中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課教學(xué)改革

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1新形勢下中等職業(yè)類院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1．1中等職業(yè)學(xué)校高數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)問題

近年來，中等職業(yè)學(xué)校招生經(jīng)歷擴大招生到生源痿縮兩個過程，然而長期以來生源文化素質(zhì)較差已是不爭的事實，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)尤為薄弱，而數(shù)學(xué)更為突出。很多中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出如下幾方面問題。［1］學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，選擇中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)是初中階段不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化課成績很差，家長從孩子出路考慮，讓孩子來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)門手藝。往往家長和學(xué)生對職業(yè)學(xué)校教學(xué)要求根本就沒有正確對待，認(rèn)為來職業(yè)學(xué)校只是學(xué)專業(yè)技術(shù)，不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，對數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)采取放任態(tài)度。中學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不記筆記，課后不復(fù)習(xí)，更有甚者上課睡覺玩手機。

1．2中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課內(nèi)容的問題

目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要存在的問題是:缺乏針對性，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容基本一樣;缺乏適應(yīng)性，數(shù)學(xué)課教學(xué)不能滿足專業(yè)課程改革之需要;缺乏應(yīng)用性，教材對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性展示不足;缺乏文化性，教材忽視了學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)思想文化的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所用的中職教材，與普通中學(xué)教材同出一轍，只是降低了要求。教學(xué)內(nèi)容方面中職數(shù)學(xué)教材過于繁雜，有很強的系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性，這與中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配，不僅增加了中職生學(xué)習(xí)難度，還容易使中職學(xué)生產(chǎn)生抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，教學(xué)內(nèi)容體系方面缺少針對性和適用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1．3中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)的問題

鑒于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教材統(tǒng)一，各專業(yè)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相同，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師溝通不夠，對后續(xù)專業(yè)課程中使用的數(shù)學(xué)知識了解不足，通常教學(xué)中多采用照本宣科的教學(xué)方法。導(dǎo)致目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容不能很好的滿足后續(xù)專業(yè)課教學(xué)使用數(shù)學(xué)知識的要求，形成現(xiàn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)課教學(xué)中需要的沒有講透，很多并不需要的講授過多，所教數(shù)學(xué)知識在后續(xù)專業(yè)課教學(xué)中使用率低的現(xiàn)象，使學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用的感覺，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。主要問題表現(xiàn)在，后續(xù)專業(yè)課使用到的數(shù)學(xué)知識在目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有得到加強，而不需要的內(nèi)容又似乎面面具到。比如:機械類專業(yè)對平面幾何和立體幾何的要求在現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有加強，電子類專業(yè)所要求的邏輯代數(shù)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中幾乎沒有，經(jīng)濟類專業(yè)對概率統(tǒng)計的教學(xué)要求，在現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也沒有做到有效的加強。諸如此類問題在目前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課教學(xué)中層出不窮。這就要求中職數(shù)學(xué)課不僅要改革，在改革的同時應(yīng)該大膽創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容組合上更趨于和專業(yè)課程教學(xué)要求結(jié)合起來，做到該加強的加強，沒有的加以內(nèi)容要補充。［2］

1．4中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課與高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多是初中畢業(yè)直接進入中職學(xué)習(xí)，年齡普遍較小。畢業(yè)后一部分學(xué)生直接進入工作崗位，還有相當(dāng)一部分學(xué)生通過自主招生和成人高考，進入高職院校進一步學(xué)習(xí)。基于這部分學(xué)生在高職學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的考慮，目前中職教材與高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接的問題就十分突出。主要表現(xiàn)為:內(nèi)容缺失:在三角函數(shù)和反三角函數(shù)，新課標(biāo)實施后，中職數(shù)學(xué)刪除了余切函數(shù)、正割函數(shù)余割函數(shù)、反三角函數(shù)和三角函數(shù)的和差化積、積化和差公式等內(nèi)容。內(nèi)容重疊:中職數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)重疊最多的是導(dǎo)數(shù)內(nèi)容等。由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)以及與專業(yè)課教學(xué)和高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接等多方面原因。中等職業(yè)學(xué)校多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足，缺少主動性和積極性。應(yīng)試制度下初中時以升學(xué)為目標(biāo)的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想松懈，加之現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容缺少與專業(yè)課教學(xué)的有效銜接，難以調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，在在心理上由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。加上目前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上缺少針對性和適用性等問題，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

2中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)改革與創(chuàng)新

隨著中等職業(yè)學(xué)院課程改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)課程改革滯后于職業(yè)教育改革的問題越發(fā)顯著?，F(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材雖然作了較大改進，仍然難以適應(yīng)目前的教學(xué)對象，無論什么專業(yè)的學(xué)生使用的教材，千篇一律，無個性，無突破，最終嚴(yán)重影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。綜上所述，筆者以為中等學(xué)院數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)從以下幾方面進行。

2．1中等職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)就在傳統(tǒng)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)進行適度選擇，不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所偏重，如經(jīng)濟類專業(yè)，要加強統(tǒng)計概率方面的教學(xué)，機械類專業(yè)應(yīng)該加強平面幾何和立體幾何方面的教學(xué)，電子類專業(yè)應(yīng)加強函數(shù)方面的教學(xué)等。做到因材施教;適度結(jié)合專業(yè)特色，這就要求教師在教學(xué)過程中大膽創(chuàng)新，調(diào)整現(xiàn)有教材內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，重新組合教學(xué)內(nèi)容，各?？上刃兄贫ú煌瑢I(yè)的教學(xué)大綱。教學(xué)過程中應(yīng)注意到與后續(xù)專業(yè)課程的銜接問題。中職學(xué)院應(yīng)積極組織編寫適合職業(yè)學(xué)院不同專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材，教材編寫應(yīng)體現(xiàn):“以必需，夠用為度”和服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用的原則。介于這兩項原則，筆者以為，職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教材編寫可分為兩大模塊，第一模塊為基礎(chǔ)知識，第二模塊為專業(yè)應(yīng)用?；A(chǔ)模塊為通用性模塊，主要考慮通用數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，適度注意數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，以生活應(yīng)用的例子引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兼顧到與高職高等數(shù)學(xué)的銜接問題。教學(xué)內(nèi)容可考慮設(shè)置:一、數(shù)、式與方程;二、集合與函數(shù);三、三角函數(shù)(含與高等數(shù)學(xué)銜接的正切、余切函數(shù)和反三角函數(shù));四、解析幾何初步;五、簡易邏輯;六、數(shù)列。每章節(jié)后可附有必要的知識拓展和數(shù)學(xué)史料。專業(yè)模塊為專業(yè)適用性模塊，結(jié)合實際與專業(yè)課結(jié)合敢于創(chuàng)新，從實例入手增加數(shù)學(xué)建模教學(xué)，機械類專業(yè)加強立體幾何等內(nèi)容教學(xué);計算機、電子類專業(yè)增加邏輯代數(shù)教學(xué);經(jīng)濟類專業(yè)強化排列組合與概率教學(xué)。可考慮分專業(yè)設(shè)置，如:機電類、計算機類、工民建類、冶金類、經(jīng)濟類等。主要結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，適度增加微積分內(nèi)容的教學(xué)。內(nèi)容安排上可根據(jù)需要，先介紹數(shù)學(xué)理念必需的知識，再安排專題進行應(yīng)用分析，注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)分析思想。

2．2職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排

職業(yè)學(xué)院高等數(shù)學(xué)教育，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)考慮進行分層次、分類教學(xué)。職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)，本著“必需、夠用”的原則調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容選擇要精簡淺顯，多講例題、習(xí)題等，降低了學(xué)習(xí)難度，體現(xiàn)了職業(yè)教育“大眾教育”的特點。為滿足一部分學(xué)生進一步深造的需要，還應(yīng)進行拓展與提高的教學(xué)，為提高學(xué)院學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)注意從實際生活中選擇例題和簡單介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)展史。分層次教學(xué)主要可以考慮開設(shè)數(shù)學(xué)選修課程:如為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)生興趣和專業(yè)實際應(yīng)用需要，可開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！愤x修課，其目的是結(jié)合專業(yè)課相關(guān)問題，利用數(shù)學(xué)相關(guān)知識建立合理的數(shù)學(xué)模型、利用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型提供的解答來解釋和指導(dǎo)實際工作，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的實際工作中的作用和意義，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性?！稊?shù)學(xué)發(fā)展史》選修課程，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)發(fā)展的起源，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，提高職業(yè)學(xué)院學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力和素質(zhì)都有著極其重要的作用。為滿足繼續(xù)深造需求，可開設(shè)成人高考數(shù)學(xué)補習(xí)選修課程。

作者：熊巍 單位：安徽馬鋼技師學(xué)院