程開發(fā)還處在起步階段。

(二)學習對象覆蓋面窄

社區(qū)教育應面向的是全體居民，所以教學資源應兼顧覆蓋幼、少、青、中、老等各個年齡段的學習者的學習需求。而從當前課程開發(fā)的情況來看，對象比較單一，不夠廣泛，課程的教學對象以中老年人群體為主，教學目標也只是普及英語語言基礎知識，針對兒童和青少年開發(fā)的課程缺乏，更是很少涉及職場人士。這也在一定程度上影響了數字化社區(qū)英語教育的活躍程度。

(三)課程開發(fā)不夠規(guī)范

社區(qū)居民，是數字化社區(qū)學習者，是課程開發(fā)的研究對象和主體。因此，對社區(qū)居民的需求進行充分的調查和研究是數字化教育課程開發(fā)的前提和基礎，決定了課程開發(fā)是否有效。為了數字化社區(qū)課程的實用性和有效性，社區(qū)教育管理者、教師和社區(qū)居民三方應積極合作，共同參與，將社區(qū)學習者的主體作用最大化。但就課程開發(fā)現狀來看，常州市的數字化社區(qū)英語課程開發(fā)，在很高程度上還是單純依靠開發(fā)大學進行，與社區(qū)教育管理者和社區(qū)學習者的溝通、交流、和合作還不夠，社區(qū)學習者在課程開發(fā)中的主體作用沒有得到很好的體現。

三、關于數字化社區(qū)英語課程開發(fā)的設想

(一)進行需求調研

近年來，隨著社會的發(fā)展，常州出入境人員急劇增加，2015年，全市公民出國境辦證40萬件，常住境外人員6千余人，臨時入境外人員10萬人次。這說明需要掌握英語交流能力和知識的本市居民越來越多，這使居民需求調查成為數字化英語教育課程開發(fā)需要迫切實施的第一步。我們應確立“以需定供”的課程開發(fā)理念，按照兒童、青少年和中老年三大類人群，深入企業(yè)、社區(qū)，通過電話訪談，座談會，問卷調查等途徑，充分調研各種學習層次和年齡層次的社區(qū)英語學習者的學習需求，從而在準確了解學習者的學習需求和學習目的的基礎上開發(fā)相關的英語課程。

(二)分類課程目標

社區(qū)教育是以目標明確、實用性強為特點的教育，以能力為導向，倡導把英語作為工具來學習并應用。可以在本地社區(qū)教育網站上開設英語學習的專欄，對于英語無基礎或基礎較差的幼兒和老年居民可設置“幼兒英語”、“青少年英語”、“老年英語”等子欄目。對于英語基礎較好，對英語有職場用途需求的職業(yè)人士可以開設“商務英語”，“旅游英語”等子欄目。還可以開發(fā)一些介紹地方文化，體現地方特色，趣味性和人文性較強的英語課程，可以用視頻或微課的形式，效果較好。在欄目設置上盡量能夠滿足不同人群的需求，兼顧趣味性、文化性、實用性和全面性。

(三)組建教師團隊

發(fā)展數字化社區(qū)英語教育不僅需要配備網絡化學習平臺和網絡化學習設備等硬件條件，還需要一支優(yōu)質的，專業(yè)和技術素質全面的英語教師隊伍。這支隊伍不僅要有開發(fā)數字化社區(qū)英語課程的教師，還要有能進行數字化課程輔導的教師。他們不僅要具有較強的英語教學業(yè)務能力，還要掌握良好的網絡教學技術，如PPT制作，微課制作，組織論壇活動等。課程開發(fā)團隊應在社區(qū)學習者的原有知識水平、學習需求、和學習特點的基礎上，開發(fā)相關的課程，采用文本、視頻等多種形式，增強他們的學習興趣，提高教學質量。

(四)引入課程評價機制

社區(qū)教育課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，不可能一蹴而就，需要不斷更新完善。因此，及時有效的課程評價是非常重要的一環(huán)，以便于促進和推動數字化社區(qū)英語教學質量的提升和實現數字化社區(qū)課程的科學化動態(tài)式管理。評價標準可分為兩個層面：一是滿足不同居民的學習需求，切實提高他們的英語水平。二是積極促進社區(qū)教育質量的提升，推動當地社會經濟、文化等方面的發(fā)展。因此，要從兩方面對課程的實施效果進行考核評價。一是對社區(qū)學習者進行認知度，滿意度和參與度調查。二是對社區(qū)機構進行課程影響力調查。根據評價考核情況，社區(qū)學校，數字化社區(qū)英語課程開發(fā)和教學團隊再對課程設置、課程內容、輔導方式等做出調整和進一步的優(yōu)化，以更好的滿足學習者的需要，提高社區(qū)英語課程教學的質量和影響力。

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作者：石小聞 單位：武進開放大學