微課程下初中歷史課堂實(shí)測設(shè)計(jì)探究

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摘要：單元微課程的課堂實(shí)測是基于學(xué)生立場，對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程。以課堂實(shí)測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”這兩個(gè)問題，創(chuàng)造教練（教師）在場、同伴相隨、激勵在場的靈動課堂，激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。用單元課程的設(shè)計(jì)理念來細(xì)化課堂實(shí)測，發(fā)揮其診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：單元微課程；初中歷史；課堂實(shí)測

長期以來“做作業(yè)”成了學(xué)生被動“完成當(dāng)日課后學(xué)習(xí)的任務(wù)”，影響了學(xué)生身心健康，給教師和家長帶來很大的困擾。以“學(xué)習(xí)發(fā)生的方式”——課堂實(shí)測來統(tǒng)整“做作業(yè)”和“上課”，能夠破解初中歷史學(xué)科教學(xué)效率低下的困境，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂鞏固教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)雙軌并行的高效歷史課堂。

一、樹立單元課程理念是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提

“單元”可以是教材的自然單元或自然章節(jié)；也可以是將同一主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組為同一個(gè)單元。所謂“單元微課程”，即以一個(gè)大概念或大任務(wù)，來組織目標(biāo)、情境、問題、知識點(diǎn)、評價(jià)等要素的學(xué)習(xí)過程。基于學(xué)生認(rèn)知水平，“單元微課程”適合初中階段的歷史教學(xué)。葉小兵教授建議，教師在教學(xué)的過程中不僅要關(guān)注每一節(jié)課題的教學(xué)，尤要從這一單元（或?qū)ｎ}）的角度來發(fā)掘、整理顯形和隱形的知識，進(jìn)行高階層次的歷史認(rèn)識。［1］因此，教師要圍繞一課的知識點(diǎn)走向單元整體架構(gòu)，進(jìn)行單元課程建設(shè)。學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在做中學(xué)和用中學(xué)獲得的。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的實(shí)踐和認(rèn)識具有自身的特殊性，其最終目的是自身的發(fā)展，即學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。［2］推進(jìn)課堂實(shí)測在宏觀層面有雙重目的：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生未來成長所需的思維品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念；二是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在中觀層面體現(xiàn)課程的整體性，以課程目標(biāo)為核心，做到教、學(xué)、評一體化。在微觀層面體現(xiàn)教師二次備課，并實(shí)施針對性、遞進(jìn)性單元整體教學(xué)。就像特級教師於以傳所言：“單元是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要單位，單元可以使核心素養(yǎng)的落實(shí)、史學(xué)思想方法的達(dá)成過程體現(xiàn)整體化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。”［3］因此課堂實(shí)測設(shè)計(jì)與實(shí)施成為撬動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要抓手。

二、高質(zhì)量課堂實(shí)測設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高效課

堂教學(xué)的起點(diǎn)與關(guān)鍵課堂實(shí)測是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種體現(xiàn)形式，將課堂實(shí)測環(huán)節(jié)置于一節(jié)課前約8分鐘，即一節(jié)45分鐘的課，教師授課時(shí)間約35分鐘，因此又稱“課前測”?！罢n前測”具有診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)雙重價(jià)值。以“課前測”形式為起點(diǎn)的課堂，其重要特征是教師和學(xué)生可以看見學(xué)生的思維過程，然后進(jìn)行有必要、有價(jià)值的教與學(xué)；通過“評價(jià)”給學(xué)生提供修正和改進(jìn)其思維的機(jī)會，支持學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。［4］

1.構(gòu)建模型

“課前測”設(shè)計(jì)質(zhì)量與實(shí)施折射了教師對歷史學(xué)科課程、教學(xué)和評價(jià)的整體把握水平，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)該明確單元微課程的課堂實(shí)測設(shè)計(jì)與實(shí)施要素及關(guān)系（見圖1）。［5］素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)及課時(shí)分布，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，保持三者一致性；實(shí)測活動的進(jìn)階性，體現(xiàn)了不同課時(shí)內(nèi)容相應(yīng)的關(guān)鍵能力和學(xué)科思維水平，從中觀層面落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅對目標(biāo)、情境、題型、題量、難度等維度的評估，而且要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

2.精耕細(xì)作

從單元課程角度設(shè)計(jì)“課前測”，不僅要考慮知識技能、能力、態(tài)度，還要考慮目標(biāo)對應(yīng)一致、題目類型多樣、能力遞進(jìn)關(guān)聯(lián)、題目難度把控、批改統(tǒng)計(jì)、優(yōu)化評價(jià)等諸事項(xiàng)，因此要發(fā)揮多維力量協(xié)同作用，統(tǒng)籌推進(jìn)，深耕管理。［6］在實(shí)施“課前測”教學(xué)模式中，必須構(gòu)建“學(xué)生（學(xué)習(xí)共同體）—教師（校本教研）—學(xué)校（管理層）”三位一體動態(tài)關(guān)聯(lián)。在此就學(xué)校管理層的督查與評價(jià)進(jìn)行闡釋，將“課前測”納入學(xué)校管理，采取常規(guī)檢查與自愿參評相結(jié)合的方式。即強(qiáng)化教研組長、備課組長的職責(zé)，常態(tài)化管理發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出應(yīng)對措施。而學(xué)校管理者側(cè)重對結(jié)果分析應(yīng)用的督查與評價(jià)，加強(qiáng)多維度關(guān)聯(lián)，突出年級差異。另一種以靈活自愿為原則，教師參與單元“課前測”優(yōu)秀作品評選活動，學(xué)校制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，評價(jià)重點(diǎn)圍繞其適切性、創(chuàng)新性和實(shí)效性。

3.技術(shù)工具

充分發(fā)揮“課前測”的診斷功能和形成性評價(jià)的反饋功能，“課前測”設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量至關(guān)重要。如何判斷和把控有質(zhì)量的“課前測”環(huán)節(jié)？實(shí)證研究表明，研制“課前測”設(shè)計(jì)與實(shí)施可視化技術(shù)路徑（見圖2），既是規(guī)范教師的思維工具，為教師思考怎么設(shè)計(jì)提供反思支架；又是評估可參照的路徑圖，一定程度上提升了教師的設(shè)計(jì)能力，［6］較為明顯地提高了“課前測”質(zhì)量。

三、有效課堂實(shí)測設(shè)計(jì)與實(shí)施的啟示

團(tuán)隊(duì)合作優(yōu)于孤立作戰(zhàn)。學(xué)校教研活動有計(jì)劃有系統(tǒng)地開展“課前測”問題研究，有助于經(jīng)驗(yàn)分享、觀念碰撞、深入思考、達(dá)成共識，更好地提高其設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量。雖然“課前測”已然得到重視，但是對暴露的諸多問題尚處于起步階段，需要繼續(xù)開展專題研修，深化理解，強(qiáng)化操作。結(jié)果應(yīng)用高于結(jié)果存檔?！罢n前測”設(shè)計(jì)與實(shí)施后的存檔積累工作，其包含“課前測”活動時(shí)觀察到的學(xué)生反應(yīng)，這不僅有利于教師反思教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)與問題，而且為學(xué)生感知、教師預(yù)估、實(shí)測難度的差距提供有力實(shí)證。根據(jù)班級學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的不同實(shí)際情況，教師應(yīng)該補(bǔ)充、刪減、調(diào)整部分“課前測”題目難度、題量、順序等，以便滿足不同學(xué)生的差異，形成典型“課前測”案例。因此教師捕捉、記錄“課前測”過程的信息很重要，它豐富了“課前測”結(jié)果。單元微課程的“課前測”設(shè)計(jì)與實(shí)施是基于學(xué)生立場對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程做的專業(yè)設(shè)計(jì)，從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會”的過程，即以“目標(biāo)達(dá)成”為結(jié)束標(biāo)志。［7］因此，潛心研究“課前測”活動構(gòu)建高效初中歷史課堂，有助于提升教師對單元課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮其立德樹人終極價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］葉小兵.鉆研新教材，用好新教材：統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議［J］.歷史教學(xué)，2020（15）：3-5.

［2］余文森.論學(xué)科核心素養(yǎng)形成的機(jī)制［J］.課程·教材·教法，2018（1）：4-11.

［3］於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實(shí)施策略［J］.課程·教材·教法，2019（11）：17-21.

［4］姜風(fēng)平.換一種教法：初中單元整體課程（總綱）［M］.濟(jì)南：山東文藝出版社，2013:72.

［5］王月芬.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求［J］.上海教育，2019（5）：33-35.

［6］上海市教育委員會教學(xué)研究室著.初中作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)手冊［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：69，54-55.

［7］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

作者:孫淑祺 單位:德化縣教師進(jìn)修學(xué)校