前言:小編為你整理了5篇財(cái)會(huì)實(shí)操培訓(xùn)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
[摘要]建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易,但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛,培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)方面則存在難度。在問(wèn)題導(dǎo)向下,完善高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式,可從加強(qiáng)教師的專業(yè)能力建設(shè)、開展理實(shí)一體化教材編寫、建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)組織形式、創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制這4個(gè)方面入手。
[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化教學(xué);高職;會(huì)計(jì);探究
引言
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式已在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣,就反饋的效果而言可謂喜憂參半??上驳囊幻嬷饕牵涸诮虒W(xué)形式上,會(huì)計(jì)教學(xué)做到了與“崗位工作過(guò)程”相融合;令人擔(dān)憂的一面是:當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)模式,能否切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位動(dòng)手能力值得商榷。實(shí)踐表明,建立理實(shí)一體化教學(xué)模式所依托的物理平臺(tái)較為容易,但在突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式所形成的思想束縛,以及培育滿足理實(shí)一體化教學(xué)要求的學(xué)習(xí)生態(tài)則存在著難度。不少同行將理實(shí)一體化教學(xué)模式單純理解為,將傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)合二為一。然而,在消除時(shí)空維度下的割裂感所建立的新型教學(xué)模式,不能僅僅是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的板塊式銜接,而是作為統(tǒng)一課程體系下的教學(xué)資源共享和相互滲透的狀態(tài)。本文將在問(wèn)題導(dǎo)向下,對(duì)高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)模式展開探究。
1當(dāng)前高職會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)所存在的不足
1.1教師能力整合相對(duì)滯后這里的“相對(duì)滯后”是與理實(shí)一體化物理平臺(tái)的搭建速度而言的,隨著物理平臺(tái)的搭建形成,接下來(lái)便面臨著整合教師理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的任務(wù),然而任務(wù)的完成并不順利。具體表現(xiàn)在:(1)部分任課教師的會(huì)計(jì)理論水平與實(shí)操水平間存在差異,在開展理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)“就輕避重”。(2)部分任課教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,在開展理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)難以做到雙管齊下。所有這些都表明,教師勝任理實(shí)一體化教學(xué)的能力仍有待提高。
1.2校本教材建設(shè)存在短板
摘要:《會(huì)計(jì)法》的修訂,伴隨著財(cái)政部門與稅務(wù)部門對(duì)會(huì)計(jì)與稅收監(jiān)督管理的加強(qiáng),會(huì)計(jì)從業(yè)人員將面臨著一次大的挑戰(zhàn),而當(dāng)前海南會(huì)計(jì)繼續(xù)教育存在諸如會(huì)計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容單一、實(shí)用性不強(qiáng)、教學(xué)方法陳舊、授課質(zhì)量不高、考核與評(píng)價(jià)流于形式等多種問(wèn)題。提供充分、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料,滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員根據(jù)自身所屬行業(yè)與自身成長(zhǎng)需求有針對(duì)性的進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),已是當(dāng)前海南亟待解決的問(wèn)題,而會(huì)計(jì)繼續(xù)教育作為提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一,更需要一次大的變革。
關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì);自貿(mào)區(qū)(港);繼續(xù)教育;課程開發(fā);人才培養(yǎng)
一、海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀
(一)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育態(tài)度分析
會(huì)計(jì)繼續(xù)教育是硬性要求,而更多的會(huì)計(jì)人員安逸于當(dāng)前的生活,缺少學(xué)習(xí)精神,把會(huì)計(jì)繼續(xù)教育當(dāng)成是“政治任務(wù)”。取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,可能會(huì)導(dǎo)致沒(méi)有進(jìn)行從業(yè)登記的會(huì)計(jì)人員不再進(jìn)行官方組織的繼續(xù)教育學(xué)習(xí),從而不利于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。2018年海南省高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審條件中比往年多出要求參加五年會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的硬性規(guī)定;2019年海南省中級(jí)會(huì)計(jì)師報(bào)名比往年增加“完成個(gè)人信息采集并審核通過(guò)”條件。但這些規(guī)定僅在報(bào)名條件中增加,并未進(jìn)行宣傳,大量會(huì)計(jì)從業(yè)人員并未知情。
(二)海南省會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)內(nèi)容設(shè)置分析
2018年海南省會(huì)計(jì)繼續(xù)教育平臺(tái)在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下開始了新的培訓(xùn),內(nèi)容除了少量的具有很大難度的會(huì)計(jì)報(bào)表合并等內(nèi)容外,剩下的內(nèi)容幾乎為政府事業(yè)單位會(huì)計(jì),給2018年大量從事會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的學(xué)員造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作不相符的困擾。回憶海南省歷年的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育,內(nèi)容也多為政策性或者是理論性教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法多為解讀性,實(shí)操指導(dǎo)幾乎是沒(méi)有的。這些弊端會(huì)增加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育人員應(yīng)付參加會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的可能性。
摘要:“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是職業(yè)院校財(cái)經(jīng)課程中的一門基礎(chǔ)理論課程,文章以“優(yōu)質(zhì)”與“多元”為目標(biāo),在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上闡述資源建設(shè)意義,并對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì),著重建立一個(gè)與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”相吻合的中職實(shí)踐教育資源體系,將其嵌入校級(jí)精品課程、名師工作室、專業(yè)群建設(shè)等在線平臺(tái),并充分拓展其教學(xué)功能,建設(shè)一個(gè)能真正促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)的專業(yè)資源庫(kù),并對(duì)資源庫(kù)的運(yùn)用形成展望。
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會(huì)計(jì);資源建設(shè);中職教育
1“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”資源建設(shè)的意義
1.1開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展
專業(yè)資源建設(shè),是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源更是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要載體?!盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)核心專業(yè)課之一,多渠道、多方面人員參與其中,整合零星資源,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā),可以加快教師信息化步伐,提高教學(xué)效率,為其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供范例,推動(dòng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1.2交流融合,服務(wù)課堂,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)
基于豐富的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,教師運(yùn)用多媒體技術(shù),根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),選用適合的教學(xué)方法,真正服務(wù)于課堂,進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。學(xué)生也可通過(guò)資源平臺(tái)隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
[摘要]面對(duì)財(cái)務(wù)行業(yè)變革趨勢(shì),針對(duì)新興工作崗位所要求的知識(shí)與技能,本文從政策、理論和技術(shù)操作三個(gè)層面對(duì)書證融通相關(guān)理論與實(shí)踐展開研究,總結(jié)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)1+X制度書證融通的四種模式,除滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)和學(xué)校自身的發(fā)展需要外,還可為其他專業(yè)提供參考借鑒。
[關(guān)鍵詞]高職財(cái)管專業(yè);1+X制度;書證融通模式
在2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中,探索實(shí)施1+X證書制度的提法首次出現(xiàn);同年4月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部和市場(chǎng)監(jiān)管總局四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》。此試點(diǎn)方案的出臺(tái),拉開了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度(簡(jiǎn)稱:1+X證書)試點(diǎn)工作的序幕?!斗桨浮诽岢觯和七M(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)要“落實(shí)職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé),堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,促進(jìn)書證融通”。2019年6月,教育部公布了首批1+X證書制度試點(diǎn)院校名單,標(biāo)志著1+X證書制度試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)[1]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下,職業(yè)教育改革各種方案的出臺(tái)與新制度的實(shí)施,意味著職業(yè)教育將迎來(lái)顛覆性的變革與發(fā)展。
1.“1+X”證書制度對(duì)高職財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的影響
當(dāng)今社會(huì)在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用影響之下,新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷產(chǎn)生。財(cái)務(wù)領(lǐng)域向數(shù)字化、智能化的方向迅速演變,財(cái)務(wù)行業(yè)的社會(huì)職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)也隨之迅速變化,傳統(tǒng)財(cái)會(huì)工作崗位不斷萎縮,新興職能工作崗位大量涌現(xiàn)。在科技發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求的背景下,高職畢業(yè)生就業(yè)的矛盾更加突出:新興工作崗位迫切需要大批高水平的技術(shù)技能人才--業(yè)務(wù)型和應(yīng)用型的數(shù)據(jù)人才,市場(chǎng)上大量的畢業(yè)生卻找不到工作。這種現(xiàn)象映射出傳統(tǒng)雙證書制度下,學(xué)生知識(shí)技能滯后的事實(shí)。另外,高職院校的生源參差不齊是另一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí),如何讓職業(yè)院校的每個(gè)學(xué)生都能夠順利就業(yè),仍然是衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。財(cái)務(wù)領(lǐng)域職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化、財(cái)務(wù)人員的“數(shù)據(jù)處理+決策支持”的定位,客觀上促成了財(cái)務(wù)管理職業(yè)教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)上。1+X正是從制度上保證了教育變革得以順利實(shí)施與推進(jìn),這將倒逼職業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)科技發(fā)展新趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)新需求。1+X證書制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)所嵌入時(shí)代的回應(yīng)和解答。高職院校解決問(wèn)題的根本就在于通過(guò)實(shí)施1+X制度,提高高職學(xué)生的職業(yè)技能,并提高學(xué)生專業(yè)技能的崗位普適性和針對(duì)性,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)或人生出彩提供多樣可能性。而書證融通則是新形勢(shì)下培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。因此,從理論和實(shí)踐兩方面推進(jìn)1+X制度,是當(dāng)前高職院校面臨的迫切問(wèn)題。
2.1+X制度書證融通的內(nèi)涵與范圍
根據(jù)對(duì)1+X制度的解讀,“1”是指學(xué)歷證書,“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。X證書分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí),匹配不同類型的企業(yè)工作崗位。國(guó)家出臺(tái)1+X制度,明確鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)生獲得X證書后,可拓展就業(yè)本領(lǐng),在一定程度上能夠緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。X證書是職業(yè)資格證書的超越與突破,在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上多方位延伸學(xué)生的實(shí)踐技能。在涉及國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命健康安全、消費(fèi)者權(quán)益等方面如航海、醫(yī)護(hù)、消防、教育等領(lǐng)域,職業(yè)資格證書會(huì)長(zhǎng)期存在,因此兩個(gè)證書將長(zhǎng)期并存。書證融通是指將學(xué)歷證書與若干種職業(yè)技能等級(jí)證書相互銜接及融通。具體是指將X證書的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合貫通于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,包括將初、中、高級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與中、高、本層次的職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接;將職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合[2];將職業(yè)技能等級(jí)考核與學(xué)歷教育相關(guān)專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排,同步考試與評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)模式改革推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。1+X證書制度是在實(shí)施“放、管、服”背景下、全面提升職業(yè)教育辦學(xué)水平的一種全新制度設(shè)計(jì)[3]。書證融通是“1”與“X”兩種證書的相互銜接、相互融通。根據(jù)教育部專家劉瑞軍教授的觀點(diǎn),書證融通的范圍包括:標(biāo)準(zhǔn)融通(制定培養(yǎng)方案的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融通);內(nèi)容融通(X證書培訓(xùn)內(nèi)容與培養(yǎng)方案課程內(nèi)容融通);教學(xué)融通(X證書培訓(xùn)過(guò)程與專業(yè)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌組織、融通實(shí)施);評(píng)價(jià)融通(X證書技能考核與專業(yè)課程考試統(tǒng)籌組織、融通實(shí)施);成果融通(按照學(xué)分銀行規(guī)定,技能證書認(rèn)定學(xué)分與專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)分轉(zhuǎn)換。
一、財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前,我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在高校教學(xué)中,主要存在的問(wèn)題有:
(一)枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式
目前高校財(cái)會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。于其他學(xué)科而言,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)內(nèi)容眾多且單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)本來(lái)已較為困難。此時(shí),若教師還采用枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生只能被強(qiáng)行灌輸各種理論知識(shí)。這樣做,學(xué)生不僅無(wú)法深刻記憶財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí),導(dǎo)致理論知識(shí)缺乏,而且對(duì)理論知識(shí)的理解還會(huì)僅停留于淺層次。在實(shí)際工作中,想要真正運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決出現(xiàn)的問(wèn)題,就更難了。進(jìn)而還減少了學(xué)生鍛煉和熟悉專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。尤其企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還處于不斷變化中,這樣的話,仍采用枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)處于落后狀況,不利于學(xué)生就業(yè)。
(二)教學(xué)規(guī)劃的完整性和體系的合理性缺失
目前高校財(cái)會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)的較為突出的問(wèn)題其中一個(gè)就是教學(xué)規(guī)劃缺乏完整性,教學(xué)體系缺乏合理性。近年來(lái),由于高校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)地進(jìn)行大范圍擴(kuò)招,而對(duì)應(yīng)的教師隊(duì)伍沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,導(dǎo)致原有師資力量無(wú)法應(yīng)對(duì)擴(kuò)招后的學(xué)生數(shù)量,教學(xué)規(guī)劃的完整性出現(xiàn)紕漏,教學(xué)體系出現(xiàn)不合理現(xiàn)象。進(jìn)而整體教學(xué)水準(zhǔn)和質(zhì)量隨著下降。同時(shí),很多高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)處于應(yīng)試教育狀態(tài),對(duì)實(shí)踐性教學(xué)較為忽視,且未設(shè)置明確的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的主要環(huán)節(jié),由于缺乏明確的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)目的、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)偏差,不利于應(yīng)用性專業(yè)會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)。
(三)師資隊(duì)伍缺乏企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)