微課促進農(nóng)村中學(xué)教育模式改變研究

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摘要：隨著社會的不斷進步，國家越來越注重城鎮(zhèn)的平衡發(fā)展，同時也將農(nóng)村教育擺在突出的位置上。但傳統(tǒng)的農(nóng)村教學(xué)模式有著很大的弊端，主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)水平不高，教學(xué)方式不新穎，甚至沒有將信息化的授課理念引入其中。所以，推進農(nóng)村中學(xué)教育方法的變革，將信息化技術(shù)作為主要的傳播手段，為學(xué)生更加全面地了解知識提供有效途徑，是目前農(nóng)村教師教學(xué)的主要方向。針對農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀，對微課的可行性進行研究。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村中學(xué)；教育模式；專業(yè)水平

近幾年來，我國的教育有了長足的發(fā)展，教育手段不斷豐富，教育形式也逐漸多樣化，但還是不能做到農(nóng)村與城市的共同進步。城市的教學(xué)設(shè)備十分先進，投影儀、教學(xué)電腦都能夠做到每個班級一臺。而農(nóng)村與之相比，不僅在硬性設(shè)備上有所欠缺，管理質(zhì)量也不是很高。

一、農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)狀

1.軟硬件設(shè)施條件差

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施的多少，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有著很大的關(guān)系。經(jīng)濟發(fā)展條件好，設(shè)備的購買力就強。毋庸置疑，農(nóng)村的經(jīng)濟狀況一定無法與一些大的城市相比。從近兩年的經(jīng)濟狀況來看，城市的價值總數(shù)可以占到78.8%，而農(nóng)村只占22.2%。從這樣的數(shù)字對比中，我們也可以看出二者的差異有多大。從設(shè)備的數(shù)量上講，毫不夸張地說，有些農(nóng)村地區(qū)一個學(xué)校就只有幾臺投影儀。這樣的實際情況阻礙了微課的發(fā)展與教學(xué)手段的完善。

2.教師的專業(yè)水平不高

受價值觀念的影響，很少有人愿意到農(nóng)村進行授課。一些農(nóng)村大學(xué)生也都將發(fā)展的眼光放在大城市中，他們想要在更加廣闊的空間翱翔，并且，農(nóng)村的經(jīng)濟條件相對較差，能夠一直堅持教學(xué)的教師是少之又少。農(nóng)村能夠為教師提供的教學(xué)資料與圖書也相對簡陋，所以想要提高自身素質(zhì)，進行深度學(xué)習(xí)也是非常不易的。

二、微課促進農(nóng)村中學(xué)教育模式改變的可行性分析

1.改變學(xué)校的管理策略

想要使微課在學(xué)校內(nèi)部實施，就要從學(xué)校的結(jié)構(gòu)與制度做起，改變學(xué)校的管理策略。具體措施如下：（1）培養(yǎng)創(chuàng)新式的微課人才。學(xué)校管理者對每位教師進行調(diào)查，將對微課有興趣的教師組成一個團隊，對這部分人進行重點培養(yǎng)。（2）鼓勵學(xué)校內(nèi)部的教師進行微課課件的制作，對具有創(chuàng)新意義的教師進行獎勵。其評判標準是教師將自己制作的微課傳到網(wǎng)上，對網(wǎng)上具有一定反響的課件予以物質(zhì)獎勵。（3）學(xué)校應(yīng)鼓勵教師自己進行研發(fā)，制作成自己的微課視頻。（4）改變學(xué)校的移動管理方式。微課與傳統(tǒng)的課程有所不同，它更注重的是時間的自由分配與學(xué)習(xí)效率的合理化。所以，當教師將微課視頻制作好后，可以讓學(xué)生隨時隨地在網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)校期間充分地使用移動信息設(shè)備。（5）要改變教師課程的傳授模式。教師不僅可以面對面地進行教學(xué)，還可以將想要學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容放到微課視頻中，讓學(xué)生回家后進行預(yù)習(xí)。教師還可以利用微課進行遠程教育，為學(xué)生進行答疑解惑。這樣，農(nóng)村的學(xué)生可以擺脫一些制約性因素，做到隨時隨地學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時間。

2.改變學(xué)校的教學(xué)策略

要想在農(nóng)村中學(xué)推廣微課的模式，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必不可少的。目前在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，主要以陳舊的教育理念進行教學(xué)。但是如果學(xué)生在課后產(chǎn)生了疑問，就無法進行知識疏導(dǎo)與解答。針對這種現(xiàn)象，學(xué)?？梢砸胄碌奈⒄n模式。以翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用模式與網(wǎng)絡(luò)遠程教育的微課應(yīng)用模式為主，讓這兩種方式在教學(xué)中起到積極的作用?；诜D(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)用模式，真正做到以“學(xué)生”為中心，將每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進行串聯(lián)，做到教學(xué)模式的新穎性，課下教師以“微課”的視頻播放形式將知識串聯(lián)到一起，使學(xué)生進行深度的理解，并且，在微課的講授過程中，教師可以根據(jù)視頻讓學(xué)生討論他們對此內(nèi)容的理解。將學(xué)生分成幾個小組，實現(xiàn)思想上的碰撞與行為上的互動。另外，基于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的微課模式可以改變傳統(tǒng)授課模式。在此模式中，能夠完全做到教師與學(xué)生思想的同步。學(xué)生可以通過一個端口來聽教師講解。教師也能夠自由選擇授課地點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行統(tǒng)籌。綜上所述，微課教育方式能夠改變農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的教育模式，開啟農(nóng)村中學(xué)教育的新形勢。另外，對于教師而言，微課能夠促進其手段的變革與理念的轉(zhuǎn)化，做到教學(xué)資源的整合與統(tǒng)籌。就學(xué)生而言，他們是微課教育中的最大受益者，它可以實現(xiàn)師生之間的交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

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［3］李卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究［D］.福建師范大學(xué)，2013.

作者：楊脯僮佩 單位：云南省雙江縣沙河中學(xué)