公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 初中輔導(dǎo)教學(xué)范文

初中輔導(dǎo)教學(xué)全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇初中輔導(dǎo)教學(xué)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫(xiě)作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

初中輔導(dǎo)教學(xué)

中小學(xué)心理健康教育調(diào)查研究

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象:選擇我市中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)(標(biāo)兵)單位復(fù)評(píng)檢查的中小學(xué)校,學(xué)校分別是高(職)中10所,初中9所,小學(xué)7所,共26所。其中1所高中,市區(qū)學(xué)校11所,農(nóng)村學(xué)校15所。每所調(diào)查學(xué)校隨機(jī)抽取師生6名作為訪談被試,被試來(lái)源與分配情況是小學(xué)4~6年級(jí),每個(gè)年級(jí)師生各2名;初、高中每個(gè)年級(jí)師生各2名。師生各156名,男女比例為1∶1。1.2問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法:編制了《僑鄉(xiāng)中小學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》,內(nèi)容包括心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)、咨詢、宣傳與普及與教研等。其中機(jī)構(gòu)建設(shè)包括功能室與相關(guān)制度建設(shè);教學(xué)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與總結(jié)、心理健康教育課和團(tuán)體輔導(dǎo)等;宣傳與普及包括講座、板報(bào)、校園廣播欄目及社團(tuán)活動(dòng)等;咨詢包括功能室開(kāi)放、專(兼)職教師值班狀況和咨詢記錄;教研包括學(xué)生心理測(cè)試與檔案建立、課題研究和教育等。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)相關(guān)專家評(píng)定、修改后,具有較好的內(nèi)容效度和信度,能真實(shí)反映當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育實(shí)際狀況。訪談法,制定了師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)行為和態(tài)度的訪談提綱,隨機(jī)抽取所檢查學(xué)校部分師生,在指定地點(diǎn)進(jìn)行訪談。1.3調(diào)查實(shí)施與數(shù)據(jù)處理:正式調(diào)查由市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)的工作人員在中小學(xué)生日常行為規(guī)范教育先進(jìn)單位復(fù)評(píng)檢查中進(jìn)行,研究人員對(duì)被檢查學(xué)校根據(jù)實(shí)際狀況認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)校心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷,然后由研究人員在檢查中核對(duì)和評(píng)定,保證所采集信息的真實(shí)性和有效性,最后統(tǒng)一收回調(diào)查問(wèn)卷。抽樣訪談是根據(jù)事先擬好訪談提綱進(jìn)行面對(duì)面的交談,研究人員作好信息收集記錄。調(diào)查研究分3組,時(shí)間2d,最后獲得有效問(wèn)卷26份,抽樣師生共156名。對(duì)所收集到的信息和數(shù)據(jù),輸入計(jì)算機(jī),使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)分析采用χ2檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育整體狀況:所抽樣的26所中小學(xué)中,100%都建立了組織領(lǐng)導(dǎo),58%建立了功能場(chǎng)室機(jī)構(gòu),42%有專業(yè)和開(kāi)展教學(xué)工作,50%開(kāi)展心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù),81%開(kāi)展宣傳及普及工作,58%組織開(kāi)展教研工作,31%總體工作開(kāi)展較好。2.2僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為與態(tài)度:中小學(xué)生抽樣中,84.6%認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的;26.9%接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo);43.5%認(rèn)為有需要時(shí)找不到心理老師;28.8%不敢去心理咨詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔(dān)心患有神經(jīng)病。教師抽樣中,90.4%認(rèn)為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理咨詢輔導(dǎo);46.2%認(rèn)為自己不會(huì)咨詢輔導(dǎo);75.0%認(rèn)為忙,沒(méi)有功夫;12.8%認(rèn)為不是自己分內(nèi)的事;5.1%認(rèn)為自己都需要咨詢輔導(dǎo)。2.3僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況差異比較:在抽樣的26所學(xué)校中,城區(qū)82%建立了功能場(chǎng)室,91%開(kāi)展心理健康教育社團(tuán)活動(dòng),91%定期開(kāi)放功能室,100%有咨詢記錄,82%安排教師值班,82%建立了心理檔案,91%開(kāi)展了課題研究和相關(guān)論文撰寫(xiě),有73%有專業(yè)教師。而鄉(xiāng)村地區(qū)以上指標(biāo)分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%,兩區(qū)域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867(P<0.05),城區(qū)學(xué)校功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作和專業(yè)教師5個(gè)方面顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)校。其他指標(biāo),城鄉(xiāng)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。各學(xué)段學(xué)校在功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業(yè)教師配備等方面的百分比,小學(xué)分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0,初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%,高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標(biāo)χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250(P<0.05)。功能室建設(shè)、計(jì)劃與總結(jié)、開(kāi)展講座、定期開(kāi)放功能室、咨詢記錄、教師值班、心理測(cè)試與檔案、課題研究、教育論文和專業(yè)教師等方面高中高于初中,初中高于小學(xué),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。其他指標(biāo),差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。所抽樣學(xué)生中認(rèn)為心理咨詢輔導(dǎo)有意義有必要、去心理咨詢怕自己真的有神經(jīng)病態(tài)度上城區(qū)87.9%和4.8%,鄉(xiāng)村82.2%和12.1%,χ2值分別為0.935和2.149,城鄉(xiāng)間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。不敢去咨詢、怕別人笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,城區(qū)15.2%、10.7%和27.2%,鄉(xiāng)村39.2%、32.2%和53.3%,χ2值分別是10.453、10.023、8.213(P<0.05),鄉(xiāng)村顯著高于城區(qū)。接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的城區(qū)48.5%,鄉(xiāng)村11.1%,χ2值為27.033,P<0.05,城區(qū)高于鄉(xiāng)村。在不同學(xué)段上,認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢,初中高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕自己有神經(jīng)病,小學(xué)、初中和高中差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;怕別人嘲笑的態(tài)度,初中高于高中,高中高于小學(xué)。

3討論

3.1僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn):僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作得到了較快發(fā)展。上述調(diào)查結(jié)果顯示,所抽樣學(xué)校均建立起了以校長(zhǎng)或德育副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。近年在創(chuàng)建教育強(qiáng)市、文明城市工作的推動(dòng)下,一半以上的學(xué)校建立起了比較標(biāo)準(zhǔn)的心理健康教育功能室,配備了專業(yè)教師。有一部分學(xué)校摸索出自己的特色和路子,建立起較規(guī)范、系統(tǒng)的教育模式。從2010年以來(lái),開(kāi)平市加大對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育A、B、C證的培訓(xùn)力度,到目前為止,持廣東省中小學(xué)心理健康教育A證8名,B證185名,C證5700名,廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校2所,地市級(jí)示范學(xué)校5所,縣市級(jí)示范學(xué)校12所[2]。成立了市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì),示范課、教研論文評(píng)比、宣傳與普及等工作得到了快速推進(jìn)。僑鄉(xiāng)中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。調(diào)查結(jié)果顯示80%以上抽樣師生認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢是有意義和必要的,相當(dāng)一部分學(xué)生(26.9%)接受過(guò)心理咨詢服務(wù),不敢去咨詢和對(duì)心理咨詢服務(wù)有偏見(jiàn)或誤解的認(rèn)識(shí)比例較低。相當(dāng)一部分教師(43.6%)兼職心理咨詢輔導(dǎo)工作。觀念、行為和態(tài)度積極的變化,主要原因是社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下各種矛盾交錯(cuò)反映在師生身上,使其成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)較多的迷惘和困擾,師生主、客觀上心理咨詢服務(wù)的需求增加,而且還與教育發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、學(xué)生素質(zhì)的提高,對(duì)人類精神疾病認(rèn)識(shí)和精神生活質(zhì)量關(guān)注提高有關(guān)。3.2城鄉(xiāng)和各學(xué)段心理健康教育發(fā)展有差距:僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育狀況在城鄉(xiāng)間,小學(xué)、初中和高中間存在一定差距。上述結(jié)果顯示,城區(qū)學(xué)校在功能室、社團(tuán)活動(dòng)、咨詢工作、研究工作等常規(guī)工作和專業(yè)教師配備顯著比鄉(xiāng)村學(xué)校好。鄉(xiāng)村部分學(xué)校建立了功能室,從規(guī)模和數(shù)量上都比不上城區(qū),有些工作還不規(guī)范。城鄉(xiāng)間這種差異,主要還是因?yàn)槌青l(xiāng)間教育發(fā)展不均衡所致。上述結(jié)果還顯示功能室建設(shè)、常規(guī)工作及師資配備高中比初中好,初中比小學(xué)好,這差距主要可能是與本地區(qū)教育不發(fā)達(dá),教育關(guān)注的重心在初、高中有關(guān)。3.3城鄉(xiāng)和各學(xué)段間學(xué)生對(duì)心理咨詢輔導(dǎo)的行為、態(tài)度有差異:城鄉(xiāng)間、各學(xué)段間學(xué)生在心理咨詢輔導(dǎo)行為與態(tài)度上存在一定差異。上述結(jié)果顯示,不敢去咨詢、怕別人嘲笑和需要時(shí)找不到心理老師這3點(diǎn)行為和態(tài)度上,鄉(xiāng)村學(xué)生比城區(qū)比例高。城區(qū)接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生比例高于鄉(xiāng)村,歸根結(jié)底是教育發(fā)展不平衡所致,專業(yè)教師主要集中在城區(qū)條件較好的學(xué)校,鄉(xiāng)村學(xué)校較少,特別是偏遠(yuǎn)的學(xué)校更缺少。認(rèn)為心理咨詢有意義有必要、接受過(guò)心理咨詢輔導(dǎo)和需要時(shí)找不到心理老師的行為態(tài)度上,高中比例高于初中,初中高于小學(xué);不敢去咨詢,初中比例高于小學(xué),小學(xué)高于高中;怕別人嘲笑的比例初中高于高中,高中高于小學(xué)。原因首先是小學(xué)、初中專業(yè)教師少,宣傳、普及不夠,其次是不規(guī)范教育帶來(lái)的負(fù)面影響,第三可能還與學(xué)生處于不同年齡階段和對(duì)心理咨詢偏見(jiàn)和誤解有關(guān)。結(jié)論與建議:①主要結(jié)論:僑鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育設(shè)施和常規(guī)工作近年得到了較快發(fā)展。中小學(xué)師生對(duì)心理健康教育的觀念、態(tài)度和行為正在發(fā)生積極變化。但城鄉(xiāng)和各學(xué)段間發(fā)展不均衡。專業(yè)教師不能滿足實(shí)際需求,影響了心理健康教育常規(guī)工作的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。教育行政部門重視程度不夠,部分領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念滯后,特別是僅有的專業(yè)心理教師沒(méi)能專職教學(xué),功能室沒(méi)有正常開(kāi)放。浪費(fèi)了教學(xué)資源,同時(shí)打擊了專業(yè)教師的積極性,嚴(yán)重抑制了本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展。②建議:建議教育行政部門重視中小學(xué)心理健康教育,轉(zhuǎn)變觀念,使心理健康教育成為師生成長(zhǎng)服務(wù)的一項(xiàng)基本教育內(nèi)容;落實(shí)國(guó)家教育部、廣東省教育廳的相關(guān)文件要求;增加中小學(xué)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入;加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè),以市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)為骨干,以省、市示范學(xué)校為龍頭,帶動(dòng)并促進(jìn)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育提升品質(zhì),特色發(fā)展。

作者:丁云洪 工作單位:廣東省開(kāi)平市長(zhǎng)師中學(xué)

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合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)

摘要:因材施教一直是教育工作者從古至今遵循的原則,在這一理念下,初中英語(yǔ)教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué),設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。通過(guò)師生、學(xué)生之間的合作更好進(jìn)行分層教學(xué),以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué);合作;初中英語(yǔ)

傳統(tǒng)的授課模式中,教師往往按照教學(xué)大綱要求,采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),不同學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、接受程度都是不同的,在課堂上對(duì)于教師的講授內(nèi)容也有著不同的理解。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,可能覺(jué)得講課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要繼續(xù)聽(tīng)講,而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)比較吃力,無(wú)法理解教師的講解。由此可見(jiàn)統(tǒng)一的教學(xué)方法已不再適用,教師要與時(shí)俱進(jìn),采用合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的方式,因材施教,為學(xué)生打造有效的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高學(xué)生的自主性,有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平[1]。

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)簡(jiǎn)介

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)小組合作、角色扮演等形式,進(jìn)行的責(zé)任明確的分工合作學(xué)習(xí),分層教學(xué)就是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般以小組的方式進(jìn)行,初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還能夠增加學(xué)生之間的交流,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的力量,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),擴(kuò)展學(xué)生的視野。合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,提高學(xué)生的交際能力,還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)能力,對(duì)師生、生生交流也有著影響。在英語(yǔ)課堂中,學(xué)生之間、師生之間通過(guò)合作的模式參與到課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮每一個(gè)人的作用,對(duì)于學(xué)生興趣的提高、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂教學(xué)效率的提高有著積極的作用[2]。進(jìn)行分層教學(xué),首先教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是有差異的,在這個(gè)基礎(chǔ)上因材施教,使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力都能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的前提是教師要對(duì)學(xué)生有足夠的了解,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、學(xué)習(xí)能力等,只有掌握學(xué)生的全面情況,才能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的作用

(一)提高英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教師提出了更高的要求,教師不僅僅要熟練掌握英語(yǔ)知識(shí),還要對(duì)其他方面有所建樹(shù)。例如在前期準(zhǔn)備的過(guò)程中,教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有層次性、要做到因材施教,這些都需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)行分層教學(xué)前,教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績(jī)、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的潛力進(jìn)行區(qū)分教學(xué),因此這對(duì)提高教師的英語(yǔ)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。

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中部地區(qū)學(xué)校心理健康論文

1研究方法

本研究運(yùn)用自編問(wèn)卷,對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查,了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1.1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上,參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容,自編調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷包括中小學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等),最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育的滿意度。

1.2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象,選取小學(xué)二、四、六年級(jí),初一、初二、初三、高一、高二、高三,共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試,回收有效問(wèn)卷11027份,回收率為97.3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人,占40.4%;城市中小學(xué)生6574人,占59.6%,符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中,小學(xué)生4495人,占40.8%,初中生3408人,占30.9%,高中生3124人,占28.3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

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初中英語(yǔ)后進(jìn)生的音標(biāo)教學(xué)探析

進(jìn)入初中階段,學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。優(yōu)生已經(jīng)能熟練地運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞,而后進(jìn)生對(duì)于音標(biāo)的掌握往往是單個(gè)讀英標(biāo)都存在問(wèn)題。如果一個(gè)學(xué)生音標(biāo)沒(méi)有掌握好,那他的單詞學(xué)習(xí)只能靠死記硬背,以至于他的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都不能得到很好的發(fā)展。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)掌握欠佳的絕大多數(shù)是一個(gè)班級(jí)中的后進(jìn)生。所以,筆者就初中后進(jìn)生的音標(biāo)教學(xué),談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、音標(biāo)教學(xué)的重要性

音標(biāo)就像漢語(yǔ)拼音一樣,是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。想想我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程,拼音是很重要的起步。而音標(biāo)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也有著同樣的作用。試想,離開(kāi)了音標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ),基本上英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變成了無(wú)水之源,無(wú)本之木。音標(biāo)不會(huì)的學(xué)生,只能死記單詞。小學(xué)階段詞匯量較小,而且學(xué)生所學(xué)的單詞的音節(jié)比較少,如red、bag、pen、apple等多音節(jié)詞比較的少。一個(gè)學(xué)生的音標(biāo)掌握差靠死記,還能應(yīng)付一些考試,在英語(yǔ)的成績(jī)上反應(yīng)得不是很明顯。初中階段,隨著學(xué)習(xí)的深入,如advertisement、humorous、interplanetary這些多音節(jié)會(huì)增多。音標(biāo)掌握得不好,就會(huì)導(dǎo)致單詞記不住,讀音讀不準(zhǔn),聽(tīng)力沒(méi)法做等一系列的連鎖反應(yīng)。沒(méi)有了英標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)危如累卵,不能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、后進(jìn)生的音標(biāo)掌握欠佳的原因

1.主觀原因

進(jìn)入初中之前學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo),而且大部分學(xué)生掌握了音標(biāo)并能熟練運(yùn)用拼讀單詞。教師容易忽視音標(biāo)的教學(xué),遇到音標(biāo)的知識(shí)一帶而過(guò),不詳細(xì)講解示范,有的時(shí)候甚至跳過(guò)不講。而大多數(shù)的后進(jìn)生對(duì)英標(biāo)都是一知半解。進(jìn)入初中,教師不重視英標(biāo),不利于后進(jìn)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)的底部,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不足。對(duì)于音標(biāo),他們往往不敢面對(duì),心理上存在著畏懼心理。后進(jìn)生張口讀就出錯(cuò),惹得全班同學(xué)笑話,久而久之就閉口不說(shuō)了,這種現(xiàn)象普遍存在。

2.客觀原因

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初中信息技術(shù)教學(xué)思考

摘要:信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科,是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。要想讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力,并且在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么,如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的興趣,提高初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率呢?本文從更新教育理念、實(shí)施分層教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、采用多元化評(píng)價(jià)等方面來(lái)探討信息技術(shù)教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中;信息技術(shù);教育理念;分層教學(xué);多元化評(píng)價(jià)

當(dāng)今是一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展,它在我們生活和工作的方方面面都得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。因此,在初中階段的學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)變得越來(lái)越重要。于是信息技術(shù)課程在這樣的時(shí)代召喚下應(yīng)運(yùn)而生。初中信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí),能夠進(jìn)行基本的操作,并且在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何上好這門課是我們一直在思索和探究的課題。下面,我結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)工作,來(lái)淺談自己在信息技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、作為初中信息技術(shù)教師,我們要不斷學(xué)習(xí),更新自己的教育教學(xué)觀念

要做好信息技術(shù)課程的教學(xué)工作,教師首先要從理論上武裝自己,用先進(jìn)的教育教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

1.教師要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,要認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不只是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能,更重要的是實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)目標(biāo),明確現(xiàn)代教育要面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身教育打下堅(jiān)實(shí)且良好的基礎(chǔ)。

2.教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。

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