兩性教育平衡策略

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一、調(diào)研的目的與實施

提高女性教育質(zhì)量，促進兩性教育公平，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要標志。目前國內(nèi)的女性教育研究已從教育機會的均等，擴展到教育過程、教育效果的性別公平；研究視角從優(yōu)化女性教育的外部環(huán)境，深入到根據(jù)女性自身發(fā)展需要，改革課程內(nèi)容，培養(yǎng)能力等方面；研究區(qū)域從西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、部分山區(qū)，擴展到一般城鎮(zhèn)。本調(diào)研旨在探究廣東的欠發(fā)達地區(qū)即粵北地區(qū)女性中學教育的狀況，剖析存在的問題并提出相應的對策。課題組在廣東省韶關市曲江區(qū)和湞江區(qū)6所重點中學、普通中學和農(nóng)村中學進行了系列調(diào)查研究。調(diào)研方式包括學生問卷、聽課、教師和學生的訪談。調(diào)研人員分別在這三類中學的初二、初三、高一年級各抽取1～2個自然班，先是讓學生填寫約20分鐘的“中學生學校教育狀況調(diào)查問卷”，然后在這些班級各抽取4名女生進行一對一的訪談，選擇訪談對象時考慮了其家庭狀況、學習成績及是否擔任班干部等情況；研究人員同時在所調(diào)查的班級聽課，觀察了解師生在課堂的教學活動，課后與任課教師進行了一對一約30分鐘的訪談。教師和學生的訪談均采用半結(jié)構(gòu)性訪談。學生調(diào)查問卷共發(fā)出610份，收回有效問卷586份。被調(diào)查者中男生290人、女生296人；初二223人、初三198人、高一165人；學生平均年齡15.9歲。所有數(shù)據(jù)采用SPSS軟件統(tǒng)計分析。根據(jù)訪談研究的規(guī)范要求，我們首先對這些訪談資料進行錄音整理形成訪談文本資料，然后給予命名編號，如教師為T、學生為S，重點中學、普通中學和農(nóng)村中學分別用Z、P、N代表，初二、初三、高一年級分別用2、3、4代表，如T-P-物理，是普通中學的物理教師，S-Z-2，是重點中學初二學生。本研究訪談整理出文字資料的共有女學生25人，教師4人。其中學生初二9人、初三9人、高一7人，重點中學12人、普通中學9人、農(nóng)村中學4人；男教師2人、女教師2人，文理科各2人，分別任教于語文、英語、物理、生物科目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本文將調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果歸結(jié)為學校環(huán)境的適應與滿意、學科傾向與學科成績認知、學習表現(xiàn)、學業(yè)期望與職業(yè)期望、學習成敗歸因、性別（形象）認同等若干維度，同時結(jié)合教師和學生訪談的相關材料進行綜合分析。

（一）學校環(huán)境的適應與滿意

表1是對學校環(huán)境的適應與滿意情況的問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析。無論是校園環(huán)境、校園安全、學校體育設施的滿意度，還是學習生活的滿意度，都呈現(xiàn)出顯著的性別差異。根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析，所有指標都是女生的滿意度高。

（二）學科傾向與學科成績認知

圖1是學科傾向的問卷統(tǒng)計結(jié)果。男生喜歡的學科排前五位的是：體育、數(shù)學、物理、計算機、語文；女生喜歡的學科排前五位的是：英語、語文、音樂、數(shù)學、歷史。圖1也反映了男女生學科傾向的明顯差異：女生更多喜歡語文、英語、音樂；男生更多喜歡體育、物理、計算機。男女生共同喜歡數(shù)學和語文，喜歡數(shù)學的男女生差異不太明顯，喜歡語文的女生較多。對于學科成績的認知有自我認知和他人認知。學科成績的自我認知是被調(diào)查者對自己學習成績的認知，包括對自己學得好、學得差的科目以及自己整體學習成績在班上所處水平的認知。學科成績的他人認知是被調(diào)查者對所在班級男生和女生學習成績的認知。圖2至圖4是學科成績自我認知的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。圖2反映的是被調(diào)查者學得好的科目的自我認知，男生排前五位的是數(shù)學、物理、語文、體育、地理，女生排前五位的是語文、英語、政治、歷史、數(shù)學。明顯較多女生語文、英語、政治學得好；較多男生數(shù)學、物理、體育學得好。圖3反映的是被調(diào)查者學得差的科目的自我認知，男生排前五位的是英語、數(shù)學、歷史、物理、政治，女生排前五位的是物理、數(shù)學、英語、化學、歷史。明顯較多女生物理、數(shù)學和化學學得差；較多男生英語和政治學得差。圖4反映的是被調(diào)查者整體學習成績在班上所處水平的自我認知，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析性別差異顯著（df=581，t=3.259**，P=0.001）。女生較多“中等水平”和“上等水平”，男生較多“中等偏下”。圖5是學科成績他人認知的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。從圖5中看到，男女生的學科成績他人認知基本一致。被調(diào)查者所在班級男生學得好排前五位的科目是數(shù)學、物理、體育、化學、地理；女生學得好排前五位的科目是英語、語文、政治、歷史、音樂。女生更多認為男生數(shù)學和物理學得好，女生語文和政治學得好。教師訪談的觀點有：“一般女孩子在語言這方面的課表現(xiàn)得會比較活躍一點，比較有優(yōu)勢”（T2-P-生物）；“女孩子在語言方面比較好，一直都有這樣的趨向，男孩子也有個別比較突出，一般來說，女孩子的英語成績比較好”（T3-P-英語）；“男生一般偏向理科，一般是物理化學好，在數(shù)學這些需要邏輯性思維的科目也好些”（T1-P-語文）；“生物屬于那種讓你自己用所學的知識去分析的，男生的思維比較活躍，題答得比較好，理解能力強一點，學起理科來，肯定男生相對好一點，但也有個別女生學得好，思維特別活躍，這比較少，這些女生都是不死讀書的，比較開朗活躍的”（T2-P-生物）。學生個別訪談的統(tǒng)計，有60%受訪者的情況與教師上述的觀點吻合，但來自重點中學或普通中學和農(nóng)村中學的重點班、尖子班的受訪者，認為學科學習無性別差異，即非文科女生好、理科男生好，甚至存在女生的理科比男生好的情況：“一般尖子班的女生理科都很好”（S5-P-4）；“女生全部成績都好，體育滿分的比較多，理科、文科都是女生比較好，前三十名都是女生比較多”（S16-Z-3）；“不論是什么科，理科還是文科，到目前為止女生都還是領先，物理數(shù)學全都領先”（S17-Z-3）；“我們班的物理狀元是女的”（S25-Z-2）。

（三）學習表現(xiàn)

表2是對學習態(tài)度、完成作業(yè)、遵守紀律等學習表現(xiàn)的問卷結(jié)果統(tǒng)計分析。從這三項指標看，性別差異明顯。對待學習的態(tài)度，女生較多“十分刻苦”和“比較刻苦”（見表3）。對待老師布置的作業(yè)，女生較多“總是能按時完成”（見表4）。對待學校的各項規(guī)章制度與紀律，女生“完全遵守”者較多（見表5）。從表3、表4、表5的數(shù)據(jù)看，學習態(tài)度、完成作業(yè)、遵守紀律，均為女生較好。教師訪談的觀點為：“男生雖然說頭腦比較靈活，反應的靈敏度比女生更好一點，但學習態(tài)度不很認真，比較調(diào)皮，經(jīng)常貪玩，結(jié)果成績不是很好”（T1-P-語文）。學生訪談的觀點與教師的基本一致：“女生比較勤快一點吧，就多數(shù)來說女生成績比較好，男生比較貪玩，考試就沒那么高分”（S6-P-4）；“男生上課比較吵，紀律不是很好”（S9-P-3）；“男生很調(diào)皮，喜歡打架”（S14-Z-3）；“男生比較貪玩，不勤奮，打球啊，玩電腦啊，靜不下來。女生背書背的啊，還有就是上課比較認真聽，所以成績就比較好”（S16-Z-3）；“男生努力的話，我想很多都會超過女生的”（S17-Z-3）。

（四）學業(yè)期望與職業(yè)期望

關于學業(yè)期望，性別差異不顯著（df=583，t=0.676，P=0.499）。圖6是問卷統(tǒng)計結(jié)果，被調(diào)查者希望自己至少讀到初中以下者為零，約有80%的人希望讀到大學本科及以上。關于職業(yè)期望，性別差異非常顯著（df=13，χ2=94.904***，P=0.000）。圖7是被調(diào)查者理想職業(yè)的問卷統(tǒng)計結(jié)果。男生排前五位的是計算機行業(yè)、商人、企業(yè)領導、科學家、警察；女生排前五位的是企業(yè)領導、教師、計算機行業(yè)、醫(yī)生、警察。男女生共同選擇且排前的是企業(yè)領導和計算機行業(yè)及警察，企業(yè)領導顯然是很多女生所期望的，計算機行業(yè)是很多男生所期望的，選擇警察的女生比男生多。選擇農(nóng)民者均為零，此外護士職業(yè)男生零選擇，工人和司機職業(yè)女生零選擇。學生訪談的學業(yè)期望與問卷基本一致?！爸辽僮x到大學”，“越高越好”，“讀到不能讀為止”者更多些，約占30%。職業(yè)期望方面，有44%的初中學生沒表達職業(yè)理想。

（五）學業(yè)成敗歸因

對于學習失敗的歸因，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)性別差異不顯著。在被調(diào)查者中，有69%的將考試沒考好歸因為“自己努力不夠”，有26%的歸因為“自己粗心大意”，其他歸因的較少。表6是學習成功的歸因問卷統(tǒng)計結(jié)果，更多女生將考試成績好歸因為“自己努力”。學生訪談的歸因觀點也一致：“英語差可能是不夠用心吧，或者花很少精力去學吧，老師講的時候挺懂的，課后就不把心放在那兒也就不怎么樣了?？赡芤驗槌煽儾缓?，就對它沒興趣”（S6-P-4）；“男生超自信‘，我如果努力了絕對比你厲害！’很多人都會這樣”（S17-Z-3）。

（六）性別（形象）認同

本維度反映了教師的性別認同和學生的性別自我認同的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果。表7至表9的數(shù)值可說明性別認同的具體情況。從表7看到，較多被調(diào)查者認為教師對男生女生同樣都喜歡，但男生更多認為教師偏向喜歡女生。從表8看到，大部分被調(diào)查者認為教師對男生女生都一樣期待，但男生較多認為教師的期望偏向于女生。卡方檢驗顯示，男女生在教師的性別認同方面存在顯著差異。從表9看到，被調(diào)查者較多因自己是一名女生或者男生感到自豪和感覺良好，男生更多自豪者。t檢驗顯示，男女生在性別自我認同方面差異顯著。圖9是性別自我認同的問卷統(tǒng)計結(jié)果。30%以上的被調(diào)查者在所提供選擇的40個詞語中挑選了23個與自己實際狀況相符的詞語，男女生都選擇且超過30%的詞語有21個，其余2個詞語男生較多選的是聰明和勇敢，女生較多選的是情緒化和敏感。選擇人數(shù)超過50%的詞語，男女生各有7個：男生選的是有同情心、堅強、幽默、樂觀、守紀律、富于想象力、自信；女生選的是有同情心、樂觀、守紀律、整潔、粗心、外向、善解人意；有同情心、樂觀、守紀律是男女生共同選的。這表明有同情心、守紀律等傳統(tǒng)的女性特征被大部分男生認同；樂觀、粗心、外向等傳統(tǒng)的男性特征被大部分女生認同。反映了性別形象自我認同的問卷統(tǒng)計結(jié)果。研究者要求被試在所列出的40個詞語中，選擇出自己所希望具有的品質(zhì)的詞語。有30%以上的男女生分別選擇了24個和23個詞語，其中男女生都選擇且超過30%的詞語有22個。除了這22個詞語，男生還較多選了豪放、守紀律和感情細膩，女生較多選了溫柔。選擇人數(shù)超過50%的詞語有8個，其中有7個是男女生共同選的，它們是細心、聰明、富于創(chuàng)造性、勇敢、堅強、理智、有主見。剩余的一個詞語，男生選的是善解人意，女生選的是自信。這表明，傳統(tǒng)的男性形象特征如聰明、富于創(chuàng)造性、勇敢、堅強、理智、有主見、自信等為大部分女生認同；傳統(tǒng)的女性形象特征如細心、善解人意等為大部分男生認同，守紀律和感情細膩這些傳統(tǒng)的女性形象特征被較多男生接納。受訪學生中有40%的認同女生守紀律、勤奮、細心、靈巧、害羞、溫柔、文靜、膽小、細膩、富于同情心；男生調(diào)皮（頑皮）、大膽、堅強、外向、豪放、有勇氣、好沖動、有主見。

三、促進兩性教育公平的對策

（一）兩性學校教育中存在的差異

在與男性的對比中認識女性學校教育的特征，有利于更有針對性地提高女性學校教育的質(zhì)量，促進兩性教育公平。本調(diào)研結(jié)果表明，男女中學生在學校教育教學中主要存在著如下差異。

1.學校環(huán)境設施滿意度存在差異。女生對學校環(huán)境設施的滿意度較高。

2.學科傾向和學習成績存在差異。一般情況下女生更多喜歡英語和語文及音樂，男生更多喜歡體育和物理；女生語文、英語和政治明顯比男生學得好，較差的是物理、數(shù)學和化學；男生物理、數(shù)學和體育明顯比女生好，較差的是英語和政治。但在尖子班、重點班及重點學校，上述現(xiàn)象不明顯。

3.學習表現(xiàn)存在差異。女生學習刻苦，比男生能更認真努力完成作業(yè)，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度。

4.學習成敗歸因存在差異。對于學習成功的歸因，男女生都較多歸因于自己的努力，但女生更多如此歸因。對于學習失敗的歸因，性別差異不顯著。

5.職業(yè)期望存在差異。男女生共同青睞的職業(yè)是企業(yè)領導和計算機行業(yè)，更多女生期望企業(yè)領導，而更多男生期望計算機行業(yè)。教師、醫(yī)生、警察較多女生所愛，商人、科學家較多男生所趨。

6.性別（形象）認同存在差異。男生性別的自我認同感較強。男女生性別認同一致的特征有同情心、樂觀、守紀律，此外較多男生還有堅強、幽默、樂觀、富于想象力、自信等特征，較多女生還有整潔、細心、外向、善解人意等特征。男女生性別形象認同一致的有細心、聰明、富于創(chuàng)造性、勇敢、堅強、理智、有主見等，此外較多男生還期望細心、善解人意、守紀律和感情細膩等，較多女生還期望聰明、富于創(chuàng)造性、勇敢、堅強、理智、有主見等。

（二）促進兩性教育公平的對策

男女中學生在學校教育中表現(xiàn)出來的性別差異，影響因素有生理的、社會的等方面，但學校教育者對中學生的影響是起主導作用的，其中教師的性別觀念和教學方法等直接影響學生的學科傾向、學習成敗的歸因、自信心及職業(yè)選擇等，應從這些方面著手予以改進。

1.樹立正確的性別觀念

在現(xiàn)實中，很多教師并沒有意識到自身的性別價值取向，對男女生期望及評價上存在不公平問題。有研究揭示教師對男女兩性的性別價值認定和取向延續(xù)和復制著傳統(tǒng)的性別價值觀念。[1]教師在教育教學中自覺不自覺地強調(diào)男女學生分別應當怎樣，長此以往“應當”便成了規(guī)則或者規(guī)范。有的教師對男女生同一表現(xiàn)給予不同評價：同樣學習成績差，女生被認為笨，男生被認為貪玩；男生取得好成績是由于聰明，女生取得好成績則往往被認為是刻苦學習的結(jié)果。教師有性別偏向性的評價引發(fā)不同的期待與要求，給學生帶來不同的發(fā)展效應。教師對學生所持有的性別刻板印象不僅影響到自己的教學態(tài)度和行為，更直接影響到學生的學習動力、情緒、學業(yè)表現(xiàn)等。性別角色的僵化定位和某些性別偏見，使女生被有意或無意地告知，她們更適合于學習文科，因此在一般學校一般班級學習的不少女生對自然學科、工程學科有著恐懼和排拒心理。[2]我們不應否認男女學生在生理上的差異，但不能把男女生之間的這種生理差異片面地擴大到其他方面，以至于形成偏見。要促進兩性教育公平，特別是應當針對男女學生發(fā)展的特點施教，長其善而救其失。教師要形成科學的期望和態(tài)度，養(yǎng)成科學對待和評價性別問題的作風，提高性別教育的專業(yè)素質(zhì)。教師需要形成正確看待差異的性別意識，進而培養(yǎng)學生正確的性別意識。只有看到差異才能夠了解男生、女生的需求，才能給予其更加有針對性的關懷，給予其更多的選擇，促使他們更好地發(fā)揚個性。[3]隨著社會的進步和教育的改革發(fā)展及教育水平的提高，中學生在學校教育教學中表現(xiàn)出的性別差異將日趨縮小，本調(diào)研揭示中學生的性別自我認同呈現(xiàn)男女特征相互滲透，性別形象的認同呈現(xiàn)男女生趨于一致，職業(yè)選擇和職業(yè)期望呈現(xiàn)男女生趨同現(xiàn)象，這些都要求學校教育者改變傳統(tǒng)的性別教育觀念。

2.提高教育能力

教師要以正確的性別觀念為指導，改進教育教學方法，提高教育教學技能。如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)男女生自我認同中女生自信心較男生差，因而教師要特別注意指導幫助女生樹立自信心。自信心是一個人的潛能源源不斷地得到釋放的精神源，是人們克服困難取得成功的重要保證，其對個人的成長有著十分重要的作用。教師應在教育教學中創(chuàng)設各種有利條件，并針對每個女生的實際情況，幫助她們建立適合自身發(fā)展水平的合理的成功期望，讓她們更多地體驗成功并充分認識自身價值的潛力，發(fā)揮自身的長處，進而增強自信心。[4]教師在承認男女生差異的基礎上，還要看到隨著社會的發(fā)展這種差異的變化。如調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)中認為的女生理科的弱勢在重點學校或重點班已被突破，說明女生身上蘊藏著巨大的潛能。另外，女生還有適應性強、學習刻苦努力、善解人意等優(yōu)勢，要真正挖掘女生自身的潛力，充分展示出女性的各種最和諧最優(yōu)秀的因素，使其成為寶貴的教育資源。如在課堂教學中要注意師生互動中的性別特點，在教學方法中探索發(fā)展性別優(yōu)勢的方法，設計有利于不同性別發(fā)展的校本課程等。特別是在學科教學中，尤其在農(nóng)村中學和非重點中學及非重點班級的教學過程中，教師要注意訓練女生的“理科思維”，培養(yǎng)和激發(fā)其學習興趣，提高其學習能力，將其文科優(yōu)勢遷移到理科學習中去。