工程造價專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑探究

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高職院校的學生生源地廣，因此學生之間的差異化較大。高職院校為了培養(yǎng)人才而建立，如何在生源結構多樣化的形式下提高人才的質量，成了學校和教師進行教學的重點。工程造價主要培養(yǎng)復合型人才，教師需將學生之間的性格、特點進行分類，明確培養(yǎng)目標，建立培養(yǎng)規(guī)格，以實現(xiàn)工程造價人才的培養(yǎng)。教師應該對崗位需求進行調查，實施教育改革策略，對人才培養(yǎng)進行創(chuàng)新和探索，從而培養(yǎng)出高素質、復合型的應用型人才。在高職教師在進行工程造價教學中，應該以學生的特點、教學目標為基礎，制定人才培養(yǎng)方案，提高師資力量。而隨著招生政策的改革，高職學生生源呈多樣化趨勢，校方應改變傳統(tǒng)的教育方式，對學生實施分類教學。教師應把學生看做課程的主題，堅持以人為本的教育理念，對學生進行因材施教的培養(yǎng)方法。教師應加大力度培養(yǎng)學生的整體素質，明確培養(yǎng)目標，適應企業(yè)需求，培養(yǎng)學生終身發(fā)展理念，建立課程體系，提升教學效率，提高人才質量。

一、高職生源結構多樣化形勢下工程造價專業(yè)分類人才培養(yǎng)路徑

1進行學生歸類，歸納學生特點

以“因材施教”作為基礎培養(yǎng)專業(yè)人才。在學校進行人才培養(yǎng)前，應該明確教學目標，以及培養(yǎng)對象。對工程造價專業(yè)的學生進行分類，可按照不同的標準進行分類，主要的分類標準是學生的生源地。其次，教師根據(jù)不同的學生實施不同的教學方法，對學生的醒悟愛好、課程理解程度等方面進行分類。也可將學生按照學生來校的方式對學生進行生源地的劃分，在分析學生的學習性質，而這種分類方法可以在調查中進行，也可由班主任在進行日常的管理工作中進行劃分。根據(jù)調查得來的數(shù)據(jù)大多能分析出學生的學習特點，比如，在“高考統(tǒng)招生”中的學習，大多是想報考本科院校，但高考時，沒有得到滿意的分數(shù)，只能讀高職學校。這類學生大多沒有思想準備，同時也伴有失落感，但是有較好的理論基礎和良好的學習習慣。對新知識接受比其他學生快。而“單獨招生”的學生大多是基礎薄弱，成績較差，這類學生讀學習沒有明確的方向，自身覺悟低，對未來沒有規(guī)劃，也做不到嚴格要求自己，學生自身處于迷茫狀態(tài)。對于“中職轉高職”的學生，他們已經(jīng)學習過了專業(yè)技能，在進入高職學習后，學習相對輕松，但與高中畢業(yè)生相比，文化基礎相對薄弱，身體素質相對差，但是大部分學生明確自身需求，了解自身定位，極其能夠適應高職學習?！皵U招生”的學生學習基礎較前幾例弱，表現(xiàn)因素極其復雜，而不同生源地的學生差異更大，擴招生的學生更多的問題是家庭負擔，學習條件受限。

2不同類別學生制定不同培養(yǎng)目標

高職院校對學生的培養(yǎng)強調面向全體學生，將學生培養(yǎng)成技術型全能人才。對于工程造價的學生，教師也應該學生的不同特點，對學生展開教學，以培養(yǎng)專業(yè)性人才，要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，要求也有很多，教師在教學時的要求也不同，這就要求教師具有高水平的專業(yè)知識。教師應該明確，對于此專業(yè)的學生，生源地不同，類別也不同，學生經(jīng)過培養(yǎng)后，達到的標準也不同，對于基礎較差的學生，教師如果將要求定的高，學生極其容易遇到困難，從而對學習失去積極性，產(chǎn)生消極心理；對基礎稍高的學生，如果教師將要求定的太低，學生完成的不困難，很容易達到教師指定的目標，容易產(chǎn)生滿足心理，從而對自身難以定位。因此，學校與教師在進行教學時，應該根據(jù)學生對知識的認知程度來制定不同的規(guī)格，以便于深入培養(yǎng)準也行人才。例如：教師在進行“高考統(tǒng)招生”的教學時，培養(yǎng)規(guī)格可以相對高一點，換種角度來看，“高職統(tǒng)招生”的要求不能只能對工程造價進行定位，更應該學會造價，還能將工程造價進行一定程度上的控制，也就是能夠學會造價管理；對于這類基礎知識強的學生，教師不能只培養(yǎng)學生的理論知識，還應該提高學生的專業(yè)知識，也就是專業(yè)技能；學生不能只在學校進行理論學習，教師應該適當?shù)奶砑訉嵺`課程，培養(yǎng)學生的實踐和動手能力、自學能力。對于“單招生”教師在教學的過程中應該適當將教學目標制定的低一些，對于這類學生，教師主要培養(yǎng)學生的造價相關的理論課程知識，即能夠對造價進行計算，在學習理論知識后能夠靈活的運用，在工作時能夠完成實際操作就可以了。在進行“中職升高職”的學生的教學過程中，教師可以將教學目標指定的更細致，在培養(yǎng)學生的理論和專業(yè)知識的同時，進行學生的素質教育。在進行“擴招生”的教學過程中，教師應該首先了解學生的意向，將不同的意向進行分類，從而制定教學目標，一般這類學生，想要學習技能的學生偏多，但這部分學生的年齡偏大，教師可以將教學目標定位學會計算造價；而這類學生，也有一部分是為了提升學歷，教師在進行這部分學生的教學時，應該將深化掌握造價專業(yè)技能定位教學目標，以便提高學生的理論知識和基本技能。

3分類人才培養(yǎng)方法

上述的人才培養(yǎng)方法的重點在于教師的教學，也就是教師進行分類培養(yǎng)。教師將學生按照生源地不同，文化程度不同，學習接受能力不同制定不同的學生學習目標，以分層教學的模式進行教學，教師也可以針對不同的學生設立不同的課程，制定不同的教學方案，從而提高學生學習的效率，以此來滿足學生的不統(tǒng)需求，進而培養(yǎng)出更多的技能型人才。例如：教師在進行基礎課程的教學時，對不同的學生安排不同的課程內(nèi)容、課程時長。學校應該根據(jù)學生不同的水平進行排班。例如：在進行實踐項目的設計課程時，不同起點的學生設置不同的實訓內(nèi)容，在對中職生的教學中，可以為學生選擇建筑類型較復雜，規(guī)模較大的圖紙進行教學，對于統(tǒng)招的學生教師可以選擇建筑類型簡單、規(guī)模較小的圖紙進行教學。引導學生對未來職業(yè)進行規(guī)劃，以便分層教學能更好的進行。在教師進行造價員的教學工作時，更注重員工的具體工作流程，教師應該培養(yǎng)和鍛煉學生的造價能力，學生能夠進行造價的相關考試，來提高造價能力。而在進行造價師的教學時，教師的教學方向更傾向于造價相關的考試，一次來提高管理工作的效率，完成技術的創(chuàng)新。

二、高職生源結構多樣化形勢下工程造價專業(yè)分類人才培養(yǎng)反思

1分類人才培養(yǎng)帶來的學生管理問題

在傳統(tǒng)的教學方法中，學校將學生按照學生的生源地進行分班，教師根據(jù)班級進行統(tǒng)一教學，這會導致學生過于集中，一個班級中學生的類別很多，教師指定的教學目標學生很難一致達到，教師對班級的管理難度也逐漸增大，教師應該摒棄傳統(tǒng)教學中以最終學生的考核成績作為標準，因為同一班級的學生起點不同，身體素質也不同，按照成績對學生進行評估有失公平。

2分類人才培養(yǎng)帶來的考核機制問題

對于不同類別的學生培養(yǎng)方式不同，教師的授課方式也不同，學生接受的課程難度也不同。而這些不同的授課方式、培養(yǎng)方式教師應該哼報到時進行考核，以此來驗證學生的基礎水平。在教師對學生進行專業(yè)的評定和測驗時，應該制定不同的評定標準，保證學生的學習積極性，考核方式不可過高、過低。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，將線上、線下相結合、理論知識考核、專業(yè)技能考核等多方面進行考核，以實現(xiàn)考核的公平性。

三、結語

隨著國家對于高職院校招生政策的不斷出臺，各大高職院校開始實施“擴招100萬”的策略進行招生，高職學生來自中國各地。人才的培養(yǎng)講求質量的培養(yǎng)，分類培養(yǎng)人才對工程造價專業(yè)產(chǎn)生極大地影響。學校應該根據(jù)行業(yè)的需求，多方面的培養(yǎng)學生，以培養(yǎng)知識面廣、素質高、能力強的人才為目標，以此來確定培養(yǎng)方案。只有對人才有一個明確的方面，才能培養(yǎng)出全優(yōu)人才。在學校進行人才培養(yǎng)的過程中，應多加強學生的實踐能力，將實習作為學校課程的一部分，這樣能讓學生直觀的了解行業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求，成為國際性人才。

作者:王英麗 單位:吉林電子信息職業(yè)技術學院