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中學(xué)作文教學(xué)的自我效能感培養(yǎng)

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中學(xué)作文教學(xué)的自我效能感培養(yǎng)

摘要:作文不好教,作文教不好,可以說是當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀,這與學(xué)生缺乏寫作自我效能有著極大的關(guān)系。寫作自我效能是學(xué)生對(duì)自己是否能成功完成教師布置的寫作任務(wù)的主觀推斷。在作文教學(xué)中重視自我效能感的培養(yǎng),能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),提升學(xué)生的寫作水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)作文教學(xué);自我能感;培養(yǎng)

1自我效能感理論概述

班杜拉最早提出自我效能理論,班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物,社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在批判繼承傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上和吸收新興認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的,而自我效能感理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的有機(jī)組成部分,自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發(fā)展。在班杜拉看來,自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀推斷,可以說自我效能感也是對(duì)自身能成功地完成某項(xiàng)任務(wù)的自信心。它包含三層意思:第一,自我效能感是對(duì)能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期,產(chǎn)生在行為發(fā)生之前。第二,是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力的知覺,與能力的自我概念不同。如一個(gè)學(xué)生可能有較好的數(shù)學(xué)自我概念,認(rèn)為自己總體上數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò),但這并不表明他對(duì)某一數(shù)學(xué)題有高自我效能感。第三,自我效能感是對(duì)自己能否達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷[1]。自我效能感對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生的影響,集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先,自我效能感對(duì)人們活動(dòng)的選擇產(chǎn)生重要影響,當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)之前,會(huì)事先評(píng)估自身是否有能力完成該任務(wù),覺得自身有足夠能力完成活動(dòng)任務(wù)時(shí),便會(huì)朝著目標(biāo)奮斗。其次,自我效能感影響人們對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持及努力程度,研究表明,自我效能感強(qiáng)的人面對(duì)困難時(shí)不會(huì)輕易放棄,而是選擇迎難而上,而自我效能感低的人在困難面前容易屈服,轉(zhuǎn)而選擇自己容易攻克的目標(biāo)。最后,自我效能感影響人們對(duì)活動(dòng)的情緒狀態(tài),當(dāng)個(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)有足夠的信心,便會(huì)呈現(xiàn)出樂觀、愉悅的狀態(tài),而自我效能感低的人則會(huì)出現(xiàn)消極、厭煩的情緒,不愿意主動(dòng)完成任務(wù)。研究表明,自我效能感強(qiáng)的人在面對(duì)活動(dòng)的選擇、對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持以及努力程度、對(duì)活動(dòng)的情緒狀態(tài)方面往往會(huì)更積極,完成任務(wù)的效果也會(huì)更高。由此可見,自我效能感在人完成活動(dòng)任務(wù)中具有重要的推動(dòng)作用。在作文教學(xué)中,具有高寫作自我效能感的學(xué)生,他們往往更有信心完成教師布置的寫作任務(wù),當(dāng)面臨較高難度的寫作任務(wù)時(shí),他們更愿意付出努力,直至目標(biāo)任務(wù)的完成。學(xué)生的寫作效能感對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的影響一般來說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:影響學(xué)生對(duì)完成寫作任務(wù)的努力程度,以及在寫作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時(shí)影響寫作活動(dòng)的持久力和耐力;影響學(xué)生寫作時(shí)的情緒,從而影響對(duì)寫作活動(dòng)的功能發(fā)揮;影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)水平和對(duì)寫作目標(biāo)的設(shè)定;影響學(xué)生對(duì)寫作成敗的正確歸因[2]。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能是十分必要的。

2當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)

語文教學(xué)中最個(gè)性化、最有利于學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)知世界的教學(xué)內(nèi)容之一就是寫作[3]。無論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應(yīng)用范圍來看,作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位。然而現(xiàn)如今作文教學(xué)卻面臨尷尬的局面,從學(xué)生層面來講,學(xué)生缺乏主動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī),排斥寫作,學(xué)生聽到寫作文便頭疼腦熱。首先,學(xué)生對(duì)于寫作文產(chǎn)生畏懼心理,尤其是寫作水平較差的學(xué)生,對(duì)于他們而言,寫作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫作前不僅要花費(fèi)大量時(shí)間醞釀如何構(gòu)思文章脈絡(luò),有時(shí)甚至抓耳撓腮卻也毫無思緒,時(shí)常產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫作后,文章往往不能一氣呵成,又害怕自己的寫作內(nèi)容并不符合作文的寫作要求。當(dāng)教師批閱后,學(xué)生見到自己作文滿頁(yè)紙的紅圈勾畫,心中難免心生涼意,頹廢沮喪之情無可厚非。學(xué)生在寫作方面找不到成就感,久而久之,挫敗感增生,學(xué)生對(duì)于寫作文便產(chǎn)生了畏懼心理。再者,“自認(rèn)厭惡寫作;自認(rèn)是逃避者或拖延者,不肯下筆書寫;對(duì)寫作有高度的焦慮和煩惱;不耐煩于花長(zhǎng)時(shí)間寫作;苛求十全十美,不允許自己有錯(cuò)誤;害怕被批評(píng)、被評(píng)鑒;缺乏寫作技巧。”[4]可見,這些都是影響學(xué)生寫作文的心理因素。其次,學(xué)生對(duì)于自己熟悉擅長(zhǎng)的作文文體,寫起來時(shí)得心應(yīng)手,若遇到自己的短板,便心生抵觸。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了中學(xué)以后,便開始慢慢進(jìn)行學(xué)習(xí)不同的寫作文體,以滿足日后個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要。為此,說明文、議論文、應(yīng)用文便漸漸在中學(xué)課堂鋪展開來,然而小學(xué)階段的習(xí)作文體主要是記敘文為主,學(xué)生常寫的作文有“記一件令你難忘(高興、悲傷、后悔等)的事”“記一次外出游玩的經(jīng)歷”之類的文章,學(xué)生不斷地練習(xí)寫作此類的文體,積累不少的成功寫作經(jīng)驗(yàn),學(xué)生下筆時(shí)便非常順暢。但進(jìn)入初中、高中后,要適應(yīng)不同的文體寫作要求,以寫議論文來講,很多學(xué)生分不清何為論點(diǎn)、何為論據(jù),學(xué)生一時(shí)沒有成功經(jīng)驗(yàn)的積累,面對(duì)難題時(shí)心生膽怯,不愿意花時(shí)間和精力去攻克難題,心中打退堂鼓,不少學(xué)生面對(duì)困難堅(jiān)持努力的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最后,諸多中學(xué)生不善于總結(jié)反思。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下,學(xué)生只會(huì)以教師評(píng)定的等級(jí)衡量自身,而缺乏自我評(píng)定,更不善于自我反思,難以全面客觀公正地正視自我。當(dāng)學(xué)生收到教師的作文評(píng)定意見后,很多學(xué)生看到令人滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)只會(huì)滿心歡喜,看到不如意的成績(jī)時(shí)只會(huì)愁容滿面,卻不會(huì)思索背后進(jìn)退的原因,取得了如意的成績(jī)時(shí)是自身確實(shí)進(jìn)步了,還是歸因于題目的簡(jiǎn)單,亦或是運(yùn)氣較好。學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)停留在滿足于表面的分?jǐn)?shù),經(jīng)常善于總結(jié)歸納反思,才能促使自己不斷地進(jìn)步。

2.2教者功利性教學(xué)

從教師的層面來講,固守傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式,因循守舊,固步自封;內(nèi)容和形式模式化單一化現(xiàn)象嚴(yán)重,創(chuàng)新性,開放性不足;追求功利性,為考試而教現(xiàn)象較為嚴(yán)重[5]。盡管作文教學(xué)不斷在改革,但改革的側(cè)重點(diǎn)往往放在教師改進(jìn)作文教學(xué)策略、幫助學(xué)生積累寫作素材、改進(jìn)作文評(píng)改方式等方面,鮮有新意。許多教師不斷地向?qū)W生灌輸各種寫作技巧和方法,全然不顧學(xué)生內(nèi)心是真的愿意主動(dòng)寫作,還是疲于應(yīng)付教師安排的任務(wù),教者的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生作文取得高分,寫作動(dòng)機(jī)功利性十分嚴(yán)重,學(xué)生真正從內(nèi)心上想寫作的欲望并沒有得到真正的提高?,F(xiàn)如今各類作文競(jìng)賽勃然興起,不少教師亦熱衷于推崇所謂的滿分作文,諸多教師迫于中高考的升學(xué)壓力,不顧學(xué)生的實(shí)際水平以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作的要求,致使許多教師將班上的學(xué)生往“寫作能手”“競(jìng)賽選手”的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng),學(xué)生寫作文不再能遵從內(nèi)心,而是迫于名利的需求。著名特級(jí)教師黃厚江對(duì)此頗有微詞,他認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)定位拔高了。培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力,訓(xùn)練學(xué)生掌握常見文體的寫作,讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠N恼耓6],這才是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的基本定位。無論是從學(xué)生自身層面來講,還是教者教學(xué)功利化趨勢(shì)明顯來看,兩方面的因素相互作用,對(duì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的影響。致使不少學(xué)生缺乏對(duì)于寫作的自信心,害怕下筆寫作。而自我效能感作為一種內(nèi)隱、潛在的勢(shì)能,從心理學(xué)角度為作文教學(xué)改革開辟了新的研究途徑,在自我效能感理論的指引下,能為學(xué)生寫作水平的提高切實(shí)地提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

3作文教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

依據(jù)班杜拉的自我效能感理論,寫作自我效能是在老師布置了寫作任務(wù)后學(xué)生認(rèn)為自己能不能成功地完成符合自己寫作水平的作文的主觀判斷,寫作自我效能會(huì)影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作過程的努力程度、下次習(xí)作的行為表現(xiàn)以及寫作時(shí)的情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語水平、情緒喚醒水平、情境條件是影響自我效能感的五個(gè)因素,從這五個(gè)影響因素出發(fā),將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中,有助于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作效能感。

3.1積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)

班杜拉認(rèn)為個(gè)體自身的成功經(jīng)驗(yàn)有助于自我效能的提升,學(xué)生自身的寫作成敗經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寫作效能影響最大。當(dāng)學(xué)生在寫作方面積累了諸多的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí),在遇到寫作方面難題,諸如從未寫過的題材類型、無法審題、確定題目、選取寫作材料時(shí),成功經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生往往會(huì)更積極地應(yīng)對(duì)問題,更容易成功,學(xué)生的自我效能也會(huì)相應(yīng)地增加,而失敗較多的學(xué)生則會(huì)厭惡寫作,自我效能較低。這給寫作教學(xué)提供了很好的啟示,給學(xué)生提供成功的寫作經(jīng)驗(yàn)。首先,教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平,全面了解學(xué)情是教師備課的前提條件,同樣地,要想提高學(xué)生寫作成功的次數(shù),就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平,要找到學(xué)生是素材積累方面不足、語言組織有欠缺還是其他方面的問題,對(duì)癥下藥,切中要害。其次,要制定符合學(xué)生自身能力水平的教學(xué)目標(biāo),寫作任務(wù)若超出了學(xué)生的能力范圍,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生無助感。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)在關(guān)于寫作方面的總目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,發(fā)展書面語言運(yùn)用能力[7]。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅指出了寫作的總目標(biāo),同時(shí)還指出了各個(gè)學(xué)段的具體寫作目標(biāo),寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作總目標(biāo)指引下循序漸進(jìn)的教學(xué)。最后,對(duì)學(xué)生取得的階段性進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師在每次習(xí)作上交后應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄學(xué)生的進(jìn)步之處,并及時(shí)反饋給學(xué)生,學(xué)生意識(shí)到自己每次都在進(jìn)步,會(huì)逐漸地積累寫作的自信心。對(duì)學(xué)生來說,相比較上一次取得了進(jìn)步即為成功,這樣有助于學(xué)生寫作效能的提升。

3.2重視榜樣教育

替代性經(jīng)驗(yàn)也稱作榜樣教育,依據(jù)班杜拉的理論,學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果,在自己身上會(huì)產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用,并對(duì)其自我效能感的形成具有重要影響[8]。在寫作教學(xué)中要重視榜樣教育的重要作用。首先,樹立學(xué)生中的榜樣,當(dāng)學(xué)生見到同自己學(xué)習(xí)情況相類似的同學(xué)通過不斷地努力取得進(jìn)步時(shí),他會(huì)相信自己努力學(xué)習(xí)同樣也能取得成功,甚至是做的更好,教師在教學(xué)中要善于利用相同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育,提升學(xué)生寫作效能。也可采用分組教學(xué),把相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到一組,組員之間可以互相討論、切磋,從而互相比較、不斷進(jìn)步。其次,合理利用青少年崇拜偶像的心理,密切關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好,利用學(xué)生喜歡的偶像事跡激勵(lì)學(xué)生,給予學(xué)生通過自己努力也能成功的自信心。再者,榜樣教育也可以通過自我比較來完成,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)匯總反饋,使學(xué)生意識(shí)到自身在不斷提高,這其實(shí)也是一種通過自我強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生的寫作效能感。

3.3合理歸因,客觀評(píng)價(jià)作文言語勸說

在寫作教學(xué)中的運(yùn)用則是告訴學(xué)生具備寫作的能力。依據(jù)韋納的歸因理論,人的能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣的好壞以及其他因素被認(rèn)為是影響人成功與失敗的主要因素,歸因?qū)е聦?duì)下次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化,使人出現(xiàn)情緒反應(yīng),歸因引起的期待變化和情緒反應(yīng)又會(huì)進(jìn)一步影響之后的行為。學(xué)生采取何種歸因方式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的寫作效能,進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持以及努力程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力,學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己通過不斷地努力就可以取得成功,同樣也可以避免失敗。若將成敗歸因于不可控、外部、不穩(wěn)定因素,長(zhǎng)此以往,學(xué)生可能會(huì)陷入習(xí)得性無助感。再者,教師可以通過習(xí)作評(píng)語進(jìn)行言語勸說。但現(xiàn)今作文評(píng)改流于形式,很多教師評(píng)改敷衍了事,經(jīng)常是以一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)來衡量學(xué)生寫作水平,作文評(píng)語少。這要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次習(xí)作,在此基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)積極尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),并由此啟迪學(xué)生的思維,避免批改時(shí)的“刻板印象”。積極采用正強(qiáng)化、鼓勵(lì)的語言進(jìn)行言語勸說,可以幫助學(xué)生積累對(duì)于寫作的信心,從而提升寫作效能感。作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)同樣可以交到學(xué)生手中,創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式,多聽取來自各方的不同意見,學(xué)生作文可以采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)閱的模式,不僅教師可以吸納不同的看法,學(xué)生之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.4創(chuàng)設(shè)寫作情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)節(jié)身心情緒

班杜拉的自我效能理論指出人的情緒狀態(tài)對(duì)自我效能的形成也會(huì)產(chǎn)生重要影響,研究表明,若一個(gè)人處于高度緊張的狀態(tài),其自我效能遠(yuǎn)低于輕松愉悅時(shí)的狀態(tài)。因此,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境,營(yíng)造輕松愉悅的寫作氛圍是十分必要的。學(xué)生寫作前,教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,在這種課堂教學(xué)氛圍中,師生關(guān)系是民主平等的,教師是學(xué)生傾訴的對(duì)象、朋友。李吉林的情景作文教學(xué)為一線教師提供了很好的指示,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中盡可能地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景,讓學(xué)生走進(jìn)情境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。若條件允許的情況下,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、社會(huì),體驗(yàn)大自然、社會(huì)中不同的人和不一樣的事,學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中,能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。為了緩解學(xué)生寫作過程中產(chǎn)生焦躁、厭煩等負(fù)面情緒,教師可以在命題方面做出改善。盡量減少命題作文,提倡半命題作文、話題作文;或者教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā),挑選學(xué)生感興趣的話題;也可以讓學(xué)生通過小組合作,互相討論,從而確定寫作題目。這樣既可以給學(xué)生充分的自由,又凸顯學(xué)生的主體地位,這也是開放式作文教學(xué)提倡的。開放式作文教學(xué),它不僅指作文題目的開放,文體的開放,還包括時(shí)空的開放,寫作形式的多樣化,作文批改的多元化[9]。我們應(yīng)當(dāng)貫徹開放式作文教學(xué)理念,創(chuàng)新作文教學(xué),把寫作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,使學(xué)生有話可寫,有情可抒,快樂寫作,愛上寫作,增強(qiáng)寫作自我效能,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

4小結(jié)

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,如何突破現(xiàn)有的寫作教學(xué)困境,最大限度提升學(xué)生的寫作水平,一直是語文界不斷探索和思考的問題。將自我效能理論運(yùn)用到作文教學(xué)中,通過積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn),重視榜樣教育,合理歸因、客觀評(píng)價(jià)作文,創(chuàng)設(shè)寫作情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)節(jié)身心情緒來培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作自我效能,從而提升學(xué)生的寫作自信心,激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),使學(xué)生能愛上作文,寫好作文。

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作者:馬浪浪 王翠霞 單位:淮北師范大學(xué)文學(xué)院 淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)