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一、學(xué)生動(dòng)手能力堪憂
現(xiàn)在學(xué)生,尤其是“90后”的學(xué)生,動(dòng)手實(shí)踐能力著實(shí)令人堪憂。我的孩子已經(jīng)10歲了,學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò),但動(dòng)手實(shí)踐能力卻絲毫不容樂觀。洗衣、做飯幾乎一竅不通。就連他喜歡的玩具也樣樣都要買。從陀螺到彈弓,以及紙卡、玩具手槍等等,眾多的玩具,著實(shí)讓孩子高興了一陣,但孩子對(duì)玩具的構(gòu)造及原理,卻很少注意到,更不用說自己去試著做一個(gè)了。另一方面,很多孩子上高中了,還不會(huì)洗衣服、疊被子,生活自理能力堪憂。
二、學(xué)生厭學(xué)情緒較重
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)率低靡不振,中學(xué)應(yīng)試教育背景下教學(xué)方式的單一乏味,使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣,輟學(xué)打工、或者轉(zhuǎn)學(xué)技術(shù),成為相當(dāng)一部分中學(xué)生輟學(xué)后共同的選擇。更有甚者,還有學(xué)生受不了高考的壓力,而選擇了輕生。2008年南陽一高中學(xué)生猝死教室就是典型的例證。
三、學(xué)生心理健康狀況不容樂觀
隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大,家庭問題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,素質(zhì)教育,特別是心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題,是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系,培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期,有其特殊的心理矛盾,有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突,或被自我掩蓋,或被成人忽視,以致于不少學(xué)生感到孤立無助,只好都隱藏在心靈深處,備受煎熬,甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。
四、原因分析
一是商品經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,促使玩具生產(chǎn)專業(yè)化。過去70、80年代,人們生活不富裕,加上家里孩子多,溫飽問題都一直難以解決,更沒有余錢為孩子買玩具玩,在那種情況下,孩子要娛樂,就必須自己動(dòng)手,造玩具玩了?,F(xiàn)在則不同,家庭生活富裕了,孩子也少了,很多父母認(rèn)為,自己這一輩子受了苦,現(xiàn)在應(yīng)該讓孩子享享福,所以,孩子要什么,父母一般不會(huì)拒絕的。二是應(yīng)試教育的片面追求,造成學(xué)校給學(xué)生自主創(chuàng)造的時(shí)間少。在2009年以前,升學(xué)率似乎成為每個(gè)學(xué)校的硬性指標(biāo)。為追求高升學(xué)率,學(xué)校一再壓縮學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間,三是封閉獨(dú)立的教學(xué)管理體制,造成學(xué)校教育方向與社會(huì)用人方向嚴(yán)重脫節(jié)。自小學(xué)到大學(xué),獨(dú)立封閉的教育體系,造就學(xué)生學(xué)無所用、用不得學(xué)的尷尬境地。現(xiàn)在從小學(xué)開始,就努力把學(xué)生往大學(xué)里送,他們要什么,我們就培養(yǎng)什么。大學(xué)要考試文化知識(shí),我們就教他文化知識(shí),其余的能省則省。而大學(xué)呢,國家主辦,目標(biāo)總是瞄準(zhǔn)尖端行業(yè)的尖端知識(shí),總以為自己是在培養(yǎng)科學(xué)家、尖端人才,結(jié)果呢,尖端人才越來越少“,陪葬”的倒是越來越多。近幾年,大學(xué)生就業(yè)率居高不下的事實(shí),就足以來說明這個(gè)問題。歸納起來講,造成當(dāng)前學(xué)生不良現(xiàn)象的原因主要還是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)相脫節(jié)導(dǎo)致的,或者準(zhǔn)確的說是重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)所造成的。試想,一個(gè)學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校乃至用人單位都普遍重文憑、輕能力的大背景下,他的身心會(huì)不會(huì)得到全面均衡的發(fā)展,他的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)會(huì)不會(huì)得到全面提升?這些問題值得我們教育者的反思。中學(xué)教育的現(xiàn)狀決定了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了不容忽視的程度。
總之,中學(xué)教育必須堅(jiān)持實(shí)踐第一,教學(xué)做結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué),在實(shí)踐中創(chuàng),始終堅(jiān)持實(shí)踐性原則,就要讓學(xué)生走出課本、走出課堂、走出學(xué)校,貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng),又服務(wù)了社會(huì);堅(jiān)持實(shí)踐性原則,就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià),體味創(chuàng)造的滋味。如開展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng),開展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng),等等,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題及動(dòng)手創(chuàng)造的能力。