初中生教育全文(5篇)

根據(jù)本人多年的初中教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)狀，意識(shí)到制約我校發(fā)展的一個(gè)重要因素是德育方面。道德教育應(yīng)該擺在素質(zhì)教育的第一位，讓德育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，放在重中之重的位置上?？墒牵同F(xiàn)在初中生的道德教育現(xiàn)狀來(lái)看，并不樂(lè)觀。因此，作為教育者及組織者，我們班主任有責(zé)任更有，把道德教育工作做得更好。德育在學(xué)校素質(zhì)教育中占有很重要的地位。幾乎融入學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程中，與學(xué)生日常生活各個(gè)方面密切相關(guān)，滲透在智、體、美和勞教育的各個(gè)方面。在素質(zhì)教育中，道德教育是于首位的，德育教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面，是影響學(xué)生一生的重要方面。對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)及學(xué)校教育工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力及保證的作用。老師的一言一行，對(duì)學(xué)生思想和行為都產(chǎn)生著潛移默化作用。德育教育工作，是老師教學(xué)工作的基本內(nèi)容，同時(shí)，也是老師工作的重要保證。

一、提高自身素質(zhì)，教師樹(shù)立道德榜樣

由于教師是既是教育者也是管理者，要經(jīng)常與學(xué)生聯(lián)系溝通。老師的思想意識(shí)、行為舉止及道德品質(zhì)時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。初中生正處于青春期，對(duì)新鮮事物充滿熱情和好奇，價(jià)值評(píng)價(jià)體系也不成熟，對(duì)事物的評(píng)判能力也不強(qiáng)。因此，教師作為學(xué)生的直接影響者，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為、舉止得體的重要性，也就是，所謂的野言傳重于身教冶。初中德育教育工作現(xiàn)在仍處于薄弱階段，教師要通過(guò)定期研討和培訓(xùn)，更新德育教育理念和鞏固教學(xué)方法，真正貫徹野以學(xué)生發(fā)展為本冶的教學(xué)方針。

二、德育和心理學(xué)相融合

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入初中階段，是邁入人生的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期。這時(shí)的青少年，思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，但是，又不滿足于簡(jiǎn)單說(shuō)教及現(xiàn)成結(jié)論，因?yàn)檫€不太成熟，所以比較容易固執(zhí)及偏激。因此，簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教，很顯然是不可行，也是不科學(xué)的。中學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期，他們情緒不穩(wěn)，心理多變，思想上也活躍，既輕易能接受良好思想道德的教育，也容易受到不良思想及丑惡現(xiàn)象的侵蝕及危害。因此，無(wú)論學(xué)校、家庭還是社會(huì)，都應(yīng)該針對(duì)青少年的成長(zhǎng)不同階段，以及不同的特點(diǎn)，采取各種各樣的、易于被青少年接受及理解的教育方式和方法，把傳授專業(yè)知識(shí)與陶冶情操和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣相結(jié)合，把學(xué)生成才與國(guó)家的前途和社會(huì)的需要相結(jié)合，把思想道德教育與歷史方面教育及當(dāng)前政治形勢(shì)教育想結(jié)合，把廣大青少年培養(yǎng)成為野四有冶新人。德育工作要有靈活性，掌握運(yùn)用好野無(wú)聲冶和野有聲冶的方法。在處理某些問(wèn)題時(shí)，老師并不要施以言教，無(wú)言的關(guān)愛(ài)，也許更會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖。另外，由于初中生身體的變化，會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生羞澀感，同時(shí)學(xué)生也把自己當(dāng)成成年人了，同時(shí)，也開(kāi)始用批判的眼光審視周?chē)膯?wèn)題，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)教師及家長(zhǎng)產(chǎn)生抵制思想，也就是所謂的野叛逆期冶。因此，作為思想品德教育者，對(duì)待這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要投入更多的關(guān)愛(ài)和耐心。老師要成為學(xué)生的野心理咨詢師冶，對(duì)于有心理挫傷的學(xué)生，老師要選擇合適的地點(diǎn)及時(shí)機(jī)，與學(xué)生誠(chéng)懇的溝通談心。教師要用自身積極樂(lè)觀的心態(tài)，去感化學(xué)生，讓學(xué)生們樹(shù)立起自信心。同時(shí)，老師應(yīng)充分發(fā)揮自己年齡的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)友情和親情的關(guān)照。幫助學(xué)生感受到自己被成人尊重和體驗(yàn)到情感的歸屬。

三、教師家訪及溝通

德育工作需要老師和家長(zhǎng)共同的參與。但是，有很多學(xué)生極其厭煩老師作家訪，怕老師野打小報(bào)告冶，也有的怕老師，知道自己是單親家庭及家庭貧困。由此，教師要變換和學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式方法，逐步地通過(guò)師長(zhǎng)雙方的溝通交流感化，樹(shù)立起學(xué)生的自信心，坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，樹(shù)立起良好的道德價(jià)值取向。

1抓住教育時(shí)機(jī),該嚴(yán)則嚴(yán),不能一味和言悅色式的說(shuō)服教育

小學(xué)生剛升入初中時(shí),他面對(duì)的是全新的環(huán)境,全新的老師,全新的同學(xué),他有一種新鮮感,也有一種陌生感和畏懼感,他摸不清老師的脾性,所以此時(shí)也即初一時(shí),班主任定好班規(guī),嚴(yán)格定好學(xué)習(xí)要求時(shí),并嚴(yán)格按要求督促執(zhí)行,起初若有學(xué)生沒(méi)做到,要及時(shí)爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合果斷處理,這樣學(xué)生容易由“怕”做到,一個(gè)月后很容易形成習(xí)慣,這樣對(duì)今后3年的初中學(xué)習(xí)生活好習(xí)慣的養(yǎng)成能起到事半功倍的效果。

2要了解學(xué)生的家庭情況,經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,便于更好的了解學(xué)生的內(nèi)心世界

家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)很重要的影響因素,孩子在什么樣的家庭里直接作用于孩子有什么樣的性格,習(xí)慣和人生追求。我所帶過(guò)的很多父母離異的孩子要么太內(nèi)向要么太調(diào)皮搗亂要么過(guò)于自尊,這都是父愛(ài)或母愛(ài)缺失所造成的心理創(chuàng)傷的反映。

3了解學(xué)生后,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教

每個(gè)孩子不管是能力,智力,天分,興趣,愛(ài)好都是有差異的,所以我們要承認(rèn)這一點(diǎn),并要想辦法做到這一點(diǎn),別把考試分?jǐn)?shù)看成是唯一的;如孩子不適合做奧數(shù)題,就別強(qiáng)逼孩子去學(xué),因?yàn)槿绻⒆痈簧?就容易打擊孩子的自信心,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。要注意讓孩子置身于水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中,這樣有利于激發(fā)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),既不至于因同伴太過(guò)優(yōu)秀而產(chǎn)生壓抑和失落感,也不至于因同伴太差而懈怠。靈活變通,教育孩子更輕松。我們要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生的特長(zhǎng),增養(yǎng)一個(gè)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的四有新人。

4要真心實(shí)意對(duì)學(xué)生好,要平等對(duì)待每一位學(xué)生,要讓學(xué)生信任你

摘要:自主教育對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的價(jià)值。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是三種最有效的行動(dòng)模式。然而，不同的實(shí)踐模式具有不同的行動(dòng)路徑。融合式的初中生自主教育強(qiáng)調(diào)“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，權(quán)變式初中生自主教育強(qiáng)調(diào)“分級(jí)而教”與“分材而教”相結(jié)合，統(tǒng)分式初中生自主教育推崇“專題突破”與“整體推進(jìn)”相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:初中生；自主教育；實(shí)踐模式；行動(dòng)路徑

初中生自主教育是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐尺度不同就呈現(xiàn)出了不同的效標(biāo)狀態(tài)。然而，無(wú)論是何種形式的自主教育，都要依托于學(xué)校的實(shí)踐。所以，學(xué)校才是初中生自主教育運(yùn)行機(jī)制的核心結(jié)構(gòu)。從初中學(xué)校的自主教育實(shí)踐來(lái)看，融合式自主教育、權(quán)變式自主教育以及統(tǒng)分式自主教育是最常見(jiàn)的三種實(shí)踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實(shí)踐路徑。

一、融合式自主教育

教育的真正意義是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一[1]。在學(xué)校的實(shí)踐中，融合式自主教育通過(guò)學(xué)校層面的驅(qū)動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和家庭、社會(huì)共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與自我建構(gòu)的相互統(tǒng)一。1.學(xué)校頂層設(shè)計(jì)整合目標(biāo)、計(jì)劃、投入與評(píng)價(jià)的全過(guò)程初中生自主教育的頂層設(shè)計(jì)，首先要明確目標(biāo)，以學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展和自主精神、自主能力為具體目標(biāo)，助力于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，以此為目標(biāo)，制定統(tǒng)一又具體的初中生自主教育任務(wù)清單。其次，根據(jù)初中生自主教育的目標(biāo)要求，制定科學(xué)、可行的教育計(jì)劃，分年級(jí)、分階段、分主題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)的教育。然后，加強(qiáng)學(xué)校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產(chǎn)出效果，從校長(zhǎng)到年級(jí)主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我管理和自主評(píng)價(jià)做好服務(wù)工作。最后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)。初中生自主教育給了學(xué)生足夠多的自由空間，在長(zhǎng)時(shí)間的自主探索和學(xué)習(xí)中，肯定有得有失，在自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)中需要學(xué)校和教師引導(dǎo)他們進(jìn)行反思。通過(guò)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，確保初中生自主教育回歸“育人本質(zhì)”。2.教師、學(xué)生和家庭等開(kāi)展自主性探索初中生自主教育除了學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，教師、學(xué)生、家庭也要盡可能地進(jìn)行“自下而上”的“獨(dú)立探索”。特別是對(duì)于學(xué)生而言，自主教育是學(xué)習(xí)者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；二是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是調(diào)節(jié)、修正和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決學(xué)生“我主”的需求與“他主”的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾方面，除了學(xué)生的自身之外，還需要教師、家長(zhǎng)等主體的幫助。初中生自主教育的實(shí)踐機(jī)制，還要給學(xué)生足夠的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，“自下而上”的放權(quán)和鼓勵(lì)調(diào)和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學(xué)生自主性明顯增強(qiáng)。在心靈自我做主的地方，學(xué)生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地融入社會(huì)。實(shí)行自主教育，幫助學(xué)生擺脫對(duì)成人的依賴，排除了成人對(duì)自己的束縛，能夠做自己學(xué)習(xí)和生活的主人。3.構(gòu)建先進(jìn)教育理念與實(shí)踐操作的一體化機(jī)制在中國(guó)的教育語(yǔ)境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)一直讓學(xué)生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態(tài)。不僅中國(guó)如此，大部分國(guó)家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學(xué)》充分說(shuō)明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無(wú)處不在。所以，初中生自主教育實(shí)踐機(jī)制和環(huán)境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實(shí)踐之間的矛盾。事實(shí)上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)就是理論和經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)，而“自下而上”的“獨(dú)立探索”則是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學(xué)生教育“豐富理論”和“貧乏實(shí)踐”之間的矛盾，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。在成功的實(shí)踐范式的引領(lǐng)下，踐行了這些優(yōu)秀的教育思想、教育理念，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)以先進(jìn)理論和實(shí)踐機(jī)制的一體化，助推初中生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、權(quán)變式自主教育

教育是復(fù)雜的，人是復(fù)雜的，學(xué)生也是復(fù)雜的。由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)以及成長(zhǎng)環(huán)境的差異，初中生自主教育的實(shí)踐還必須采用權(quán)變式的自主教育模式。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施不同類型的初中生自主教育；根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有差異的初中生自主教育。1.分級(jí)而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實(shí)踐要按照動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。一方面，初中生本來(lái)就是一個(gè)不斷發(fā)展和變化的群體，不同年級(jí)的初中生有著不同的認(rèn)知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學(xué)生年級(jí)的不同，根據(jù)年級(jí)實(shí)施分級(jí)而教，在初一到初三的不同階段，實(shí)施不同水平和類型的自我認(rèn)識(shí)、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主評(píng)價(jià)教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統(tǒng)在一定階段和時(shí)間范圍內(nèi)呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它是一個(gè)持續(xù)運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展的過(guò)程。初中生自主教育是一個(gè)不斷同外界環(huán)境進(jìn)行信息和資源交換的開(kāi)放系統(tǒng)，也是一個(gè)不斷發(fā)展和更新，能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)的綜合系統(tǒng)。因此，初中生通過(guò)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、管理等一系列活動(dòng)不斷調(diào)整自身，并表現(xiàn)出一種對(duì)外界條件變化的適應(yīng)性、忍耐性，在不同階段學(xué)會(huì)不同的自主教育。2.因材而教：不同學(xué)生采用不同方法施教教育的復(fù)雜性除了時(shí)間維度的發(fā)展變化之外，更重要的還體現(xiàn)在個(gè)體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)，也會(huì)有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個(gè)人性格、優(yōu)點(diǎn)特點(diǎn)各異的智力水平的學(xué)生。因此，面對(duì)這么多性格各異、特點(diǎn)不一的初中生，學(xué)校實(shí)施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學(xué)生采用不同方法施教。成功的教育要適應(yīng)受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對(duì)子路、子夏等不同的學(xué)生進(jìn)行不同的批評(píng)教育開(kāi)始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，蔡元培開(kāi)始提倡自主性教育，以民主、科學(xué)為兩面大旗，倡導(dǎo)教育的“自由、包容”，尤其是倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自己研究的方法。在本質(zhì)上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級(jí)而教+因材而教：讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界無(wú)論是分級(jí)而教，還是因材而教，權(quán)變式教育一個(gè)重要的法則就是根據(jù)學(xué)生自身的需要，提供最適合的教育內(nèi)容與教育方式，歸根到底，權(quán)變的初中生自主教育既遵循了學(xué)生發(fā)展與認(rèn)知的規(guī)律，又考慮了學(xué)生個(gè)體的差異。通過(guò)差異性、規(guī)律性的教育服務(wù)，還給學(xué)生最大的自主權(quán)，讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界。杜威認(rèn)為：“教育最大的毛病是把學(xué)科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個(gè)家，從學(xué)科上面搬到兒童身上，依照兒童長(zhǎng)進(jìn)的程序，使他能逐漸發(fā)展他的本能，直到他能自己教育自己為止?！笨梢哉f(shuō)，“人們最初的知識(shí)，最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于‘怎么做’的知識(shí)”。因此，權(quán)變式的初中生自主教育讓教育回歸到學(xué)習(xí)者自身的世界，也就是主張讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲取知識(shí)，按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)和思考，實(shí)質(zhì)上就是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主教育。

摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期。現(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開(kāi)展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

生命教育的思想從1986年開(kāi)始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。

一、生命教育的滲透方式

教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說(shuō)”。

二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jī)?nèi)容

摘要：在教育全球化的大背景下，新課標(biāo)對(duì)于初中生物教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。初中生物教學(xué)的目的不僅是傳遞專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的思考和認(rèn)識(shí)，這就需要教師采取有效的策略引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，珍惜生命、理解生命和保護(hù)生命。本文分析了初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)滲透生命教育的實(shí)踐探索，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略

生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對(duì)于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)生命、尊重生命，有助于開(kāi)展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。

1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義

1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式

隨著教育全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)有了越來(lái)越高的需求和標(biāo)準(zhǔn)，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以滿足學(xué)生生理成長(zhǎng)和心理成長(zhǎng)的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，教師可以對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進(jìn)初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)知，尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。

1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣