前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了生源多元化下會計專業(yè)分類培養(yǎng)探究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:伴隨著高職擴張過程中生源結(jié)構(gòu)多樣化,學(xué)生學(xué)情也呈現(xiàn)出復(fù)雜化和特異化趨勢,針對不同學(xué)生制定差異化人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要,考慮到個體差異和群體差異,實施針對性的分層分類培養(yǎng),可以使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和能力有最好的發(fā)展和最大限度的提高。本文以學(xué)生為主體,考慮到生源的差異、以及他們的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展不盡相同,把會計專業(yè)的學(xué)生分為三種類型分層分類培養(yǎng),即接續(xù)培養(yǎng)型、技術(shù)技能復(fù)合型和雙創(chuàng)實踐型,并針對這三種培養(yǎng)類型制定了不同的發(fā)展目標以及新型課程體系。通過這次研究,旨在提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高升本率、就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率,以達到為社會培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的會計人才的目的。
關(guān)鍵詞:生源多元化;分類培養(yǎng);會計專業(yè)
生源多元化是隨著國家的政策變化而循序發(fā)展的,從最初的高考統(tǒng)招到現(xiàn)在的包含對口單招、提前入學(xué)、發(fā)展退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民報考等多種形式。然而有相當(dāng)一部分高校仍然把中心放在搶占生源階段,對學(xué)生入學(xué)后如何管理和培養(yǎng)并沒有形成系統(tǒng)化認識,以致學(xué)生入學(xué)后會存在學(xué)習(xí)能力不足,不能很好適應(yīng)學(xué)習(xí)等問題??紤]高職院校擴招,生源日趨復(fù)雜的情況,未來將會迎來更多社會成員來校進行深造,比如退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民。這些社會成員的目的多樣,不僅局限于學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識從事會計工作,還有可能是想提升自己的綜合素質(zhì),將來自己創(chuàng)業(yè)。將雙創(chuàng)實踐性人才引入會計專業(yè)的培養(yǎng)之中,對雙創(chuàng)實踐型人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教法和師資團隊、校企合作的眾創(chuàng)空間的建設(shè)都提出了可實施的辦法。學(xué)生學(xué)情分析在教學(xué)過程中的作用凸顯,根據(jù)學(xué)情復(fù)雜化和特異化趨勢,針對不同學(xué)生制定差異化人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要,考慮到個體差異和群體差異,實施針對性的分層分類培養(yǎng),可以使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和能力有最好的發(fā)展和最大限度的提高。目前文獻研究中對會計專業(yè)分類培養(yǎng)的類型劃分有升本型、技能型、國際型、創(chuàng)業(yè)型等,并有不少文獻表明經(jīng)過分類培養(yǎng)之后有效的提升了升本率、就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率。
一、生源多元化現(xiàn)狀
在我國經(jīng)濟運行進入“新常態(tài)”時期、經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型體制迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大背景下,高職院校生源多樣化不僅僅是一時的應(yīng)急之策,更是應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展之需的長遠趨勢。教育部辦公廳于2019年5月7日的《關(guān)于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》中明確指出,鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民報考,并出臺了一系列措施保障擴招工作順利進行。多元化的生源給高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作以及學(xué)生的管理工作帶來了挑戰(zhàn),普通高中生源的學(xué)生跟其他類學(xué)生相比,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面有優(yōu)勢,對專業(yè)知識的理解和技能掌握上,要比退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等更深入和容易接受新知識和新事物。他們往往不僅需要通過學(xué)習(xí)專業(yè)課知識提升自己的技能,還要提高自身道德品質(zhì)修養(yǎng)、樹立正確的社會主義核心價值觀等,在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要更加全面的發(fā)展。而有針對性的分析學(xué)生學(xué)情無疑是有利于差異化群體發(fā)展,所以在教學(xué)過程中需要較好地做到因材施教。
二、分類培養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國高職教育的人才培養(yǎng)目標一直定位在“技能型人才”,這與《國家職業(yè)教育改革實施方案》中高素質(zhì)接續(xù)培養(yǎng)型人才的培養(yǎng)目標尚有一定的差距?!凹寄苄腿瞬拧惫倘恢匾麄冃枰莆諏iT知識和技術(shù),在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力。但是,經(jīng)濟社會的發(fā)展要求要求人才的多樣化,單一的培養(yǎng)目標顯然難以滿足這一需求。目前,高職院校設(shè)置的專業(yè)、課程以及課堂太過于標準化,缺乏創(chuàng)新,千篇一律的培養(yǎng)方案、教學(xué)手段、考核方式整齊劃一,并不能很好地適應(yīng)在生源多元化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生原本是有機會在學(xué)校的培養(yǎng)下繼續(xù)專升本深造。因此,發(fā)展型、復(fù)合型、雙創(chuàng)實踐型人才的培養(yǎng)急需我們實施分層分類人才培養(yǎng)模式,使一部分學(xué)生接受更為專業(yè)更具實踐能力的教育,能夠在畢業(yè)后準確定位,很快適應(yīng)崗位要求;一部分繼續(xù)深造的學(xué)生能夠很快適應(yīng)研究性的生活,以扎實的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維開展研究性學(xué)習(xí),為成為拔尖創(chuàng)新型和領(lǐng)軍型人才奠定堅實的基礎(chǔ);還有一部分需要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠找到適合自己的方向,開展自己的職業(yè)人生。
三、實施分類培養(yǎng)的具體舉措
1.強化生源多元性分析,健全分類培養(yǎng)模式類型
學(xué)生在選擇自己方向的時候存在隨意性和盲從性,隨意性是不根據(jù)自己的實際情況隨意選擇方向,盲從性是看到別人選了某方向,自己也選。所以應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力三方面對學(xué)生進行綜合評估,對選擇方向與自身能力不匹配的學(xué)生進行及時的溝通。組建五級多層次劃分模型,從生源、學(xué)情分析、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)設(shè)計展開分析,接續(xù)培養(yǎng)型除了掌握會計的基本技能外,還要為專升本考試做準備,培養(yǎng)人選為基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強、理解能力強、有意愿繼續(xù)深造的學(xué)生,多為高考統(tǒng)招學(xué)生;技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)鼓勵考取“1+x”職業(yè)證書,并支持其參加各類技術(shù)技能大賽,使其具有一定技能專長,結(jié)合職業(yè)崗位技能進行校企合作“雙元”培養(yǎng),培養(yǎng)人選多為單招考生,社會成員包括退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民;雙創(chuàng)實踐型人才還要在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程,多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,培養(yǎng)人選多為基礎(chǔ)一般、思維活躍、創(chuàng)新能力強、有創(chuàng)業(yè)的意向,有一定家庭背景或資源。可以是學(xué)生,也可以是退役軍人或下崗人員。下圖為五級多層次劃分模型:
2.探索課程體系分類分層,增強課程針對性
課程上采用專+精模式,專指的是專業(yè)課和核心課程,精指的是除了專業(yè)課和核心課程,還有擅長和精通的方向。在專業(yè)技能基礎(chǔ)上,針對接續(xù)培養(yǎng)型學(xué)生要加強理論知識的學(xué)習(xí),特別是英語,管理學(xué)。針對技術(shù)技能復(fù)合型學(xué)生加強實踐課程的學(xué)習(xí),增加實踐課程的學(xué)時,比如會計電算化、會計綜合模擬實驗、專業(yè)崗位模擬實驗、財務(wù)報表分析等。針對雙創(chuàng)實踐型學(xué)生,多開設(shè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營有關(guān)的課程,比如互聯(lián)網(wǎng)金融、市場營銷、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、市場營銷等,鼓勵參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。
3.三教改革,全方位提升教學(xué)質(zhì)量
打造金牌師資團隊,有深厚理論功底的理論研究型、學(xué)術(shù)型教師,也有滿足技術(shù)技能復(fù)合型學(xué)生需求的雙師素質(zhì)型教師,還有滿足雙創(chuàng)實踐型學(xué)生需求的雙創(chuàng)導(dǎo)師。這些教師團隊所具備的能力滿足人才培養(yǎng)的需要。在教材上,照課程建設(shè)思路和要求,每門課程都要求建設(shè)4個大類10個小類的課程資源庫,主要包含以下四大模塊:①授課資源庫(包含課程教學(xué)標準、教學(xué)PPT、教學(xué)微課、視頻、動畫、授課資源索引手冊等);②演示案例庫(應(yīng)用VR、AR技術(shù),演示案例視頻、動畫);③實驗實訓(xùn)案例庫(實驗案例指導(dǎo)書、實驗資源索引手冊、實驗案例操作視頻、動畫);④習(xí)題試題庫(包括在線練習(xí)題庫、在線測試試題庫)。在教法上,以信息化、智能化、場景化的教學(xué)模式為手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場景,讓學(xué)生真切融入老師創(chuàng)建的場景中,綜合運用智慧教學(xué)平臺。在1+X證書制度建設(shè)方面,從教育層次、崗位層級、能力成熟度等多方面考量職業(yè)技能的培訓(xùn),深化人才培養(yǎng)模式和評價模式改革,考慮生源多元化的基礎(chǔ)上,使人才更好地服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。在校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)方面,增強校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)基地、校企合作校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段,以微課、慕課等形式以場景式、項目化、情境式、工作任務(wù)的方式去創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。
4.加強產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),共建更高水平的眾創(chuàng)空間、實訓(xùn)基地
企業(yè)要充分參與到技術(shù)技能復(fù)合型和雙創(chuàng)實踐型人才培養(yǎng)建設(shè)中來。技術(shù)技能的提高,需要高水平的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的支持,也需要有工作經(jīng)驗的校外導(dǎo)師來指導(dǎo)校內(nèi)外學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。針對雙創(chuàng)實踐型學(xué)生,眾創(chuàng)空間是他們創(chuàng)新思維的孵化基地,也是眾多創(chuàng)新思維發(fā)生碰撞的基地。加快我校的眾創(chuàng)空間的建設(shè),建立企業(yè)指導(dǎo)經(jīng)營,教師引領(lǐng)思想,學(xué)校提供場所的原則,在人才培養(yǎng)理念貫徹了“合理規(guī)劃、資源共享、持續(xù)發(fā)展”的基本理念,以促進創(chuàng)新和增強實踐能力為中心,以資源共享為主導(dǎo),加速實驗教學(xué)的穩(wěn)步創(chuàng)新與深化改革。鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,在大賽中鍛煉和提升自己。
5.思政進課堂
可以通過單元教學(xué)設(shè)計由教師引入思政教學(xué)內(nèi)容,以“財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德”的內(nèi)容為基礎(chǔ),強調(diào)會計倫理的重要性,以社會主義核心價值觀的公正、誠信、法治等思想為思政教學(xué)主題,教育同學(xué)們要樹立敬業(yè)的思想意識,增強社會責(zé)任感、鞏固社會主義核心價值觀。每周課堂思政十分鐘”設(shè)計,讓學(xué)生在這十分鐘內(nèi)講解一個案例,既實現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換,也實現(xiàn)了每周課堂思政十分鐘的教學(xué)設(shè)計目標。
參考文獻:
[1]吳韻琴.基于單考單招的會計專業(yè)中高職一體化銜接問題探討[J].教育教學(xué)論壇,2014,(12).
[2]吳惠萍.會計專業(yè)教育分類培養(yǎng)存在的問題與對策探析———以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊,2017,(6).
作者:王聰珊 單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院