中等職校心理教育分析

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一、中等職業(yè)學(xué)校心理教育的特點(diǎn)

(一)心理教育對(duì)象的特殊性

中等職業(yè)學(xué)校心理教育對(duì)象的特殊性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、心理教育的對(duì)象正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡介于16一19歲之間，這是生理、心理變化劇烈的時(shí)期，也是一個(gè)人從少年走向青年的過(guò)渡時(shí)期，是一個(gè)人個(gè)性塑造的關(guān)鍵期。這一時(shí)期學(xué)生的心理極為復(fù)雜、微妙、動(dòng)蕩，很多家長(zhǎng)對(duì)此都束手無(wú)策，覺(jué)得這一階段的孩子象變了個(gè)人似的，難以捉摸。因此，心理教育工作如何走進(jìn)學(xué)生的心理，把握這一階段的特殊性至關(guān)重要。

2、心理教育的對(duì)象正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著從一貫的普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的巨變，不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的改變，他們所要思考的問(wèn)題也比普通高中學(xué)生復(fù)雜，可以這么說(shuō)，他們已經(jīng)或即將為將來(lái)扮演的社會(huì)角色作出了選擇，這是他們?nèi)松杏龅降牡谝淮沃卮筇魬?zhàn)和抉擇。他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，這些問(wèn)題都巫待通過(guò)加強(qiáng)心理健康教育予以解決。

3、心理教育的對(duì)象層次差異較大。隨著中等職業(yè)學(xué)校登記注冊(cè)入學(xué)制度的改革，其生源素質(zhì)也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，既有鐘情于職業(yè)教育、各方面表現(xiàn)都較好的優(yōu)等生，也有中考各門(mén)課都不及格、甚至思想行為表現(xiàn)都不盡如人意的后進(jìn)生。如此懸殊的差異，給中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教育教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，因材施教，同樣是心理教育必須解決的問(wèn)題。

4、心理教育對(duì)象的專(zhuān)業(yè)差異明顯。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施的是專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)不同對(duì)學(xué)生心理的影響也不同。有些學(xué)生就讀的不僅是自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)，而且是社會(huì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)前景看好，他們學(xué)習(xí)起來(lái)充滿(mǎn)自信，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、個(gè)性、對(duì)生活的態(tài)度、擇業(yè)心理等都將產(chǎn)生積極的影響。而有些學(xué)生進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校原本就是出于無(wú)奈，選擇的又是自己不感興趣、工種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較艱苦、就業(yè)形勢(shì)又不太樂(lè)觀(guān)的專(zhuān)業(yè)，這可能對(duì)他們產(chǎn)生的是消極的心理作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育要充分考慮專(zhuān)業(yè)因素的影響，深入了解和分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題和需求。

(二)心理教育內(nèi)容的廣泛性

中等職業(yè)學(xué)校心理教育的內(nèi)容非常廣泛，除了普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)適方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握一定的心理保健常識(shí)，也即一般的心理健康教育、學(xué)習(xí)心理教育、個(gè)性心理教育外，更重要的是結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育、就業(yè)心理教育、職業(yè)生涯教育等，這些內(nèi)容是中等職業(yè)學(xué)校心理教育的重要而特殊的內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)休戚相關(guān)，既反映了中等職業(yè)學(xué)校心理教育內(nèi)容的廣泛性，也體現(xiàn)了其特色性。

(三)心理教育教學(xué)的滲透性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，他們既要學(xué)習(xí)普通文化課，還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，而教學(xué)時(shí)間有限，過(guò)多地獨(dú)立開(kāi)設(shè)心理教育課程難免會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在時(shí)間上也很難保證。為了達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，滲透式心理教育應(yīng)該是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心理教育的重要形式，即把心理教育內(nèi)容、過(guò)程融合到其他學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)開(kāi)展教育，這不僅有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且寓心理教育于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中，讓心理教育更加貼近學(xué)生的生活，能結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、人際交往中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行直觀(guān)生動(dòng)具體的教育。

(四)心理教育環(huán)境的復(fù)雜性

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比普通高中學(xué)生復(fù)雜，他們與社會(huì)的聯(lián)系更頻繁、直接。除了家庭、學(xué)校兩大生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所外，他們有大部分時(shí)間將在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)企業(yè)度過(guò)，可以說(shuō)他們已經(jīng)開(kāi)始接觸和進(jìn)入職業(yè)世界和現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這些環(huán)境因素相對(duì)于校園來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜和不可控，不同的思想潮流、各種社會(huì)現(xiàn)象、復(fù)雜的人際關(guān)系等都會(huì)影響學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展、心理品德的養(yǎng)成，在學(xué)生的心理產(chǎn)生碰撞、沖突。同時(shí)，這些因素也給心理教育工作者帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)與難度，作為學(xué)校教育工作者，有許多因素是力所不能及的，也是回避不了的，現(xiàn)實(shí)往往與我們展示給學(xué)生的理想狀態(tài)有很大差距，心理教育環(huán)境的復(fù)雜性預(yù)示著心理教育工作的復(fù)雜性和艱巨性。

(五)心理教育力量的多元性

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域的擴(kuò)大，心理教育教學(xué)的滲透性，中等職業(yè)學(xué)校心理教育力量極為分散，既有專(zhuān)職的心理教育工作者、德育工作者，也有各學(xué)科的任課教師，還有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師、工廠(chǎng)里的師傅、同事等。一方面這些教育力量由于所處的環(huán)境、考慮問(wèn)題的角度等不同，會(huì)產(chǎn)生許多不和諧，教育不一致，造成學(xué)生的無(wú)所適從;另一方面，由于自身素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平等原因，有些教育力量對(duì)學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生消極的影響，例如，有些工廠(chǎng)里的師傅本身有一些如賭博等不良品行，潛移默化中會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生以不良的影響。因此，如何整合心理教育力量，消除消極力量的影響，發(fā)揮心理教育合力作用，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化、最優(yōu)化，是中等職業(yè)學(xué)校心理教育的一大特點(diǎn)和難題。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理教育對(duì)策

針對(duì)上述特點(diǎn)，中等職業(yè)學(xué)校心理教育必須加強(qiáng)研究，創(chuàng)新思路，形成特色鮮明的職業(yè)學(xué)校心理教育模式。

(一)以人為本把握特殊性，心理教育必須體現(xiàn)個(gè)性化

個(gè)性化的心理教育才是人性的、有效的、科學(xué)的。心理教育是對(duì)人的心靈進(jìn)行塑造的偉大工程，而這必須建立在尊重個(gè)性、尊重差異、尊重自我的基礎(chǔ)上，以人為本，才能培育出健康和諧的、如恩格斯所說(shuō)的“心理”這朵“地球上最美麗的花朵”，因?yàn)檫@樣的心靈之花才是千姿百態(tài)、五彩繽紛的。把握特殊性，首先要承認(rèn)特殊性。俗話(huà)說(shuō)，人心如面，各有不同，教育者要有這樣的思想準(zhǔn)備，我們的工作是極具挑戰(zhàn)性的，我們的教育活動(dòng)指向的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一種種豐富的思想，是一顆顆活躍的心靈，是一個(gè)充滿(mǎn)變化的世界，可以說(shuō)沒(méi)有通用的教材，沒(méi)有所謂充分的備課，沒(méi)有設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成的教育內(nèi)容，要以區(qū)別于普通教育的理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，要拋棄大一統(tǒng)的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，不能指望用統(tǒng)一的模式“克隆”出符合教育者要求的統(tǒng)一的人才。我們的心理教育應(yīng)該靈活而有章法，變化而有規(guī)律，特殊而有成效。其次，要了解特殊性，認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)和指南，每個(gè)學(xué)生在其成長(zhǎng)道路上遇到的問(wèn)題不同，他們思考問(wèn)題、處理問(wèn)題的方式和能力也不同，要使心理教育個(gè)性化真正落到實(shí)處，教育工作者要花費(fèi)大量心血了解每個(gè)教育對(duì)象的特殊性，掌握他們的心理特點(diǎn)，量身定做出適合他們的教育方案。

(二)突出重點(diǎn)分段實(shí)施，心理教育必須關(guān)注學(xué)生需求

由于中等職業(yè)學(xué)校心理教育內(nèi)容的廣泛性，使得心理教育內(nèi)容十分龐雜，要處理好心理教育內(nèi)容，處理好心理教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)教育的針對(duì)性，就必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有重點(diǎn)地選擇心理健康教育的內(nèi)容。學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)循序發(fā)展的過(guò)程，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的階段性非常明顯，每個(gè)階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，這在各個(gè)個(gè)體身上是千差萬(wàn)別的，但同時(shí)又有一些共性的問(wèn)題。如對(duì)于一年級(jí)的新生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是普通文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由于很多學(xué)生是中考失利者，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，而對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)又有些不適應(yīng)，既好奇又畏懼，青春期心理活動(dòng)明顯，對(duì)新集體充滿(mǎn)了渴望，這一階段心理教育的重點(diǎn)主要是青春期心理健康教育、專(zhuān)業(yè)思想教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、集體歸屬感的培育等。而畢業(yè)班的學(xué)生處于實(shí)習(xí)和擇業(yè)階段，面臨更多的是就業(yè)問(wèn)題、踏上社會(huì)如何發(fā)展的問(wèn)題，心理教育內(nèi)容的重點(diǎn)是擇業(yè)觀(guān)的樹(shù)立、如何走好踏上社會(huì)的第一步、如何建立良好的人際關(guān)系等。換言之，我們的心理教育既不能面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，這樣易引起學(xué)生的反感和排斥，覺(jué)得與自己沒(méi)有關(guān)系，也不能只講個(gè)別，忽視大多數(shù)人的需要、學(xué)生各方面的綜合發(fā)展。全面把握心理教育內(nèi)容，針對(duì)不同的階段突出重點(diǎn)教育，讓心理教育想學(xué)生所想，給學(xué)生所需，是心理教育者應(yīng)該具有的教育策略。

(三)倡導(dǎo)心理合作教育，追求心理健康教育的和諧性

黨的十六屆四中全會(huì)提出要?jiǎng)?chuàng)造和諧的社會(huì)，那么只有具有和諧人格的社會(huì)公民才能組成和諧的社會(huì)，只有和諧的教育才能塑造和諧的人。為此我們?cè)谛睦斫逃I(lǐng)域倡導(dǎo)和諧教育，是具有重要意義的。學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)教育的四大支柱，這不僅是針對(duì)受教育者而言，也是對(duì)教育者提出的要求。中等職業(yè)學(xué)校心理教育力量的多元化不僅體現(xiàn)在涉及的人員較多，而且分布也較廣，既有學(xué)校的專(zhuān)業(yè)和兼業(yè)教師，還有社會(huì)、企業(yè)的工作人員，也許每個(gè)教育者都有自己獨(dú)特的個(gè)性，在從事教育工作時(shí)帶有自己的價(jià)值判斷，選擇自己感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用個(gè)性化的教育方式;也許教育者之間在思想意識(shí)形態(tài)方面還會(huì)有激烈的沖突，這些在生活中都是正常的。然而，雖然我們倡導(dǎo)多元文化的交流與碰撞，但對(duì)辨別能力還有欠缺的中等職校學(xué)生而言，如果所有的老師各唱各的調(diào)，導(dǎo)致太多的不和諧，容易給學(xué)生造成思想上的混亂，心理上的失衡。在教育中，教師的言行舉止、談吐觀(guān)念都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，不管教師個(gè)人具有怎樣鮮明的個(gè)性，教師之間必須具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，加強(qiáng)溝通和交流，提高自身素養(yǎng)，形成強(qiáng)大的教育合力，創(chuàng)造和諧的教育氛圍，才能讓學(xué)生的心理得到和諧的發(fā)展。

(四)實(shí)施情境式教學(xué)，讓心理教育走進(jìn)學(xué)生心靈

長(zhǎng)期以來(lái)，心理教育沿用傳統(tǒng)的課堂講授法，用條條框框的原則、抽象的理論試圖說(shuō)服教育學(xué)生，以至心理教育被學(xué)生看作是政治思想課而把它排斥在心門(mén)之外。就學(xué)生的心理發(fā)展而言，很多品質(zhì)的形成是在感受、熏陶中獲得的。英國(guó)哲學(xué)家波拉尼提出人類(lèi)大腦中的知識(shí)分為兩類(lèi):明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)，并且指出默會(huì)知識(shí)是不能言傳的，是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)之中的，是情境性和個(gè)體性的。人類(lèi)心理品質(zhì)的很大成分也屬于“默會(huì)知識(shí)”，有許多類(lèi)似于“默會(huì)知識(shí)”的東西在感染影響著學(xué)生，例如教師的人格、態(tài)度等，同時(shí)內(nèi)化成學(xué)生的“默會(huì)知識(shí)”，塑造著學(xué)生的心靈。情境式教學(xué)正是要拋棄傳統(tǒng)抽象、呆板的說(shuō)教，創(chuàng)造具體生動(dòng)的情境，讓學(xué)生親自參與情境，在情境中體會(huì)他要做什么(目標(biāo))、怎么做(方式)、做的結(jié)果，感受教師所要傳達(dá)的內(nèi)容，形成共鳴，達(dá)成心理教育的目標(biāo)。在中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造情境主要有兩種方式，一是教師結(jié)合教育內(nèi)容，人為地創(chuàng)造有一定氛圍和情境性的環(huán)境或活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)相互之間的交流和活動(dòng)，在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。如某護(hù)理專(zhuān)業(yè)為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病人的理解和同情心，形成正確的職業(yè)態(tài)度，就讓學(xué)生互相扮演護(hù)士和病人，扮演病人的學(xué)生會(huì)被插上用于檢查胃病的導(dǎo)管，學(xué)生體會(huì)到了病人的痛苦，感受到護(hù)士不同的態(tài)度對(duì)“病人”心理和身體的影響，理解了病人的心理感受。二是利用學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)的真實(shí)情境，因地取材，發(fā)掘其中的教育因素，這需要教師有敏銳的捕捉能力，擅于靈活組織教學(xué)內(nèi)容。這種情境式教學(xué)主要依賴(lài)專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

(五)利用心理教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生心理能力的培養(yǎng)

心理健康教育除了關(guān)注人的心理素質(zhì)等靜態(tài)層面的東西，還應(yīng)特別關(guān)注心理承受能力、心理防御能力、心理辨別能力等動(dòng)態(tài)的層面，這些能力的養(yǎng)成，不僅有利于學(xué)生的心理成長(zhǎng)，而且有助于學(xué)生自我教育，讓學(xué)生終身受益非淺。學(xué)生所處的很多環(huán)境，作為教育者往往無(wú)力改變，而從前那種把校園塑造成純潔的象牙塔的做法，在今天信息化的時(shí)代幾乎已不可能，因此，一個(gè)智慧的教育者應(yīng)該是善于利用環(huán)境的教育力量，把不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，轉(zhuǎn)化成有效的教育資源，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的素材，讓學(xué)生的心理能力在各種環(huán)境的磨練中得到鍛煉和成熟。比如，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)后，社會(huì)上一些不良風(fēng)氣、人際關(guān)系的復(fù)雜性、人們之間利益的競(jìng)爭(zhēng)等，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、利益觀(guān)等都會(huì)產(chǎn)生影響，有的學(xué)生甚至?xí)X(jué)得生活中有些方面太黑暗，要逃避卻無(wú)法回避，要面對(duì)卻無(wú)力應(yīng)對(duì)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)焦慮、自卑、甚至一些極端的想法等心理問(wèn)題。作為心理教育一工作者，對(duì)環(huán)境要有靈敏的反映，及時(shí)捕捉到環(huán)境中的各種心理因素，抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生以必要的引導(dǎo)及教育，讓學(xué)生的心理在復(fù)雜的環(huán)境中得到鍛煉，健康發(fā)展。