前言:小編為你整理了5篇初中歷史課程參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
1、初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀分析
1.1備課環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析
1.1.1過于依賴教參
幾乎所有歷史教師的教案都嚴格按照新課程標準的要求撰寫,如大多數(shù)教案的教學目標都分為三個層次來設置,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而在隨后的課堂中,教師似乎就忘記了教案的存在,一味的注重知識點的講授,忽視能力的培養(yǎng),過程與方法更是鮮有顧及。更有甚者,教學基本環(huán)節(jié)都與課前準備的教案出入很大,教師的教學出現(xiàn)很大的隨意性和經(jīng)驗性。
1.1.2對教材內(nèi)容缺乏研究與挖掘
從目前初中歷史教師的備課情況來看,“教教材”的歷史老師在課前準備時更多重視如何使學生掌握陳述性知識,而忽視讓學生獲得程序性知識。教師備課的內(nèi)容基本上是對教材內(nèi)容的機械復述,沒有從學生己有的經(jīng)驗和需要出發(fā),很好的挖掘教材,從而使學生感到枯燥乏味。
1.2學生學習方式的現(xiàn)狀分析
摘要:單元微課程的課堂實測是基于學生立場,對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程。以課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個問題,創(chuàng)造教練(教師)在場、同伴相隨、激勵在場的靈動課堂,激勵和保持學生的學習動機。用單元課程的設計理念來細化課堂實測,發(fā)揮其診斷性評價和形成性評價功能,實現(xiàn)當堂鞏固教學與發(fā)展學科核心素養(yǎng)雙軌并行,構建高效的初中歷史課堂。
關鍵詞:單元微課程;初中歷史;課堂實測
長期以來“做作業(yè)”成了學生被動“完成當日課后學習的任務”,影響了學生身心健康,給教師和家長帶來很大的困擾。以“學習發(fā)生的方式”——課堂實測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”,能夠破解初中歷史學科教學效率低下的困境,實現(xiàn)當堂鞏固教學與發(fā)展學科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。
一、樹立單元課程理念是落實學科核心素養(yǎng)的前提
“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié);也可以是將同一主題的相關教學內(nèi)容重組為同一個單元。所謂“單元微課程”,即以一個大概念或大任務,來組織目標、情境、問題、知識點、評價等要素的學習過程?;趯W生認知水平,“單元微課程”適合初中階段的歷史教學。葉小兵教授建議,教師在教學的過程中不僅要關注每一節(jié)課題的教學,尤要從這一單元(或?qū)n})的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識,進行高階層次的歷史認識。[1]因此,教師要圍繞一課的知識點走向單元整體架構,進行單元課程建設。學生的歷史學科核心素養(yǎng)是學生在做中學和用中學獲得的。不同學生在學習活動中的實踐和認識具有自身的特殊性,其最終目的是自身的發(fā)展,即學科核心素養(yǎng)的形成。[2]推進課堂實測在宏觀層面有雙重目的:一是培養(yǎng)和發(fā)展學生未來成長所需的思維品格、關鍵能力和價值觀念;二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性,以課程目標為核心,做到教、學、評一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課,并實施針對性、遞進性單元整體教學。就像特級教師於以傳所言:“單元是落實學科核心素養(yǎng)的重要單位,單元可以使核心素養(yǎng)的落實、史學思想方法的達成過程體現(xiàn)整體化結(jié)構設計?!保?]因此課堂實測設計與實施成為撬動課堂教學轉(zhuǎn)型的重要抓手。
二、高質(zhì)量課堂實測設計與實施是實現(xiàn)高效課
堂教學的起點與關鍵課堂實測是學生學習過程的一種體現(xiàn)形式,將課堂實測環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘,即一節(jié)45分鐘的課,教師授課時間約35分鐘,因此又稱“課前測”?!罢n前測”具有診斷性評價和形成性評價雙重價值。以“課前測”形式為起點的課堂,其重要特征是教師和學生可以看見學生的思維過程,然后進行有必要、有價值的教與學;通過“評價”給學生提供修正和改進其思維的機會,支持學生可持續(xù)學習。[4]
一、教師在歷史教學過程中角色的轉(zhuǎn)換
新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式,倡導學生積極主動地參與到教學活動中,通過觀察和思考提出自己的問題,并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現(xiàn)新課程改革的成功,歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài),把學習的主動權交還到學生手中,要做好自己在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換。
(一)從“以分為本”到“以人為本”
多年來,雖然我們一直在倡導素質(zhì)教育,但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在,教師只重視分數(shù)、成績,而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人,促進學生的全面健康發(fā)展,以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方,為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長,教師要堅持以人為本,從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點,發(fā)揮學生的主體作用,使不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。
(二)從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統(tǒng)的教學活動中,教師就是權威,以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令,決定著學生的學習方式和方法,是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力,引導學生大膽質(zhì)疑,并且能夠通過自己的努力探究,以及與同學的合作,來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程,是教師和學生共同學習和發(fā)展的過程。所以,教師和學生之間應該是平等的,是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識,而是把學習內(nèi)容綜合起來,進行跨學科的整合,比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。
(三)從“以教為主”到“以學為主”
一、教師在歷史教學過程中角色的轉(zhuǎn)換
新課程標準中指出歷史教師要改變學生被動地接受知識的教學方式,倡導學生積極主動地參與到教學活動中,通過觀察和思考提出自己的問題,并通過學習和合作探究來分析問題、解決問題。要想實現(xiàn)新課程改革的成功,歷史教師就必須改變過去課堂上高高在上的姿態(tài),把學習的主動權交還到學生手中,要做好自己在教學過程中的角色轉(zhuǎn)換。
(一)從“以分為本”到“以人為本”
多年來,雖然我們一直在倡導素質(zhì)教育,但是應試教育的弊端還對我們的教學有很大的影響。因為應試教育的存在,教師只重視分數(shù)、成績,而忽略了教育的本質(zhì)。教育的意義是培養(yǎng)人,促進學生的全面健康發(fā)展,以人為本才是教育的最終目的。學校是教書育人的地方,為了讓每一個學生都能在學習過程中茁壯成長,教師要堅持以人為本,從學生的全面發(fā)展為出發(fā)點,發(fā)揮學生的主體作用,使不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)最好的發(fā)展。
(二)從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統(tǒng)的教學活動中,教師就是權威,以高高在上的姿態(tài)來發(fā)號施令,決定著學生的學習方式和方法,是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新課程改革要求教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力,引導學生大膽質(zhì)疑,并且能夠通過自己的努力探究,以及與同學的合作,來獲得歷史知識。歷史教學成為了一個發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的知識拓展的學習過程,是教師和學生共同學習和發(fā)展的過程。所以,教師和學生之間應該是平等的,是一個互幫互助的學習共同體。學生獲得的知識也不再是單一的歷史知識,而是把學習內(nèi)容綜合起來,進行跨學科的整合,比如說歷史和地理的整合、歷史和語文政治的整合等。
(三)從“以教為主”到“以學為主”
【摘要】信息時代下,微課作為一種現(xiàn)代化的教學資源,在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用,令學生在歷史知識方面的探究欲望得以激發(fā),并為學生知識體系的構建和邏輯思維的優(yōu)化,打下良好基礎。就初中歷史教學中微課設計與制作的要點進行闡述,進一步從歷史事件重現(xiàn)、歷史問題分析和歷史素養(yǎng)培養(yǎng)這三方面入手,探討微課在初中歷史教學中的運用策略,旨在通過微課應用價值的發(fā)揮,提升初中歷史教學質(zhì)量,僅供相關人員參考。
【關鍵詞】微課初中歷史教學運用
一、初中歷史教學中微課設計與制作的要點
微課在初中歷史教學中的運用,要立足歷史課堂教學目標出發(fā),整合資源,找準微課運用的最佳方式,依照規(guī)范的程序和步驟來設計微課,以確保其能夠為初中歷史教學活動的順利開展而服務。在實際教學過程中,要結(jié)合初中歷史教學的現(xiàn)實情況出發(fā),對微課主題形成一個清晰的認知,關注學生在歷史學習過程中的行為表現(xiàn),了解學生的歷史水平,確保所選擇的微課資源以及所設計的微課內(nèi)容能夠滿足歷史教學需求,是與歷史活動之間存在著緊密聯(lián)系,這就有助于提升微課設計與制作的精準性和有效性,從而順利推進初中歷史課堂教學。微課設計與制作的合理性也是必須要重視的一項內(nèi)容,在初中歷史教學過程中,微課的科學化設計能夠與學生學習情況保持高度相符,并且便于學生了解歷史教學內(nèi)容,形成自我歷史學習目標,這對于學生內(nèi)在潛力的激發(fā)是非常重要的。歷史教學中微課設計與制作,要注重圖片與音樂的協(xié)調(diào)配合,設計優(yōu)質(zhì)的微課視頻,以便在歷史課堂上對學生形成有效吸引。在微課視頻播放的過程中,要注意觀察學生的表現(xiàn),了解學生對于微課視頻的接受情況,結(jié)合初中歷史課堂教學的整體效果,來對微課設計與制作方式進行調(diào)整,令初中歷史微課教學中的不足得以及時改進,從而為初中歷史教學質(zhì)量的提升,打下良好基礎。微課視頻的特殊性在于時間短,因此要確保微課設計與制作中內(nèi)容的精簡化,將初中歷史教學中的重點內(nèi)容展示出來,以便于學生理解,從而為初中歷史課堂教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。
二、微課在初中歷史教學中的運用策略
1.以微課重現(xiàn)歷史事件,深化學生記憶
新課標下初中歷史教學的推進,要注重教學方式的優(yōu)化創(chuàng)新,以微課為支持,科學設計三維目標,在提升學生歷史知識水平并強化學生綜合技能的同時,促進學生正確價值觀念的樹立,并且令學生掌握歷史學習的正確方法,這對于學生歷史素養(yǎng)的強化和個人綜合能力發(fā)展是非常重要的。在初中歷史教學過程中,微課的運用要確保與歷史課程內(nèi)容相協(xié)調(diào),確保微課設計的科學化,為歷史學科教育功能的發(fā)揮創(chuàng)造條件,歷史事件的重現(xiàn)以微課為載體,這就有助于加深學生對于歷史知識的記憶,促進學生學習態(tài)度的優(yōu)化和學習能力的提升。比如,在對“中國人民站起來了”相關知識進行講解時,教師可通過現(xiàn)代化軟件來對微課視頻進行制作,通過錄屏軟件和PPT等資源的協(xié)調(diào)配合,為學生創(chuàng)建一個優(yōu)良的歷史情境,令學生對于開國大典的盛況形成一個清晰的認知,通過視覺刺激來激發(fā)學生情感共鳴,令學生深切感知歷史事件,促進學生歷史知識結(jié)構的建立,這就令初中歷史課堂教學活動得以順利開展。