初中心理教學(xué)全文(5篇)

摘要：物理課程是初中課程體系中一門非常重要的自然科學(xué)課程。根據(jù)新課改的要求，初中階段的物理教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這勢(shì)必要求物理教師在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。但是，部分教師對(duì)課改理念并未真正領(lǐng)悟，導(dǎo)致當(dāng)前的初中物理教學(xué)存在一些問題，對(duì)此需要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合初中生的特點(diǎn)以及初中物理學(xué)科的特點(diǎn)來采取恰當(dāng)策略進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；教學(xué)現(xiàn)狀；核心素養(yǎng)

初中階段的物理課程是初中課程體系中一門必修課程，也是中考的必考科目，目前初中物理是在八年級(jí)階段開始開課，兩年的教學(xué)時(shí)間不僅要完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要完成中考前的復(fù)習(xí)備考工作，這對(duì)于初中物理學(xué)科的教學(xué)壓力較大。特別是隨著當(dāng)前新課改的深入推進(jìn)，對(duì)初中物理教學(xué)的要求已經(jīng)由之前的“三維教學(xué)目標(biāo)”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”的新目標(biāo)，體現(xiàn)了新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的時(shí)代要求。對(duì)此，新的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的物理教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以提高他們的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求。但是，因?yàn)槌踔形锢韺W(xué)科理論性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和綜合實(shí)踐能力要求較高的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中問題較多。受此影響，教師在教學(xué)中也出現(xiàn)了背離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問題，這不僅會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)影響初中物理教學(xué)的效果。因此，如何開展新課改下的初中物理教學(xué)工作就成為重要課題。對(duì)此筆者結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀談一談新課改下初中物理教學(xué)的一些優(yōu)化策略，希望對(duì)當(dāng)前的物理教學(xué)工作提供借鑒。

一、當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)科本位觀影響較重

教師觀念會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為，根據(jù)新課改的要求，初中物理教師要以新課改的理念要求為中心，樹立科學(xué)的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，特別是要建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，同時(shí)也關(guān)注教師自身的成長，要以學(xué)定教，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。但是，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的教學(xué)思想依然在左右初中物理教學(xué)理念，同時(shí)中考“指揮棒”的導(dǎo)向也性在影響著教師的教學(xué)思想，這導(dǎo)致很多初中物理教師在教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)不是學(xué)生而是學(xué)科本身，甚至有些教師就是在關(guān)注知識(shí)，依然存在應(yīng)試教育的思想，這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大，這樣盲目挖掘知識(shí)的難度會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的心理。

（二）教學(xué)方法相對(duì)單一

初中生的年齡階段，正處于青春期，需要面對(duì)各種各樣的青春期危機(jī)。處在這一年齡階段的青少年會(huì)逐漸產(chǎn)生自我意識(shí)和成人感，迫切的需要獨(dú)立，但此時(shí)，他們的社會(huì)地位水平和心理水平都不符合其內(nèi)心的各方面需要，容易產(chǎn)生心理沖突，引發(fā)心理問題。因?yàn)楦鞯貐^(qū)的教育水平、教育認(rèn)知的不同，對(duì)青少年的心理引導(dǎo)工作的進(jìn)展也有所不同，這些工作都值得引起相關(guān)部門高度重視。

1.初中心理健康教育的定義

1.1國內(nèi)

我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對(duì)比較先進(jìn)的。綜合各專家的論點(diǎn)，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識(shí)自己與他人，形成主觀、客觀的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實(shí)際的解決辦法。

1.2心理教育的特征

相關(guān)的心理咨詢?nèi)藛T是經(jīng)過專業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過如何為學(xué)生提供心理服務(wù)；心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。

2.初中心理健康教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容

隨著新課改的實(shí)施，在教學(xué)中倡導(dǎo)“三個(gè)有利于”，即有利于學(xué)生正確觀念的形成；有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)主要以教師傳授知識(shí)、學(xué)生硬性的聽為主，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，新形勢(shì)下的初中物理教師必須對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行改革、創(chuàng)新，結(jié)合新課程理念，搭建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)等，借以來深化初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談新形勢(shì)下初中物理教學(xué)的改革措施。

一、展示多樣化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

物理學(xué)科的顯著特征在于理論性、實(shí)踐性。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力、實(shí)踐能力等等。初中生首次接觸物理學(xué)科，感興趣的是實(shí)踐部分，對(duì)于理論知識(shí)一般都缺乏興趣。鑒于此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特征，向?qū)W生展示多樣化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：筆者在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的生活為背景來提出問題，誘發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“測(cè)量”內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生列舉測(cè)量一張紙的厚度的方法；學(xué)習(xí)“大氣壓”后，讓學(xué)生解釋鋼筆能吸入墨汁的原理；學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，讓學(xué)生解釋自然現(xiàn)象中的“霧“”露“”霜”是怎么形成的，學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，讓學(xué)生解釋為什么100W的燈要比60W的燈亮的多，書桌臺(tái)的臺(tái)燈為什么可以調(diào)光等等，以現(xiàn)實(shí)生活為例，來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解答問題，讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力

心理研究表明：初中生具有很強(qiáng)的好奇心。教師可以結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一、枯燥、“一手遮天”的教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作過程中讓學(xué)生分析、總結(jié)相關(guān)概念、原理知識(shí)等等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而此時(shí)教師需要做的是組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生空間，讓他們敢于表現(xiàn)自我。如：在學(xué)習(xí)“長度的測(cè)量”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓不同的學(xué)生上臺(tái)對(duì)教師的講桌進(jìn)行測(cè)量，當(dāng)測(cè)量結(jié)束后，將每個(gè)測(cè)量的結(jié)果分別寫在黑板上，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的講桌測(cè)量的結(jié)果不同，肯定會(huì)引起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其產(chǎn)生探究的欲望，這時(shí)候教師趁勢(shì)滲入“多次測(cè)量取其平均值”的教學(xué)內(nèi)容。

此外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地制造“問題”，讓學(xué)生自主或者合作的進(jìn)行深入探究，開展想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)他們發(fā)表不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、看待問題，誘發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)、并聯(lián)”電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)，提出問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)開關(guān)S，兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，當(dāng)開關(guān)S閉合后，L1不發(fā)光、L2發(fā)光。誘發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并總結(jié)其中原理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，深化物理教學(xué)

（一）

一、通過改良教學(xué)活動(dòng)變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式傳統(tǒng)的物理授課方式屬于“輸入式”教學(xué),主要是教師作為整個(gè)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),基礎(chǔ)知識(shí)作為整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù),在整個(gè)授課過程中學(xué)生們成為了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,由教師麻木地向其灌輸知識(shí)。這樣一來的后果是教師只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以達(dá)到讓學(xué)生們學(xué)到更多知識(shí)以獲得更高的考試成績,這樣的教學(xué)方法在一定程度上忽視了學(xué)生多所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用了。在這種“輸入式”的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)活動(dòng)主要停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的“輸入期”,即學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)多停留在初步認(rèn)識(shí)和需要死記硬背的壓力階段,學(xué)生們只是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)付到考試中去,得到另家長和老師滿意的成績即可,在這種教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們很少能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行在加工和將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去,相應(yīng)的,我們將加工知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的時(shí)期稱謂“輸出”知識(shí)時(shí)期。我們知道,當(dāng)代教育是一個(gè)重視以所學(xué)知識(shí)提高自身素養(yǎng)的教育過程,在學(xué)習(xí)物理這門課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與提高自身的素質(zhì)、能力等目的結(jié)合到一起達(dá)到共贏的學(xué)習(xí)效果,所以我們要努力變革傳統(tǒng)的授課方式和傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),將傳統(tǒng)的以教師教授給學(xué)生知識(shí)為主的教育方式逐漸過渡到以方法、技能、素質(zhì)、能力作為目標(biāo)以達(dá)到發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的的教育方式,使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、自身素質(zhì)、能力三者相互發(fā)揮作用,達(dá)到最大的課程效益。這就要求我們采取實(shí)際行動(dòng),改良教學(xué)活動(dòng)。首先,我們對(duì)改良教學(xué)活動(dòng)下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義,改良教學(xué)活動(dòng)是指在教學(xué)過程中按照一定的目標(biāo)去制定合理的教學(xué)方案,以達(dá)到最好的教學(xué)效益的過程。簡(jiǎn)單說來就是,以最合理的教學(xué)投入追求高效益教學(xué)成果,讓學(xué)生讓們?cè)趯W(xué)習(xí)物理課程后適應(yīng)時(shí)代的需求而得到最大程度的全面發(fā)展。當(dāng)然,學(xué)校和教師方面要想改良和優(yōu)化整個(gè)物理授課過程中的教學(xué)活動(dòng),必須采取一系列有效的、積極的措施,例如:通過優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學(xué)手段的方法改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)此,我們要大力實(shí)施“輸出式”的物理教學(xué)活動(dòng),即在整個(gè)物理教學(xué)過程中教師知識(shí)的引導(dǎo)者和啟蒙者,教師只需要在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)制定出不同的教學(xué)計(jì)劃,整個(gè)接手可過程都要以學(xué)生為中心,以發(fā)展和提高學(xué)生們的綜合能力以及綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

在“輸出式”物理教學(xué)活動(dòng)中,教師往往首先將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料展示給學(xué)生,再根據(jù)指定的教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和啟蒙者對(duì)所呈現(xiàn)的資料進(jìn)行講解、比較、分析、整理,而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)以及自己的理解總結(jié)出有關(guān)物理概念和規(guī)律以及這些物理概念和規(guī)律的意義,最后要求學(xué)生們將所學(xué)到的物理知識(shí)學(xué)用到與他們自己緊密相關(guān)的實(shí)際生活中去并解決與之相關(guān)的發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的問題,這樣就與實(shí)踐相結(jié)合完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)。顯而易見,在這種“輸出式”的教學(xué)活動(dòng)最主要的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主體性。通過對(duì)傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)方式的改革而產(chǎn)生的諸多令人欣喜的變化,雖然在不同程度上克服了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為本的教學(xué)方式的缺點(diǎn),但是由于它們大都是為了滿足某一特定的目的而制定的,因而它們都具有其自身的局限性,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展,時(shí)代對(duì)于人才的要求也愈來愈高,所以學(xué)校和教師有必要進(jìn)一步提高講授物理課的綜合效益,依據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的客觀要求,不斷充實(shí)已有的授課目標(biāo),根據(jù)不同同學(xué)的不同的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同類型的物理課程目標(biāo),再將各種目標(biāo)緊密結(jié)合在一起,發(fā)揮整體力量。

二、改善教學(xué)工具,實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中,由于教學(xué)形式單一、乏味、缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣,因而學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)改善了傳統(tǒng)的枯燥乏味的物理教學(xué),為其提供了豐富多彩的教學(xué)手段,大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,既顯著提高了教師的物理教學(xué)水平又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的綜合效益。而我們要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須了解什么是教學(xué)模式,它是指在根據(jù)某些特定的教學(xué)思想或理論所建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序,對(duì)課程的實(shí)際效益發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

傳統(tǒng)的物理授課方式是重教輕學(xué),而如今在物理教學(xué)中我們提倡以人為本的教學(xué)模式、提倡在物理教學(xué)中使用人文思想教育的方法。這種以人為本的教學(xué)模式是指在物理教學(xué)過程中教師的授課模式必須根據(jù)時(shí)代對(duì)于人才的要求,以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目標(biāo),教學(xué)過程同時(shí)要符合學(xué)生和教師的發(fā)展要求。對(duì)教師來說,現(xiàn)代的教學(xué)模式提倡“樂教”,而對(duì)學(xué)生來講,則提倡“樂學(xué)”。但如今對(duì)于教師“樂教”還不夠重視。我們知道,教學(xué)過程是一個(gè)需要教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的雙向活動(dòng),這兩方面是相輔相成、共同促進(jìn)的:有“樂教”的教師才可能有“樂學(xué)”的學(xué)生,反過來“,樂學(xué)”的學(xué)生促進(jìn)“樂教”教師的積極性。這里必須強(qiáng)調(diào),中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)以人為本的教育模式,即加強(qiáng)人文思想的教育。因?yàn)槿缃駮r(shí)代的發(fā)展發(fā)展提倡和諧社會(huì),而和諧教學(xué)時(shí)和諧社會(huì)的一個(gè)重要的體現(xiàn),也是人本思想的體現(xiàn)。所以在新時(shí)代的中學(xué)物理教學(xué)過程中要必須提倡人本化的教學(xué)。從教師自愿并快樂教學(xué)、而學(xué)生自覺并快樂學(xué)習(xí)的人本思想出發(fā),從教師和學(xué)生在這個(gè)過程中相融、互幫、互助出發(fā),實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。

第一篇：微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是信息化時(shí)代教育領(lǐng)域的新產(chǎn)物，具有時(shí)間短、主題突出、資源容量小、精致教學(xué)設(shè)計(jì)等特點(diǎn)。農(nóng)村初中物理教學(xué)受學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件的限制，教學(xué)質(zhì)量有待提高，在重要知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課中，適當(dāng)使用微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村；初中物理教學(xué)

一微課的概念與特點(diǎn)

（一）微課的概念微課，是指一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，在課內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能（如實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而精心設(shè)計(jì)的一種短小精悍的、可視化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

（二）微課的主要特點(diǎn)

1.時(shí)間短：微課時(shí)長一般控制在10分鐘以內(nèi)，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適合使用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。