合作學(xué)習(xí)下的初中英語分層教學(xué)

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摘要：因材施教一直是教育工作者從古至今遵循的原則，在這一理念下，初中英語教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容等。通過師生、學(xué)生之間的合作更好進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；合作；初中英語

傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往按照教學(xué)大綱要求，采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、接受程度都是不同的，在課堂上對于教師的講授內(nèi)容也有著不同的理解。對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可能覺得講課內(nèi)容過于簡單，沒有必要繼續(xù)聽講，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較吃力，無法理解教師的講解。由此可見統(tǒng)一的教學(xué)方法已不再適用，教師要與時(shí)俱進(jìn)，采用合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)的方式，因材施教，為學(xué)生打造有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的自主性，有效地提高學(xué)生的英語水平[1]。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)簡介

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作、角色扮演等形式，進(jìn)行的責(zé)任明確的分工合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)一般以小組的方式進(jìn)行，初中英語教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠增加學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)體的力量，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，擴(kuò)展學(xué)生的視野。合作學(xué)習(xí)不僅僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的交際能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，對師生、生生交流也有著影響。在英語課堂中，學(xué)生之間、師生之間通過合作的模式參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮每一個(gè)人的作用，對于學(xué)生興趣的提高、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、課堂教學(xué)效率的提高有著積極的作用[2]。進(jìn)行分層教學(xué)，首先教師要認(rèn)識到學(xué)生之間是有差異的，在這個(gè)基礎(chǔ)上因材施教，使每個(gè)學(xué)生的英語能力都能夠得到長足的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的前提是教師要對學(xué)生有足夠的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況、學(xué)習(xí)能力等，只有掌握學(xué)生的全面情況，才能夠準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的作用

(一)提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)對初中英語教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟練掌握英語知識，還要對其他方面有所建樹。例如在前期準(zhǔn)備的過程中，教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有層次性、要做到因材施教，這些都需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)行分層教學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成績、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的潛力進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，因此這對提高教師的英語素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。

(二)加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解初中英語教學(xué)中如果要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)分層，教師必須要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面了解，不僅僅包含了學(xué)生的成績、興趣，還包括了學(xué)生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境、性格、人際關(guān)系等方面，無形中加強(qiáng)了教師對學(xué)生的了解。只有全面了解學(xué)生的各個(gè)方面，才能夠做到有針對性的分層和教學(xué)，避免因分層教學(xué)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生溝通初中階段作為學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵階段，語言能力不僅僅是掌握知識，更注重的是思想情感表達(dá)和交流能力。學(xué)生之間合作交流，既要有足夠的知識，也要有相應(yīng)的語言能力表達(dá)自己的想法。合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出不同的見解，不僅僅提高了課堂的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生英語交流能力。學(xué)生走入社會(huì)的過程中，溝通、表達(dá)能力也是十分重要的，良好的溝通能力能夠了解他人的思想、讓他人了解自己的想法，彼此之間互相了解，才能夠更好地獲得他人的認(rèn)可和尊重。

三、初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)策略

(一)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)分層，是指根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定與各層級相匹配的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具體化，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定過于單一和隨意，使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)分層首要保證每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握要得到滿足[3]。在英語教學(xué)中，要有一個(gè)總的目標(biāo)即在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，所有學(xué)生的英語水平要有所提升，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠比原有的英語水平有一定的提升，所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次即基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高層次目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)主要是根據(jù)教材制定，讓每個(gè)學(xué)生都必須完成的目標(biāo)；中層目標(biāo)是指針對一般的學(xué)生，讓這個(gè)層次的學(xué)生通過自己的努力達(dá)成；高層次目標(biāo)主要針對的是那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在掌握現(xiàn)有知識的同時(shí)進(jìn)行一定程度的拔高，保證學(xué)生提高英語水平。

(二)對學(xué)生進(jìn)行合理分層英語教學(xué)分層需要教師充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)撃?、學(xué)習(xí)環(huán)境等對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。在分層的過程中，不能單一依據(jù)某一項(xiàng)進(jìn)行，避免產(chǎn)生分層錯(cuò)誤。教師在充分觀察和了解后可以將學(xué)生分為一、二、三層。對于第一層的學(xué)生，要降低知識難度，對學(xué)生以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；對于第二層的學(xué)生，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要注意適當(dāng)提出一些延伸性的任務(wù)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高；對于第三層的同學(xué)，可以適當(dāng)增加知識靈活性，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。由于每個(gè)層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平比較接近，也不會(huì)感到自卑，這樣的分層只是暫時(shí)性的不是永久性的，教師可以根據(jù)實(shí)際測驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在講解有一定理解難度的知識的時(shí)候，可以打亂分層，按照一定的比例進(jìn)行分組，在小組中學(xué)生可以互相討論，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供更好的思路，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和團(tuán)體精神。

(三)課堂活動(dòng)分層在初中英語課堂上，課堂提問最能夠直接體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度。比較簡單的問題或者是從課本上能夠直接找到答案的問題可以讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的回答要給予積極的肯定，從而提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于基礎(chǔ)相對扎實(shí)的學(xué)生，可以選擇難度提高一點(diǎn)的問題，而對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以選擇難度相對大一些的問題或者是需要學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用的問題，這樣不同層次的學(xué)生都能夠有被提問的機(jī)會(huì)，從而樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。在其他課堂活動(dòng)中，對于機(jī)械訓(xùn)練的部分，教師可以優(yōu)先考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，需要靈活運(yùn)用的課堂活動(dòng)，要優(yōu)先考慮成績較好的同學(xué)。對于一些難度比較高的活動(dòng)，可以打亂層次。例如教師在安排英語舞臺(tái)劇的時(shí)候，不同層次的同學(xué)都可以參與進(jìn)來，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇臺(tái)詞較少的角色，而對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以選擇臺(tái)詞更多的角色，不同層次的學(xué)生在同一個(gè)舞臺(tái)上進(jìn)行表演，在表演的過程中，學(xué)生之間要互相合作，互相幫助，這對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識有很大的幫助。再如講解重點(diǎn)知識時(shí)，教師可以通過板書、多媒體技術(shù)等方式，提示同學(xué)哪些是必須要掌握的知識，哪些是知識的延伸和拓展，哪些是用來進(jìn)行提高的，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)練習(xí)分層策略在傳統(tǒng)的英語作業(yè)練習(xí)中，通常采取的是一刀切的做法，不論學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力如何，作業(yè)和習(xí)題都是一樣的，這不利于教師因材施教。教師在布置練習(xí)題時(shí)，可以將習(xí)題分為高、中、低三個(gè)層次，低層次的習(xí)題為基礎(chǔ)題，主要是讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生去做，完成與教學(xué)內(nèi)容一致的基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感；中層次的習(xí)題主要針對的是中層的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的熟練掌握和運(yùn)用；高層次的習(xí)題主要是讓那些基礎(chǔ)扎實(shí)，吃不飽的學(xué)生提高知識綜合運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足其旺盛的求知欲。教師通過設(shè)置三種不同難度的題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，不同層次的練習(xí)題難度不同，對各層次的學(xué)生來說更有針對性，能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠成長，從而完成教學(xué)目標(biāo)，真正遵循了因材施教的原則。

(五)輔導(dǎo)分層策略英語學(xué)了課堂教學(xué)外，有針對性的課后輔導(dǎo)也是鞏固知識的重要步驟。教師除了在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)外，還要注意學(xué)生的課外輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)中，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行輔導(dǎo)，一對一的幫助，例如可以讓高層次的學(xué)生輔導(dǎo)中間層次的學(xué)生，中間層次的學(xué)生輔導(dǎo)低層次的學(xué)生，一帶一的方式，由于由學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，更能夠從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行講解，基礎(chǔ)較差的同學(xué)更容易接受，對于高層次的學(xué)生來說，為他人講解的同時(shí)也鞏固了自身的知識。學(xué)生在互相合作的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和了解，提高了學(xué)生的人際交往的能力[4]。初中英語合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)，既做到了尊重學(xué)生個(gè)體差異性，又很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的合作意識，滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文娟.“分層”式教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語,2018(20).

[2]馮丹.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀中的應(yīng)用與評價(jià)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(7).

[3]李紅霞.把課堂還給學(xué)生：淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2016(20).

[4]吳文俊.初中英語分層教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊,2016(24).

作者：樊惠菊 單位：江蘇省南通市啟東市折桂中學(xué)