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【摘要】在教育過程中,教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),以人為本。中等職業(yè)教育的生源較差,而語文又相對(duì)枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低,且教師在教學(xué)中又常常忽視了學(xué)生的差異。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語文分層教學(xué)
一、分層教學(xué)的涵義
分層教學(xué)即教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平和能力將學(xué)生分成不同的層級(jí),并根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)。在分層教學(xué)中所使用的教學(xué)方法也不同,學(xué)生能夠全面了解學(xué)生的實(shí)際,為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),有針對(duì)性地開展教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的必要性
1.是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
在中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中,對(duì)語文學(xué)科也有一定的要求,應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異,實(shí)施分層教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的熱情,提升教學(xué)質(zhì)量。另外,在統(tǒng)一模式下的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂,造成很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不夠牢固,語文課堂教學(xué)管理困難,中等職業(yè)教育語文教學(xué)質(zhì)量下降,學(xué)生流失嚴(yán)重。
2.是學(xué)生實(shí)際差異的要求
學(xué)生的實(shí)際差異也是在中職教育中實(shí)施分層教育的重要原因之一。造成中職學(xué)校生源質(zhì)量不同的原因有:一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。中職教育的招生過程還存在很多不足,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間也有很大的不同。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)不同,這就要求中職教育語文教學(xué)應(yīng)積極使用分層教學(xué),滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
三、中等職業(yè)教育中的語文分層教學(xué)策略
1.學(xué)生分層
對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生分層要從學(xué)生的成績、個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。在入學(xué)之初,學(xué)校應(yīng)組織一次入學(xué)摸底考試,將入學(xué)成績和摸底考試成績相結(jié)合確定學(xué)生的層次。對(duì)于原來的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)平時(shí)的大型考試進(jìn)行分層。另外,還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿分組,讓學(xué)生能夠充分接受分層教學(xué),確保分層教學(xué)的效果。這樣,將學(xué)生分為甲、乙、丙三組。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
在對(duì)學(xué)生分層之后,教師要對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。甲層次的學(xué)生的語文基礎(chǔ)扎實(shí),擁有較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。這一類學(xué)生的教學(xué),教師要注重利用其特長,發(fā)展其創(chuàng)造性思維,擴(kuò)充其閱讀量,使其了解更多的知識(shí),讓其能夠在學(xué)習(xí)和生活中多觀察、多思考,提升其對(duì)人生和世界的認(rèn)識(shí)和思考。乙層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠完善,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待提升。針對(duì)這一類學(xué)生,教師應(yīng)夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練,提升其語文綜合素質(zhì)。丙層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差,學(xué)習(xí)主動(dòng)性低,學(xué)習(xí)興趣低,沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。對(duì)于這一層次的學(xué)生,教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力提升其語文學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生多練字,多通過閱讀掌握讓其掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。
3.教學(xué)過程分層
語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面,在教學(xué)中應(yīng)分層進(jìn)行。例如寫的方面:在語文中,作文是反應(yīng)學(xué)生綜合能力的載體,也是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師應(yīng)按照學(xué)生的語言表達(dá)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次:第一層次是寫作有文采、語句流暢的學(xué)生;第二層次是語句流暢,但文采不足的學(xué)生;第三層次是語句不流暢、文采不足的學(xué)生。對(duì)第一層次學(xué)生的教學(xué),教師應(yīng)注重其高難度語言的訓(xùn)練,培養(yǎng)其在作為立意、結(jié)構(gòu)等能力;而對(duì)于第二、第三層次的學(xué)生,教師應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)其語言基礎(chǔ),加強(qiáng)句子訓(xùn)練。同時(shí)在作文批改的過程中,教師也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性、激發(fā)性的評(píng)價(jià),以提高學(xué)生的寫作熱情。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段,教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考試的作用,不能過度夸大考試的作用。教師在批改試卷時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,具體問題具體分析,用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),避免了課堂提問、寫作業(yè)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足。對(duì)甲層次的學(xué)生,教師應(yīng)嚴(yán)格要求,使有更進(jìn)一步的提升;對(duì)乙層次的學(xué)生,教師應(yīng)多給予鼓勵(lì),促進(jìn)其獲得語文學(xué)習(xí)的成就感,提高自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于丙層次的學(xué)生,教師應(yīng)降低要求,盡可能多地給予鼓勵(lì),提高其語文學(xué)習(xí)的自信心。
結(jié)束語
在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中實(shí)施分層教育不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績,同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此,在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程等方面分層,實(shí)施分層教育,提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]陳晨.中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2015(17):107.
[2]尹俊.中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究[D].華東師范大學(xué),2009.
作者:石敏 單位:甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校