中學教育教學管理
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摘要:黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，其中創(chuàng)新被置于首要位置。在新課程改革的背景下，在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學校管理者面臨著加強教育教學管理的挑戰(zhàn)。因此，必須堅持創(chuàng)新發(fā)展的理念和立德樹人的根本任務，全面實施教育教學管理創(chuàng)新，采取科學、合理的管理對策，應對新時期的各種“新常態(tài)”，從而不斷推動學校教育教學質(zhì)量的提高，促進學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
一、以人為本，以質(zhì)量為核心加強教育教學管理
學校教育教學管理的對象是全體教師和學生，要想切實提高辦學質(zhì)量和水平，關鍵要激發(fā)全校師生工作學習的積極性。同時，在教育教學管理中必須堅持樹立質(zhì)量觀念，因為學校管理的出發(fā)點和落腳點是要提高教育教學質(zhì)量，教育教學質(zhì)量又是檢驗學校管理是否取得實效的標準，因此在學校管理中質(zhì)量應該成為中心。基于此，管理者必須在管理過程中堅持以人為本、充分尊重師生的主體地位，把教育和引導人有機結合起來，把人的作用和潛能最大化地挖掘出來，從而通過激發(fā)人的積極因素，實現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)提高。教育管理者在學校管理的過程中，要做到真誠地對待每一名教師，要在考慮教師權益的基礎上制定相關的管理制度，從而最大程度地取得教師的理解和支持。另外，學校制定的制度、采取的措施要以充分愛護和關心教師為出發(fā)點和落腳點，在此基礎上使領導與教師間的情感真實牢固，從而上下擰成一股繩，保證學校管理有序進行，共同發(fā)力推動學校發(fā)展。教育的對象是學生，他們之間客觀上存在著一定的差異，并且處在不斷發(fā)展與變化的過程中。因此，學校教育管理者必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生成長規(guī)律，不斷調(diào)整完善教育教學管理的策略和方法，努力做到創(chuàng)新教育管理，從而切實適應時代和社會政治經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在具體工作中，要熟悉教育教學業(yè)務，準確把握教學規(guī)律，注意收集最新的教育教學信息，在遵循國家教育方針政策的基礎上，立足于本校實際，創(chuàng)造性地進行決策，帶領全體教師積極解決教學實踐中存在的問題，提升教育教學管理工作質(zhì)量和效率。
二、理順各方面管理關系，為教育教學發(fā)展奠定基礎
1.理順相關部門在教育教學過程中的關系
這一舉措能夠有效保障領導層決策制定的合理性和科學性。因此，非常有必要把管理過程中的決策者、實施者和執(zhí)行者之間的關系統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，從而確保順利開展中學教育教學管理工作。在決策制定的過程中，領導層一定要全面慎重考慮在推進工作過程中涉及的相關部門之間的關系，從而把相關管理部門教育教學工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。
2.理順崗位職責和管理效率之間的關系
學校管理者在實施管理工作的過程中，要全面了解掌握每一名教職員工的工作崗位和職責，切實提升教育教學管理效率。在中學教育教學管理中，教職工的崗位和職責是各不相同的，都有自己特定的工作職責，承擔著各自的工作任務，而且都具有不可替代的特點。因此，學校管理者應該明確崗位和分工，在此基礎上制定體現(xiàn)公平公正的競爭和獎懲機制，把全體教師的積極性充分調(diào)動起來，確保各項管理工作能夠得到順利實施并取得實效。
3.理順常規(guī)和改革創(chuàng)新之間的關系
不同學校都有其不同的辦學特點和歷史傳承，在其長期的辦學實踐中，往往會形成一套與其自身發(fā)展實際相適應的教育教學管理模式和方法。但是一旦這套管理模式和方法長期使用，從中總結出的工作經(jīng)驗長久地固化下來，或者不能及時反思、彌補其中存在的不足，那么就會影響甚至阻礙管理效率的持續(xù)提高。因此，要求學校一方面要堅持繼承傳統(tǒng)教育教學管理理念中的優(yōu)秀部分，同時摒棄落后部分;另一方面切忌墨守陳規(guī)，要緊緊跟上教育發(fā)展的潮流，積極進行教育教學管理改革創(chuàng)新，不斷為學校管理注入新鮮的血液，提高管理的實效性。
三、切實加強創(chuàng)新型師資隊伍建設
1.持續(xù)更新教師的教育教學理念
隨著素質(zhì)教育的深入實施，教育教學管理者要從教學管理細節(jié)著手，持續(xù)更新教師的教育理念，突破習慣的教學想法和做法，以促進學生全面發(fā)展、培育核心素養(yǎng)為目標，塑造學生健全的人格。要引導教師準確把握師生關系，在教學中明確學生的主體地位，教師努力做學生學習的協(xié)助者和引導者。在開展教育教學活動中，要堅持師生合作探究、加強交流，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.加強現(xiàn)代教育技能的培訓
隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代科學技術的突飛猛進，傳統(tǒng)的教學手段和方法已然無法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，因此，學校教育教學質(zhì)量要想得到持續(xù)提高，教育管理者必須堅持與時俱進。一方面，切實加強硬件建設，配備現(xiàn)代化教學設施設備;另一方面，加強教師培訓，使教師不斷掌握多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學設備的操作技能，從而利用新型教學手段和方法進行課堂教學，切實提高課堂教學效率和質(zhì)量。
3.推動教師的專業(yè)成長和發(fā)展
教學常規(guī)管理包括的內(nèi)容十分豐富，在具體的管理過程中，管理者不僅僅要對教育教學工作進行定期或者不定期的檢查，還應該開展諸如聽評課、教學大賽、課例研討、課件制作、班主任經(jīng)驗交流等活動，或者開展校際間的教育教學交流活動，從而為教師相互學習交流先進的教育理念、教學方法及提高業(yè)務能力搭建平臺、創(chuàng)造條件、提供機會。
四、構建科學完善多元的教育評價體系
在學校教育教學活動中，評價工作是其中重要的組成部分。因此，在教育發(fā)展的新時期，教育管理者必須堅持構建完善科學的評價體系。教育評價不能唯分數(shù)論，也就是說不能以學生的成績作為評價教師工作和學生學業(yè)發(fā)展的唯一標準，還要包括學生的品德、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等多個方面。教學評價的主要依據(jù)應該是學生全面的發(fā)展狀況，以此推動學生全面發(fā)展進步，推動教師注重學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。一是在教學的各個環(huán)節(jié)和階段滲透教學評價。通過全面科學的評價，使學生在每一個成長發(fā)展階段都能夠準確地進行自我認識和了解，進而把握正確的學習和成長方向;二是引導學生科學地評價自我。學生在評價自我的過程中，可以逐漸培養(yǎng)自己的主體意識，提升自身的能力，并隨時對自己的行為進行有效監(jiān)督，從而不斷完善自我;三是推進多元化的教育評價。把形成性評價與終結性評價、單項評價與整體評價、互評與自評有機結合起來，從而保證評價結果更加全面客觀。
參考文獻:
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作者：劉德良 單位：哈爾濱市第六中學校
