課程考核積分制測繪職教論文

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一、當(dāng)前職教課堂的沉悶現(xiàn)象仍十分普遍

隨著招生數(shù)量和范圍的不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校的生源狀況在層次上有所下降，它使得職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了明顯變化。如何全面提高新形勢下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，將是個全新的課題，也是一個不小的難題。首先，如何改善課堂教學(xué)(包括實訓(xùn)環(huán)節(jié))的氛圍就成了教師們頭痛不已的問題:睡覺的、玩手機(jī)的、戴耳機(jī)聽歌的、交頭接耳的、神不守舍的、打不起精神的;還有遲到早退、請假曠課的、不服從老師管理的，不勝枚舉，有些狀況甚至超出了老師的想象力。“問而不答、沒有反應(yīng)”是老師普遍抱怨的問題。出現(xiàn)這種狀況，原因是多方面的，我們職業(yè)教育一線工作者必須主動找到一個行之有效的辦法以打破這種課堂沉悶現(xiàn)象。

二、職業(yè)院校學(xué)生厭學(xué)原因及學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

(1)教學(xué)模式尚不完全符合學(xué)生的特點(diǎn)和層次

招生對象發(fā)生大幅度改變以后，學(xué)校教學(xué)的一切也應(yīng)隨之實現(xiàn)大幅度調(diào)整:需要學(xué)校和教師教學(xué)觀念、教學(xué)模式的巨大轉(zhuǎn)變，也需要實現(xiàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)條件等一系列軟硬件的重大變革，但實際上這些變化過程的完成絕非一朝一夕之事。比如，測繪類專業(yè)普遍開設(shè)的“測量平差”課程，學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度很大，教學(xué)效果普遍很不理想，教師們也在反思，但要停掉該課程，大家好像一時還下不了決心。這就是說，學(xué)生現(xiàn)狀與學(xué)校教學(xué)狀態(tài)之間的完全吻合還需要一個過程。

(2)即使教學(xué)模式實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，如無及時跟進(jìn)的激勵措施，職業(yè)院校的學(xué)生也大多難以長時間保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)改革正如火如荼進(jìn)行，教學(xué)模式實際上已經(jīng)實現(xiàn)了很大程度上的改進(jìn)，基于工作過程的“學(xué)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式正在全面推廣。但同時我們發(fā)現(xiàn)，即便如此，學(xué)生的積極性也不見得就有多么高漲。因為職業(yè)院校的不少學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任心方面暫時確實比較欠缺。例如，經(jīng)緯儀最基本的對中整平操作，如不進(jìn)行過程考核，將會有不少學(xué)生難以真正掌握。因此，必須有一個切合學(xué)生心理特點(diǎn)的、全程跟蹤的激勵督促辦法，才能長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一個健康良性的教學(xué)氛圍。

三、“課程考核積分制”的產(chǎn)生過程及實施方法

我們都知道，很多非常厭惡學(xué)習(xí)的孩子對于玩游戲卻興趣很大。究其原因主要有兩個:一是能夠從中很快地體驗到成功;二是能夠?qū)崿F(xiàn)積分上升或者級別晉升。這就說明，人都有體驗成功感覺的需要。因此，造成很多學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的主要原因是:一方面我們當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容偏難;另一方面又缺乏隨時跟進(jìn)的獎勵記載機(jī)制。上述分析，就是“課程考核積分制”產(chǎn)生的依據(jù)，它其實是我們大力提倡的“過程化考核”的一個良好載體和一種具體的實現(xiàn)方式。職業(yè)教育重在能力考核而非知識考核，因此更應(yīng)注重形成性評價和過程化考核方式。發(fā)達(dá)國家普遍重視過程評價，例如在美國，卷面考試成績只占總成績的30%，而過程考核也多采用分?jǐn)?shù)累積的方法?！罢n程考核積分制”實施的基本思路是:現(xiàn)在的職教課堂，都應(yīng)是學(xué)訓(xùn)一體化課堂。課堂上除了教師要精講的時間段以外，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把一定量的課堂時間留給學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。教師通過將相關(guān)的學(xué)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，化成多個可以由學(xué)生在課堂上(或課外)完成的學(xué)習(xí)行動任務(wù)或問題，然后交由學(xué)生(個體或小組)來努力完成或回答，讓學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題的過程中鍛煉能力，體驗成功的感覺;與此同時，將學(xué)生取得的成績及時用分值予以獎賞，并記載、累積下來，這就是積分。把它確定為一種課程教學(xué)與考核方式并加以實施，稱之為“課程考核積分制”。例如全站儀點(diǎn)位放樣，老師作簡要講解后，就由學(xué)生自行練習(xí)，感覺掌握后向老師申請考核并評分、積分，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)實習(xí)方式?！罢n程考核積分制”利用學(xué)生獲得成就感的快感刺激原理，符合郝洛克效應(yīng)和獎懲效應(yīng)等人類心理學(xué)規(guī)律，具有教考結(jié)合、學(xué)獎同步的特性，是行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)訓(xùn)一體的教學(xué)方式的具體體現(xiàn)，對學(xué)生、老師雙方都有正面促進(jìn)作用。課程具體積分分值可按如下方式確定:學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)種類可分為兩種。一是動手類行動任務(wù)(包括儀器設(shè)備操作、推算書寫、作業(yè)練習(xí)、測驗測試、課外學(xué)習(xí)實踐活動等);二是動口類行動任務(wù)(領(lǐng)讀課文、回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)等)。其中動手類得分分值應(yīng)高于動口類。每次得分具體分值可按如下方法估算:設(shè)某門課程總學(xué)時為60學(xué)時，班級人數(shù)為40人，并設(shè)平均每學(xué)時有1/5的同學(xué)(即8人)能夠獲得一次積分;那么平均5學(xué)時每人就會有一次得分機(jī)會。該門課每名學(xué)生平均得分次數(shù)將有60/5=12次，若學(xué)生課內(nèi)平均能夠最高累積85分左右(課外學(xué)訓(xùn)環(huán)節(jié)還可積分)，則每次應(yīng)得85/12≈7分。依此，完成動手類任務(wù)以計約8分/次為宜，完成動口類任務(wù)以計約6分/次為宜。具體積分方法可參照表1?！罢n程考核積分制”在實施中可分為“相對積分制”和“絕對積分制”兩種實施方式，在具體實施時可視具體情況選擇使用。“相對積分制”的課程總成績由過程化考核(平時)積分和結(jié)果考核(期末考試)成績兩部分構(gòu)成，但過程化考核占總成績的比例應(yīng)不低于50%，以便促進(jìn)學(xué)生注重學(xué)訓(xùn)過程，養(yǎng)成正確的日常學(xué)訓(xùn)和職業(yè)行為習(xí)慣。這種方式適合理論性偏多的課程，如“控制測量技術(shù)”“測繪管理與法律法規(guī)”等?！敖^對積分制”即本門課程期末總成績完全由過程化考核(平時)積分累計而得。這種方式適合實踐性較強(qiáng)的課程，如“數(shù)字測圖技術(shù)”“工業(yè)與民用建筑測量”等。

四、“課程考核積分制”在優(yōu)化職教課堂氛圍方面的良好作用

2009年，筆者在中職學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)管理工作期間，面對職教課堂的困境，從人們喜歡游戲積分、隨時享受成功感覺的現(xiàn)象以及山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式得到啟發(fā)，對照分析心理學(xué)規(guī)律，開始設(shè)計“課程考核積分制”辦法。把有關(guān)課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都納入了量化計分體系，具有實時、直觀、易行、有效的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實踐中，“課程考核積分制”的恰當(dāng)運(yùn)用，能使不同層次的學(xué)生在課堂上都體驗到成功的感覺，使優(yōu)等生更積極、落后生受促進(jìn)，過去沉悶的課堂局面隨之煙消云散。特別是遇到難度較小的問題時，所有學(xué)生都會爭先恐后地參與，有時老師不得不采用“搖號”的方式來確定回答問題的學(xué)生，那種火熱的氣氛實在令人高興!那些平時懶得動手的學(xué)生都自覺地練起了測量操作技能，練好后主動邀請老師現(xiàn)場考核計分，讓老師省去了很多督促的氣力，也讓老師體會到了成就感。本辦法也受到了校內(nèi)其他師生的歡迎，通過有關(guān)教學(xué)部門的推廣，自覺應(yīng)用“課程考核積分制”的老師越來越多，受益的師生面越來越廣，大大改善了學(xué)校的課堂教學(xué)氛圍，為構(gòu)建和諧教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。進(jìn)入高職院校任教后，本人嘗試采用“課程考核積分制”，同樣取得了良好的效果。一位同事聽說我的課堂上學(xué)生主動舉手應(yīng)答問題時，顯出了驚奇的表情。課堂上當(dāng)老師講課的時候有個別學(xué)生忍不住在犯困，可聽見老師布置任務(wù)并能獲得積分時，馬上就清醒了?？梢哉f“課程考核積分制”為構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的課堂創(chuàng)造出了更有利的條件。事實證明，“課程考核積分制”方法符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于克服原先課程考核以試卷為主、對平時學(xué)訓(xùn)過程督促不力和實時考核不到位的缺陷，有助于打破教師“滿堂灌”的單一課堂教學(xué)模式，有利于隨時激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。它與職業(yè)崗位“計件工作制”十分相似，有利于教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，給學(xué)生提供了一分耕耘、一分收獲的真實職業(yè)情境體驗?！罢n程考核積分制”的過程性、形成性評價，能更準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，較好地展現(xiàn)出學(xué)生的主動性和實踐能力狀況?！罢n程考核積分制”在課堂管理方面也具有獨(dú)特作用，是老師進(jìn)行課堂管理的得力助手。由于學(xué)生通常都不愿意因違反課堂紀(jì)律等而被扣分，所以大家的自覺性和配合程度明顯提高了，老師的課堂管理工作好做多了，管理難度大大減小。這在職業(yè)教育課堂上是一個十分寶貴的功能。綜上所述，“課程考核積分制”比卷面成績能更加全面真實地描繪出學(xué)生的狀態(tài)面貌，也就更便于用人單位參考，對創(chuàng)建測繪畢業(yè)生質(zhì)量品牌會更有意義。

五、注意事項及實施建議

由于本辦法屬過程考核，因此對教師來說，進(jìn)行日?？己嗽u價的工作量有所加大。但為了達(dá)到更高的目標(biāo)，老師還是應(yīng)該主動地跨過這一小障礙，創(chuàng)造一個積極務(wù)實和有成就感的課堂氛圍。實行本辦法應(yīng)在開課前向?qū)W生進(jìn)行必要介紹，課堂(課程)學(xué)習(xí)積分隨時向?qū)W生公開，缺勤等違紀(jì)扣分也要及時兌現(xiàn)，以便強(qiáng)化日常激勵作用。課堂(課程)積分應(yīng)記載于專門積分登記表中，予以妥善保管。積分表參考樣式如為得分類別，“6”為得分值?！捌渌笔强勺远x的類別)。實行本辦法時教師要注意壓縮純講授時間，注意構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，實施項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方式，給學(xué)生留出充分的學(xué)、做時間;通過精心設(shè)計環(huán)節(jié)，盡量讓所有學(xué)生(個人或小組)有機(jī)會去完成一定量的學(xué)訓(xùn)任務(wù)，并盡可能多地創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)得分的機(jī)會。“課程考核積分制”對于積極主動的學(xué)生是如魚得水，但對于少部分學(xué)習(xí)不夠主動積極的學(xué)生，老師要根據(jù)積分情況，有意督促他們及時跟進(jìn)。老師要開動腦筋，不拘一格，靈活創(chuàng)造學(xué)生取得積分的機(jī)會。課堂做題等訓(xùn)練，可讓個別學(xué)生在黑板上做，其他學(xué)生在紙張上做，以求保持最廣泛的訓(xùn)練和積分效果。實在遇到有些如測量數(shù)據(jù)處理等理論性很強(qiáng)的課程內(nèi)容，不得不以講授形式為主，學(xué)生得分機(jī)會偏少的情況，老師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)，直接給那些一直與老師保持積極互動的學(xué)生獎勵合適的分值，以鼓勵全體學(xué)生認(rèn)真聽講，并保證學(xué)生總體得分正常增加。筆者認(rèn)為，“課程考核積分制”如能更廣泛地應(yīng)用于測繪及其他職業(yè)教育的課堂，一定會在優(yōu)化職教課堂環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展、建立和諧積極的師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高等方面發(fā)揮更大的作用。

作者：何沛鋒 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院