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摘要:ERP研發(fā)企業(yè)與高職院校沒有實現(xiàn)有效的聯(lián)動機制,導致ERP的實踐教學體系理論與實踐嚴重脫節(jié),因此構建完善的教學體系和完整的知識結構,培養(yǎng)學生學習興趣,以促進ERP整體理論學習和學生對事物整體感性認知相結合至關重要。
關鍵詞:校企合作;企業(yè)資源計劃;實訓教學平臺
企業(yè)資源計劃簡稱ERP,是一種主要面向制造行業(yè)進行物質資源、資金資源和信息資源集成一體化管理的企業(yè)信息管理系統(tǒng),將企業(yè)的物流,資金流,信息流三大流進行全面一體化管理。一般的管理主要包括三方面的內容:生產(chǎn)控制、物流管理和財務管理。這三大系統(tǒng)本身就是集成體,它們互相之間有相應的接口,能夠很好的整合在一起來對企業(yè)進行管理。
目前,職業(yè)院校的ERP課程教學與ERP系統(tǒng)的研發(fā)企業(yè)沒有實現(xiàn)有效的聯(lián)動機制,理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此,高職院校與ERP研發(fā)企業(yè)共建ERP的實踐教學體系,顯得尤為重要與緊迫。通過ERP系統(tǒng)模擬學生認知的事物,例如電子產(chǎn)品、交通工具、食堂餐飲等進行學習應用,教學上采用互動、分組協(xié)作等方式提高學生的主動參與度。
2ERP課程建設方案設計
ERP課程教學體系具有較強的系統(tǒng)性、層次性和仿真性,但是高職院校物流管理專業(yè)ERP實踐教學過程中,其仿真性難以替代真實的企業(yè)經(jīng)營;物流專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)歷欠缺;實踐教學的評價系統(tǒng)也存在不足,難以客觀地評價實訓效果。
2.1整體認知部分
場地選擇:ERP實訓室、校辦工廠。目標:整體介紹ERP系統(tǒng)的功能,引入ERP系統(tǒng)的意義、ERP管理的方面,ERP的概念與作用,讓學生對ERP達到概念的認知[1]。方式:采用對象模擬的方式,教師作為電腦主機的需求方進行采買,學生作為生產(chǎn)方進行供貨,從銷售模塊入手,模擬銷售合同簽訂,現(xiàn)場拆解電腦主機,模擬產(chǎn)品結構展開,以ERP管理為主線,整體說明ERP管控的關鍵節(jié)點和作用,讓學生從具體實例中提高對ERP的認知。
2.2各功能模塊部分(以下列三個模塊為例)
1)銷售管理模塊部分(ERP對學生交往能力的培養(yǎng))。銷售模塊在企業(yè)的生產(chǎn)活動中,擔任著成品的輸出節(jié)點角色,結合學生的日常生活,在食堂的售賣窗口打飯的過程,如果將學生模擬為食堂工作人員,主要是提高學生的交往能力。場地選擇:ERP實訓室。目標:主體體現(xiàn)為與他人交往交際能力的培養(yǎng),讓學生從ERP的角度學習如何管理需求方的信息,如何管理需求訂單,如何發(fā)運需求的物品等知識點。方式:將學生分為2組,一組為供應方,一組為需求方,通過分組,讓兩組學生進行溝通,ERP的銷售人員在系統(tǒng)中,逐一對另一組人員的信息進行錄入,通過信息的錄入,可以讓學生有計劃,——————————————作者簡介:周曉杰(1972-),女,遼寧沈陽人,碩士,副教授,研究方向:物流工程、高職教育。有步驟,有規(guī)則的模擬企業(yè)的銷售工作,并在實踐的模擬中,完成ERP銷售模塊知識的學習[2]。2)任務管理模塊部分(ERP對學生管控能力的培養(yǎng))。ERP的任務管理模塊,主要是針對企業(yè)的自制任務進行管理的功能模塊,通過這一功能模塊的學習,既能夠讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)的過程,又能提高學生日常的管控能力。場地:校辦工廠。目標:在校辦工廠中,模擬企業(yè)的生產(chǎn)活動,讓學生認識企業(yè)的生產(chǎn)是如何進行的,如何去管理各項任務,如何下達分配工作任務,如何接收任務去工作等知識,利用ERP軟件如何省時省力的完成任務的全方位管控。方式:以模擬游戲的方式,讓學生在游戲中進行角色扮演,進行任務的管理、分配、報工等操作,規(guī)范各類操作,讓學生在游戲中建立協(xié)作、溝通的概念,共同完成生產(chǎn)任務的各個管理環(huán)節(jié)。3)車間管理模塊部分(ERP對學生組織能力的培養(yǎng))。企業(yè)的生產(chǎn)計劃總體分為三級,即三級計劃體系:生產(chǎn)主計劃、作業(yè)計劃和班組計劃,車間管理管理模塊用于管理車間作業(yè)計劃和班組計劃。場地:ERP實訓室、沙盤演練室。目標:學生通過ERP系統(tǒng)的實操和演練,達到:首先,理解企業(yè)三級計劃體系和各級計劃間的關系;其次,加深理解產(chǎn)品明細數(shù)據(jù)、工藝數(shù)據(jù)和三級計劃體系的關聯(lián);方式:設定三級計劃體系情景。教師作為企業(yè)管理者,學生分為多組模擬企業(yè)生產(chǎn)計劃部門,編制三級計劃。以“物料需求計劃自動生成”功能,培養(yǎng)學生學習、理解如何依據(jù)產(chǎn)品結構分解出自制件投制計劃,即車間作業(yè)計劃;以“車間任務自動生成”功能培養(yǎng)學生學習、理解如果按工藝數(shù)據(jù)產(chǎn)生工單,即班組計劃[3]。
3結束語
基于校企深度合作的ERP實踐教學體系,結合了裝備制造企業(yè)典型生產(chǎn)制造流程上下游供應鏈管理模式,在職教集團模式下,校企共建產(chǎn)教融合的ERP實訓室,實現(xiàn)了整門課程的校企合作研發(fā)、校企共同授課的理實一體化教學。借助信息化手段實現(xiàn)以生產(chǎn)計劃管理為核心的信息管理系統(tǒng)平臺,提高管理效率和管理執(zhí)行能力,整合企業(yè)優(yōu)勢資源,增強部門間的協(xié)同能力,實現(xiàn)資源共享。
參考文獻:
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[2]孫忠敏.高職船機修造專業(yè)ERP課程實踐教學體系建構研究[D].山東大學,2013.
[3]董超,郭研,王崇葉,等.應用型本科ERP課程教學體系改革研究[J].中國管理信息化,2012,15(1):77-78.
作者:周曉杰 單位:遼寧軌道交通職業(yè)學院