裝備構(gòu)造課程在線教學(xué)探究

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摘要:以“內(nèi)燃機(jī)”課程為例，依托釘釘平臺(tái)，以直播課的方式，對(duì)裝備構(gòu)造類課程在線教學(xué)進(jìn)行研究和探索。通過對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀的研究與分析，結(jié)合我?！皟?nèi)燃機(jī)”課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式和全過程考核模式。針對(duì)裝備構(gòu)造類課程大多含有裝備實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)的情況，探討了實(shí)操內(nèi)容的在線教學(xué)模式和方法。實(shí)踐表明，該在線教學(xué)模式和方法有良好的教學(xué)效果，可為相關(guān)課程在線教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:裝備構(gòu)造;課程;在線教學(xué);研究;實(shí)踐

0引言

肺炎疫情發(fā)生以來，鑒于其具有極高的傳染性和較長的潛伏期，政府出臺(tái)政策要求全國推遲開工開學(xué)。教育部根據(jù)中央要求，提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議［1］，鼓勵(lì)各大院校開展線上教學(xué)。我校也啟動(dòng)了應(yīng)急預(yù)案，本著“能開盡開”的原則，綜合運(yùn)用各種信息化手段，開展在線教學(xué)實(shí)踐。這對(duì)于軍校教員和學(xué)員來說面臨諸多的挑戰(zhàn)，但也迎來了難得的機(jī)遇。在線教學(xué)發(fā)展至今大致經(jīng)歷了三個(gè)階段［2］:20世紀(jì)90年代末開始出現(xiàn)以視頻錄播為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這一階段是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)向線上發(fā)展的一個(gè)重要跨越;到了2011年，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，全國網(wǎng)絡(luò)提速，視頻直播開始火爆，在線教學(xué)也進(jìn)入了視頻直播的重要發(fā)展階段;近年來，視頻互動(dòng)式在線教學(xué)開始興起，利用終端進(jìn)行教學(xué)是目前最接近面對(duì)面教學(xué)的一種方式。與此同時(shí)，各類在線教學(xué)平臺(tái)和軟件也如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。如釘釘、騰訊會(huì)議、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等都非常適合應(yīng)用于在線教學(xué)［3］。如今，使用網(wǎng)絡(luò)終端輔助學(xué)習(xí)已成為了一種常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)資源，為線上學(xué)習(xí)提供了豐富的基礎(chǔ)資源。如此新形勢(shì)下，我校也緊跟時(shí)代步伐，前期已開展了“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等多門課程在線教學(xué)的初探和研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。裝備構(gòu)造類課程是我校機(jī)械工程專業(yè)學(xué)員的重要專業(yè)課程，較其他基礎(chǔ)類課程最顯著的區(qū)別是其涉及實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)該課程的在線教學(xué)提出了更高的要求。該類課程前期已部分建設(shè)有在線課程資源，但是，尚未有全過程的線上教學(xué)。本文以典型的裝備構(gòu)造類課程———“內(nèi)燃機(jī)”課程在線教學(xué)的組織實(shí)施為先導(dǎo)，梳理總結(jié)該課程線上教學(xué)實(shí)施中有關(guān)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐性內(nèi)容的組織方法、教學(xué)效果評(píng)估等成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步研究探索裝備構(gòu)造類課程線上教學(xué)的模式與方法，促進(jìn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，以提高教學(xué)效果。

1裝備構(gòu)造類課程在線教學(xué)

我?！皟?nèi)燃機(jī)”課程前期已經(jīng)建設(shè)了SPOC課程，并進(jìn)行了混合式教學(xué)改革的初探，為開展全過程線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過廣泛查閱在線教學(xué)資料，綜合考慮現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)符合我校教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)要求的“內(nèi)燃機(jī)”課程在線教學(xué)模式，對(duì)開展裝備構(gòu)造類課程在線教學(xué)具有重要的示范和指導(dǎo)作用。

1．1在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)方法

1)學(xué)情調(diào)查在開課前對(duì)課程所涉及的學(xué)員進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和在線學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。從表中可以看到，大部分學(xué)員具備在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)條件，但是網(wǎng)速狀態(tài)存在差異，可能存在看直播課程出現(xiàn)卡頓等問題。大部分學(xué)員雖對(duì)在線課程有些了解，但是自主學(xué)習(xí)能力參差不齊。因此，選用具備直播、錄播、回放等功能的教學(xué)平臺(tái)輔助在線教學(xué)，同時(shí)探索適當(dāng)有效的教學(xué)模式，非常有必要。表1課前學(xué)員網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及在線學(xué)習(xí)相關(guān)情況調(diào)查2)實(shí)現(xiàn)方法釘釘是一款目前用戶數(shù)最多的協(xié)同應(yīng)用軟件，它同時(shí)可以在計(jì)算機(jī)、手機(jī)，甚至智能電視上進(jìn)行下載應(yīng)用［4］，可以滿足目前在線學(xué)習(xí)的所有需求功能。綜合考慮我校師生的情況，確定采用釘釘作為探索在線教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，教學(xué)采取線上直播授課的方式，在直播的同時(shí)適時(shí)加入互動(dòng)問答和探討，以加強(qiáng)學(xué)員的專注力。另外，考慮到在直播時(shí)，存在個(gè)別學(xué)員網(wǎng)絡(luò)不暢的問題，對(duì)所有直播課程進(jìn)行實(shí)時(shí)錄播，方便學(xué)員后期回看。上課過程中學(xué)員有問題可以通過視頻、語音、圖文等聯(lián)系教員進(jìn)行交流。最后，為了杜絕“上線掛機(jī)”、“下線忘光”的情況，需要設(shè)計(jì)一套針對(duì)學(xué)員的全過程考核體系以保證教學(xué)效果。

1．2具體實(shí)踐

內(nèi)燃機(jī)課程在線教學(xué)實(shí)踐主要包括以下幾個(gè)方面:a)在線課程內(nèi)容篩選線上教學(xué)內(nèi)容以課程教學(xué)大綱為核心，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)資源進(jìn)行篩選，擇優(yōu)整合。同時(shí)將新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容送交大學(xué)，進(jìn)行校、院、系三級(jí)審核，確保內(nèi)容的安全、高質(zhì)、有效。這樣，學(xué)員既能達(dá)到學(xué)校課程的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，還可以獲取更多更廣的教學(xué)資源，拓展視野。b)教學(xué)模式設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)，堅(jiān)持“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，輔以教員的引導(dǎo)和輔助教學(xué)。教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面:1)引導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施。對(duì)學(xué)員實(shí)施有效引導(dǎo)，確保學(xué)員對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容有初步的理解，從而結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。2)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教員應(yīng)通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)員能夠圍繞教員布置的作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行問題探究。3)教學(xué)輔助講解和輔導(dǎo)答疑，加深并確保學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。c)實(shí)踐部分在線教學(xué)探索“內(nèi)燃機(jī)”課程及其相近的裝備構(gòu)造類課程內(nèi)容除了理論模塊的教學(xué)之外，還有實(shí)踐教學(xué)，需要為學(xué)員設(shè)計(jì)專門的在線實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?？衫脟姨摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)資源，同時(shí)，積極挖掘校內(nèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。此外，教員應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員做出個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員通過自己的學(xué)習(xí)和操作發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，充分激發(fā)學(xué)員的求知熱情。d)在線教學(xué)效果評(píng)估評(píng)估考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種良好手段，可督促學(xué)員，同時(shí)也為教員對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的改進(jìn)提供參考。本文中“內(nèi)燃機(jī)”課程在線教學(xué)采用單元小測(cè)試、入門測(cè)試、課中檢查、出門測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過程監(jiān)測(cè)和評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)。單元小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)員階段性的學(xué)習(xí)成效;入門測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效，并及時(shí)反饋;課中檢查，主要采用問題導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)員全程參與;最后是出門測(cè)試，綜合檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有助于學(xué)員對(duì)所學(xué)課程的鞏固提高［5］。e)“內(nèi)燃機(jī)”課程在線教學(xué)實(shí)施“內(nèi)燃機(jī)”課程完整的在線教學(xué)流程如圖1所示。從圖中可以看到，課程教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過“三級(jí)審核”，確保其高質(zhì)量和有效性。學(xué)員在開課前需要進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備以確保線上學(xué)習(xí)的良好效果。而對(duì)于實(shí)踐課程，主要采用互動(dòng)式的3D仿真虛擬軟件來達(dá)到線上實(shí)踐的目的。在課程結(jié)束前還有專家對(duì)課程的總體在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的過度自由，給教員和學(xué)員在線教學(xué)過程中時(shí)刻上緊發(fā)條，使在線教學(xué)在有序的監(jiān)督中進(jìn)行。

1．3在線教學(xué)實(shí)踐效果

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)“內(nèi)燃機(jī)”課程的在線教學(xué)的探索和實(shí)踐，從實(shí)際考核的情況反映出了在線教學(xué)的效果。從終結(jié)性考核閉卷考試成績看，在線教學(xué)后的成績相較前幾年基本持平。在行程性考核中，發(fā)現(xiàn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力反而遠(yuǎn)勝往屆。譬如，學(xué)員在上課之前，就可以清楚介紹配氣機(jī)構(gòu)的工作原理。同時(shí)，線上教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制，并且能充分利用網(wǎng)上的豐富教學(xué)資源，使學(xué)員對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展閱讀更為簡捷，擴(kuò)大了知識(shí)面。

2結(jié)語

本文主要以“內(nèi)燃機(jī)”課程在線教學(xué)為例，依托釘釘平臺(tái)，對(duì)裝備構(gòu)造類工科專業(yè)課程的在線教學(xué)進(jìn)行了研究、探索和實(shí)踐。整個(gè)過程包括課程教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的探索和全過程考核模式的設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明:本屆學(xué)員的“內(nèi)燃機(jī)”課程學(xué)習(xí)成績與往屆學(xué)員基本持平;而在自主學(xué)習(xí)和課外資料閱讀了解方面的能力較之前有了顯著提高?？梢姡鶎?shí)施的在線教學(xué)方式方法行之有效，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。該研究可為相近的裝備構(gòu)造類課程在線教學(xué)實(shí)施提供參考和借鑒。

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作者:張蕉蕉 王海濤 袁建虎 柏林元 錢坤 單位:陸軍工程大學(xué)