高等農(nóng)林教育全文(5篇)

摘要：農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的重要支柱，而農(nóng)業(yè)教育則是推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基礎。農(nóng)林教育承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的重要職責，在“三農(nóng)”問題和“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的背景下，通過發(fā)展高等農(nóng)林教育刺激鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，已經(jīng)成為城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展、實現(xiàn)脫貧攻堅的重要前提。因此，本文通過對新時期下高等教育農(nóng)林教育改革的重大時代意義進行分析，探討了農(nóng)林教育改革的路徑選擇，為不斷提高農(nóng)林學科教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供了借鑒參考。

關鍵詞：農(nóng)林教育；高等教育；人才培養(yǎng)

一、新時期下高等農(nóng)林教育改革發(fā)展的時代意義

（一）推動城鄉(xiāng)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展推動經(jīng)濟可持續(xù)增長是我國發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略，需要通過重構城鄉(xiāng)、城際和區(qū)域關系，建立區(qū)域共同體并優(yōu)化區(qū)域間的資源配置，進而實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。高等農(nóng)林教育能夠通過培育優(yōu)秀人才，促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。在當前時代環(huán)境下，如何抓住農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展機遇，構建城鄉(xiāng)與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同的發(fā)展格局，是當前高等農(nóng)林教育面臨的重要課題。為落實農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，我國各大高校通過組建協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟等方式，開展了農(nóng)林教育的合作交流活動，從本科生與研究生教育、高新技術研究、人才隊伍建設等多個方面實現(xiàn)了共同進步，并且各大院校通過建立教育平臺的方式，實現(xiàn)了教育資源的共建共享，并在實驗、教學、實習等方面互相借鑒，取長補短，有效提升了對本科生和研究生的教育質(zhì)量。在高新技術研究的方面，高校緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，形成了以優(yōu)勢學科和特色學科為主導，合作高校間資源互補的科研模式，承擔起國家重點研發(fā)計劃項目，對農(nóng)林領域的科技水平提升提供了智力支持。在人才隊伍建設上，各大院校運用互聘共享、校際交流等方式，并通過深入合作有效革新既有的人才隊伍建設模式，提升了農(nóng)林專業(yè)師資隊伍的整體水平。

（二）有效實現(xiàn)鄉(xiāng)村脫貧致富從2013年首次提出“精準扶貧”概念以來，我國一直將脫貧致富作為一項重要的國家級戰(zhàn)略。在精準扶貧理念的指導下，我國貧困人口以每年一千萬人的趨勢逐年減少，全面小康時代正逐漸來臨。對于農(nóng)林教育而言，其面向農(nóng)林業(yè)的學科特殊性，決定了其在脫貧攻堅工作中的重要作用。發(fā)展農(nóng)林教育不僅能夠為“三農(nóng)”領域培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，還能夠通過發(fā)展科技刺激社會經(jīng)濟發(fā)展，將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟作為我國新的經(jīng)濟增長點，在降低城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟發(fā)展差距的同時起到扶貧作用。與此同時，農(nóng)林高校在脫貧攻堅中具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。通過選調(diào)專家教授組建扶貧工作隊伍等方式，能使高校成為扶貧攻堅工作的重要有生力量，讓專家教授發(fā)揮出自身的專業(yè)知識，通過對貧困區(qū)的實地分析，擬定切實可行的脫貧致富策略，從而激活貧困區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動力，將脫貧工作從輸血式向造血式轉(zhuǎn)變，并建立產(chǎn)業(yè)、技術、經(jīng)濟、思想相結合的扶貧模式。具體的扶貧策略包括以下幾種：第一，產(chǎn)業(yè)扶貧。使貧困地區(qū)具備經(jīng)濟發(fā)展能力，需要幫助貧困地區(qū)建立完整的產(chǎn)業(yè)鏈條。作為面向第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林教育，可以幫助貧困地區(qū)發(fā)展種植、養(yǎng)殖等農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)，或鄉(xiāng)村旅游、民宿旅游等旅游產(chǎn)業(yè)，通過發(fā)展產(chǎn)業(yè)的方式幫助貧困地區(qū)脫貧致富。第二，教育扶貧。農(nóng)林教育可以利用知識傳播幫助貧困地區(qū)居民轉(zhuǎn)變思想，提升整體的知識水平，避免貧困代際傳遞的問題。同時還可以與貧困地區(qū)政府合作開展培訓項目，培養(yǎng)一批專業(yè)知識與技能過硬的本地教師，建立實習實踐基地，發(fā)展特色教育項目。第三，科技扶貧。高校的實驗室、工程技術中心和各學科領域的專家學者，能夠為貧困地區(qū)直接提供智力支持。第四，文化扶貧。高校可以研究貧困地區(qū)的歷史文化資源，通過對歷史文化與自然資源的挖掘，建立完善的文化產(chǎn)業(yè)鏈條，使貧困地區(qū)擺脫以農(nóng)林產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結構。

二、新時期下高等農(nóng)林教育改革的路徑選擇

（一）堅持立德樹人的教育理念“立德樹人”是高校育人工作的根本目標，教育工作者需要肩負起為黨和國家培育優(yōu)秀人才的重大使命，明確如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的關鍵命題，才能確保朝著正確的方向開展教育工作。這就要求高校具備明確的政治方向，從知識、技能、品德等多方面進行人才培養(yǎng)。首先，應建立“大思政”的思想政治教育格局，將社會主義核心價值觀教育納入農(nóng)林教育的范疇內(nèi)，通過培養(yǎng)學生的政治信仰和道德情操，落實“三全育人”的教育要求。其次，需要革新德育教育方法，運用底線教育培養(yǎng)學生的誠信精神，通過高尚引領提升學生的道德品質(zhì)，從而將學生培養(yǎng)成道德情操高尚的優(yōu)秀人才［1］。再次，教師應明確自身對學生的影響作用，在日常生活和教學工作中嚴格遵循教師的職業(yè)準則，約束行為舉止，對學生起到言傳身教的作用。同時，高校也應加強師德師風建設，提升教師隊伍整體的職業(yè)道德水平。最后，高校應結合學校歷史、學科特色，逐漸形成學校風格，增強學生對學校的榮譽感與向心力。

摘要：在2017年第4輪學科評估中，與綜合性大學和工科高校的同類學科相比，整體上有一定差距。從辦學特色、師資隊伍、科研平臺和社會聲譽等角度分析，高等農(nóng)林院校環(huán)境科學與工程學科在發(fā)展中面臨的主要問題包括：學科專業(yè)發(fā)展缺乏特色，無法與綜合性大學和工科高?？购?；缺乏具有工程技術背景的學科領軍人才和師資；在環(huán)境科學和環(huán)境工程領域的尖端試驗條件和技術手段方面與綜合性大學和工科大學有較大差距；在環(huán)境科學和環(huán)境工程領域的行業(yè)認可度較低，難以通過獲得社會資源提高學科實力，等等。一是要發(fā)展與農(nóng)學大類相關的有高等農(nóng)林院校自身特色的環(huán)境科學與工程學科專業(yè)方向；二是要依靠高等農(nóng)林院校優(yōu)勢學科專業(yè)的領軍人才提升環(huán)境科學與工程學科的核心競爭力；三是要充分利用高等農(nóng)林院校農(nóng)林和生命科學等學科領域的尖端技術手段和先進儀器設備；四是要開拓具有高等農(nóng)林院校特色的環(huán)境科學與工程學科研究領域，在環(huán)境生物學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境生物技術與工程等方向開展深入研究，占據(jù)先發(fā)優(yōu)勢。

關鍵詞：高等農(nóng)林院校；環(huán)境科學與工程學科；優(yōu)勢條件；特色發(fā)展；師資；科研

目前，我國設置環(huán)境科學與工程學科及相關專業(yè)的高校已超過214所，其中包括28所高等農(nóng)林院校。環(huán)境科學與工程作為新興學科，致力于培養(yǎng)具有環(huán)境基本理論和相關技能的能夠從事環(huán)境保護和環(huán)境管理等工作的高級專門人才［1］。我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年（2016—2020年）規(guī)劃綱要（簡稱“十三五”規(guī)劃）提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，其中綠色發(fā)展首次被作為國策提出?！熬G水青山就是金山銀山”的論述，詮釋了經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的辯證統(tǒng)一關系。這都為環(huán)境科學與工程學科的發(fā)展提供了有利契機。我國于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要加快創(chuàng)建世界一流大學的步伐，形成一批世界一流學科。2016年6月，“中央全面深化改革領導小組”決定對新時期高等教育做出全新部署，將原有的“211工程”“985”高校以及“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”等重點項目統(tǒng)一納入世界一流大學和一流學科建設，簡稱“雙一流”建設［2－3］?！半p一流”建設對提升我國教育水平以及增強教育綜合實力和國際競爭力具有長遠的發(fā)展意義。高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科專業(yè)大多是基于農(nóng)業(yè)環(huán)境保護方向發(fā)展起來的，著重解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中面臨的一些環(huán)境問題，與土壤學、植物營養(yǎng)、園藝學、植物保護等學科有著緊密聯(lián)系。高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科不僅是提升涉農(nóng)林學科的重要支撐，也是我國環(huán)境科學與工程學科的重要組成部分，能夠為解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中面臨的環(huán)境問題提供重要的科技支撐。環(huán)境科學與工程學科建設正成為高等農(nóng)林院校一流學科建設的著力點和特色所在。但是，與綜合性大學和工科高校相比，高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科既有先天缺陷，又有獨特優(yōu)勢。因此，只有揚長避短，走差異化發(fā)展之路，高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科才能在“雙一流”建設中占有一席之地。

一、高等農(nóng)林院校環(huán)境科學與工程學科的發(fā)展概況

人才培養(yǎng)是大學的基本使命，大學通過專業(yè)建設和學科建設保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而專業(yè)建設和學科建設相輔相成，學科概念體現(xiàn)著一個研究領域，專業(yè)概念則更側重于育人的范疇。但在一定程度上，專業(yè)的發(fā)展情況可以反映學科建設的優(yōu)劣［4］。2017年，教育部學位與研究生教育發(fā)展中心（簡稱“學位中心”）對具有研究生學位授予資格的一級學科進行了整體水平評估（即第4輪學科評估），共有111所設置環(huán)境科學與工程學科的高校參與了2017—2018學科評估，評估結果分為A、B、C三類。其中，清華大學、哈爾濱工業(yè)大學和同濟大學的環(huán)境科學與工程學科評估結果在A類中排名前三（詳見表1）；高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科評估結果排名均較為靠后，僅有中國農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學等3所學校的評估結果進入B類，排名最靠前的中國農(nóng)業(yè)大學為第33名。高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科創(chuàng)辦較晚，辦學歷史較短；學科的農(nóng)林科基礎深厚，工科基礎薄弱；特別是多以學習效仿綜合性高校同類學科的建設為主，學科發(fā)展共性有余、個性不足。因此，相較于綜合性高校，高等農(nóng)林院校的環(huán)境科學與工程學科既存在工科背景欠缺的先天不足，又面臨著因趨同而缺乏競爭力所導致的學科發(fā)展較為滯后的問題。

二、高等農(nóng)林院校環(huán)境科學與工程學科發(fā)展面臨的問題

（一）學科專業(yè)發(fā)展缺乏特色，無法與綜合性大學和工科高?？购?/p>

目前的高校教育發(fā)展過程中，多媒體技術及設備推動了教育信息化的持續(xù)深入，將圖文結合、聲像并茂的多媒體技術融入到農(nóng)林院校的教育教學工作中，不僅有助于促進高等教育的創(chuàng)新改革與現(xiàn)代化發(fā)展，同時對農(nóng)林院校教師的信息化教學能力提出了一定挑戰(zhàn)，因此，為了更好地開展高等教育教學工作，教師加強多媒體教學技能培養(yǎng)與提高信息化教學能力極為重要。本文結合《高等農(nóng)林院校多媒體教學質(zhì)量探索與研究》一書，深入了解多媒體教學的價值與作用，詳細分析當前高校教師在教學能力方面面臨的困境并提出部分有效參考策略，以期幫助農(nóng)林院校教師的教學能力獲得進一步提升，從而能夠更好地面對多媒體時代的挑戰(zhàn)?！陡叩绒r(nóng)林院校多媒體教學質(zhì)量探索與研究》是一部由沈文華、范雙喜、吳曉玲等人主編，中國農(nóng)業(yè)科學技術出版社2009年出版發(fā)行的高校教育教學指導與研究圖書。全書由五大篇幅構成，分別為課題研究報告篇、多媒體課件與網(wǎng)絡課程設計制作篇、多媒體與網(wǎng)絡教學實踐篇、多媒體與網(wǎng)絡教學研究篇以及多媒體教學管理制度篇，具體內(nèi)容涉及農(nóng)林高校多媒體投影教學成本費用淺析、信息技術環(huán)境下高校教學模式的發(fā)展研究、如何充分發(fā)揮高校多媒體教學優(yōu)勢等諸多問題，該書主要圍繞高等農(nóng)林院校進行展開，深入研究了各類多媒體教學質(zhì)量相關問題，力求推動多媒體教學與管理的規(guī)范化，并且為農(nóng)林院校多媒體教學的綜合發(fā)展提供一定參考借鑒價值?？傮w來看，該書知識內(nèi)容詳細具體、理論實踐結合得當，適合相關行業(yè)工作人員閱讀參考，也能夠作為廣大農(nóng)林院校的教學指導圖書。

一、多媒體教學的價值及作用

首先，多媒體教學可以運用相關設備創(chuàng)設一個直觀且切實的教學情境，使學生的注意力更加集中于課堂教學內(nèi)容中，同時激發(fā)他們的真實感受和發(fā)散性思維，這種情境化教學模式可以更好地貼合高校學生的學習心理特點和對理論知識的認知規(guī)律，引導學生在愉悅、舒適的課堂氛圍中發(fā)揮充分發(fā)揮主觀能動性，積極獲取課程知識，從而有效培養(yǎng)學生的專業(yè)學習技能，提高課程教學質(zhì)量和效率。其次，多媒體教學設備通過影音播放功能可以克服一些客觀條件限制，充分向?qū)W生展示許多無法實際操作的試驗演示，幫助學生直觀地認識到事物發(fā)展的原理、規(guī)律及實際變化過程，有效優(yōu)化實踐教學活動的開展。最后，教師可以在課堂教學過程中運用多媒體教學技術合理把控教學節(jié)奏，使教學進程和學習節(jié)奏趨于科學化，調(diào)動學生課程學習主動性和積極性的同時，讓他們可以很好地消化學習內(nèi)容并掌握知識技能，由此促進教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師教學能力面臨的挑戰(zhàn)

一是多媒體教學的認知偏差。多媒體教學憑借其技術優(yōu)勢和有效作用，在現(xiàn)代農(nóng)林院校教育教學中已經(jīng)實現(xiàn)了全面普及，但是在實際應用當中，部分教師對于多媒體教學技術的認知仍然不夠全面，他們認為多媒體教學與計算機設備、網(wǎng)絡信息技術緊密相關，更加適用于與這些技術相關的課程教學，對大多數(shù)課程的實用性不強。二是現(xiàn)代教育理念不夠健全。目前我國高等教育體系正處于現(xiàn)代化改革發(fā)展階段，在信息科技不斷革新和社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的推動下，教育理念也需要緊跟時代變化而不斷更新。然而部分教師思想轉(zhuǎn)變速度較慢，難以快速接受現(xiàn)代化教育理念，以致在教學活動中仍采用傳統(tǒng)的教育模式，不利于教育效率的提高和教育工作的發(fā)展。三是多媒體教學技能不熟練。作為一種新興教學手段，多媒體技術及其設備功能一直處于不斷發(fā)展與創(chuàng)新中，從而導致許多教師難以熟練掌握其使用技能，只能依靠固定的教學模板，缺乏足夠的創(chuàng)意性和設計感，無法與實際教學內(nèi)容緊密貼合，沒能充分發(fā)揮出多媒體教學的有效作用。

三、教師教學能力的提升策略

第一，強化思想培養(yǎng)。農(nóng)林院校應當結合多媒體時代特性與教師實際情況，針對全體教師制定科學的多媒體教育教學理論知識培育計劃，有計劃、有組織地向教師普及多媒體教學知識和實際應用現(xiàn)狀，引導教師深入學習并深刻認識到多媒體教學的有效作用和實用意義，由此在課程教學過程中更好地理解及運用多媒體教學技能。第二，完善教育理念。農(nóng)林院校需要加強現(xiàn)代化教育理念的宣傳與普及，幫助廣大教師意識到當前社會形勢和高等教育創(chuàng)新發(fā)展實情，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)代化教育改革發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立科學正確的多媒體教育理念，以及在教學活動中合理運用多媒體教育手段，由此既能夠有效推動多媒體教學工作的不斷深入，也有利于提高整體的教學質(zhì)量及效率。第三，開展培訓課程。專業(yè)化課程培訓是提升教師多媒體教學能力的有效途徑，農(nóng)林院校可以將多媒體教學設計能力作為培訓課程核心內(nèi)容，注重課程教學與多媒體技術的有機結合，大力培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力、設計能力、教學思維能力及多媒體技術運用能力，使其不僅是簡單地操作多媒體設備進行課程教學，而是可以充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教學內(nèi)容和多媒體功能的緊密融合，最終促進教師教學能力的綜合性提升。

一、外聘農(nóng)學教習

1904年清政府頒布《奏定學堂章程》(通稱“癸卯學制”)后,各級新式農(nóng)業(yè)學堂紛紛建立。而興辦此類新式學堂面臨兩大困難,“經(jīng)費巨,一也;教習少,二也”,而“求師之難尤甚于籌費”。[2]這表明師資的匱乏是當時面臨的首要嚴峻問題。怎么辦?《實業(yè)學堂通則》中稱:實業(yè)(含農(nóng)業(yè))學堂,“中國現(xiàn)尚無此等合格教員,必須聘用外國教師講授,方有實際?！盵3]由此,清政府在《奏定任用教員章程》中規(guī)定:“高等實業(yè)學堂正教員……暫時除延訪有各科學程度相當之華員充選外,余均擇聘外國教師充選?！盵4]那么,聘請何國教習任教最為妥當呢?“查各國農(nóng)學,首推美國,日本近亦講求,擬請遠聘美國農(nóng)師一二人,來華教習或酌聘日本人分任其事”。[5]故此,各農(nóng)業(yè)學堂最初聘請的教習,以歐美為主。例如張之洞創(chuàng)辦湖北農(nóng)務學堂之初,便以高薪聘請了畢業(yè)于美國康乃爾大學的農(nóng)學士白露耳與格羅?D?貝利爾兩位農(nóng)學專家來華任教。但是,自1904年后,大量日本教習來華,在各級農(nóng)業(yè)學堂的外籍教師中占了絕對多數(shù),并有逐步取代歐美農(nóng)學教習之勢。奉天農(nóng)林學堂聘請了三戶章造、富永馬吉郎等五名日本農(nóng)學教習,山西高等農(nóng)林學堂則聘請了松下莊作、鳥居信平等七位日本農(nóng)學教習。[6]更有甚者,直隸高等農(nóng)業(yè)學堂在最初時期就曾一次聘請日本教習多達十余人。(詳見表2)這一時期清政府為何會大量聘請日本教習呢?究其原因有四:1.近代日本先于中國引進西方先進農(nóng)學,在農(nóng)業(yè)教育方面頗有成績;2.可減少到日本留學人數(shù),既可節(jié)省開支,又可減少新思潮在國內(nèi)的傳播;3.可使新的近代文化的輸入、吸收完全置于清政府控制之下;4.從近鄰日本聘請教師比從歐美聘請費用較省。關于最后一點原因以及其他文化因素,受聘于湖北農(nóng)務學堂的格羅?D?貝利爾在1899年的一封信中說到,“日本人愿意拿我們?nèi)种坏墓べY,而且他們和總督(張之洞)很熱絡?！彼安欢糜现袊说囊蠛托枰?他不懂中國語文,而且據(jù)說為人太呆板,老是頂撞中國雇主,在三年合同期滿前,1900年便被解雇了?！盵7]而取代他的正是日本的農(nóng)業(yè)專家美代清彥。清末各農(nóng)業(yè)學堂所聘外籍教習雖也有魚龍混雜之情況,但他們多能夠出于基本的職業(yè)道德,在工作中盡心盡力,教學效果亦比較突出。例如,曾擔任江蘇兩級師范學堂總教習、京師大學堂留學生農(nóng)科大學教習的藤田豐八,就是其中最為突出的一位。藤田豐八1895年畢業(yè)于東京帝國大學文科大學漢文科,1897年接受羅振玉邀請來到中國上海,受聘為上海農(nóng)學會農(nóng)學報館專職日文翻譯,1898年被聘為“東文學社”日文總教習,負責培養(yǎng)日語人才,國學大師王國維此時就曾受教于藤田學習日文。1908年藤田又受聘于京師大學堂農(nóng)科留學生大學教習?！疤偬镓S八不僅學識豐富,而且工作認真負責,很受好評,在社會上和政府農(nóng)業(yè)部門中產(chǎn)生了良好的示范作用,于是清末我國的農(nóng)學團體、農(nóng)業(yè)院校和試驗機構乃紛紛聘請日本學者和技師到中國進行農(nóng)業(yè)教學?！盵8]對于藤田的工作,其好友羅振玉就曾發(fā)出“藤公熱心為支那……其厚誼尤非今人所及也”[9]的感嘆。又如,就職于湖北農(nóng)務學堂的美國農(nóng)學教習白露爾以及日本教習美代清彥等,就曾受湖廣總督張之洞派遣,到大冶和鄂西北等地進行農(nóng)情考察,他們依據(jù)西方農(nóng)學原理,對改良湖北農(nóng)業(yè)提出了諸多可行性建議。而美代清彥和其他四位日本農(nóng)業(yè)專家在武昌工作到1908年,“對湖北省的農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)實驗工作有著重大的貢獻”。[10]總之,從整體上來看,外聘農(nóng)學教習在清末農(nóng)業(yè)教育發(fā)展之初,發(fā)揮了不可替代的作用,是清政府學習新式農(nóng)業(yè)教育的重要途徑,他們對促進中國培養(yǎng)新式農(nóng)業(yè)專門人才,推動中國農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)近代化起到了積極的作用。

二、農(nóng)科留學生

外聘農(nóng)學教習雖在清末近代農(nóng)業(yè)教育興起之初發(fā)揮了重要作用,但也應看到聘用外國教習亦有諸多不便、不妥之處。例如,語言隔閡、薪俸較高、對中國農(nóng)業(yè)情況知之甚少,且中國作為一個半殖民地國家,長期聘用外國教習亦有喪失教育權的危險,因而此法終究不是長久之計。對此,1899年,總理衙門遵議出洋學生肆農(nóng)工商礦各學章程折:“諭旨向來出洋學生,學習水陸武備外,大抵專意語言文字,其余各種學問,均未能涉及,即如農(nóng)工商及礦務等項,泰西各國,講求有素,夙擅專長,中國風氣未開,絕少精于各種學問之人,嗣后出洋學生,應如何分入各國農(nóng)工商等學堂,專門肆業(yè),以備回華傳授之處?！盵11]1903年,清政府學部又在《奏定實業(yè)學堂通則》中,要求各省務于一年內(nèi)選派一二十名學生出國學習實業(yè)(含農(nóng)科)各科。1907年,清政府規(guī)定,凡官費留學生回國后,皆須充當專門教員五年,以盡義務;在義務期未滿之前,不得調(diào)用派充其他差使。以此通過培養(yǎng)農(nóng)科留學生來逐步取代外聘農(nóng)學教習,并解決農(nóng)業(yè)教育師資短缺的嚴重問題。對于農(nóng)科留學生的派遣國家,多數(shù)官員主張以去日本學習為主。張之洞在談到選派留學生出國深造時,曾列舉了五點理由:“游學之國,西洋不如東洋:一、路近省費,可多譴;一、去華近,易考察;一、東文(日文)近于中文,易通曉;一、西書甚繁,凡西學不切要者,東人已刪節(jié)而酌改之;一、中東情勢風俗相近,易仿行?！盵12]因此,日本成為中國派遣農(nóng)科留學生的首選國家。據(jù)王國席統(tǒng)計,清政府自1896年派遣最早的農(nóng)科留學生胡宗瀛赴日,直至清王朝滅亡的1912年,共計派出赴日農(nóng)科留學生達200人之多。農(nóng)科留學生雖大多派遣日本,但留學日本亦只是清政府在對外學習農(nóng)學之初的權宜之計,正如張之洞所言:“查農(nóng)政修明,以美國為最”,“若自欲求精求備,再赴西洋,有何不可”。[15]當留學教育逐步轉(zhuǎn)入正軌后,特別是1908年美國退還“庚子賠款”,在北京開辦留美預備學堂后,留美農(nóng)學生也隨之增多。根據(jù)王國席統(tǒng)計,清末赴美的農(nóng)科留學生共計28人。[16]此外,約有13人赴歐洲學習農(nóng)學。[17]農(nóng)科留學生歸國后,大多從事農(nóng)業(yè)教學與科研工作。例如最早赴美并獲得加利福尼亞州立大學畢業(yè)文憑的農(nóng)科留學生陳振先,回國后即被清政府授予“農(nóng)科留學生進士”,1912年擔任奉天農(nóng)事實驗場場長兼任奉天高等農(nóng)業(yè)學堂監(jiān)督,后歷任北洋政府農(nóng)林總長兼教育部長等職;又如畢業(yè)于日本盛岡高等農(nóng)業(yè)學校的黃立猷回國后就任直隸高等農(nóng)業(yè)學堂教務長,就讀于日本農(nóng)科留學生大學的屈德澤學成回國后擔任湖北高等農(nóng)業(yè)學堂的坐辦;再如清末留美農(nóng)學生竺可楨、鄒秉文等人則成為蜚聲海外的著名氣象學家、農(nóng)學家?？傊?清末農(nóng)科留學生進一步充實了各級農(nóng)業(yè)學堂的師資,壯大了農(nóng)業(yè)技術人才隊伍,成為了推動清末農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的中堅力量。

三、新式學堂畢業(yè)生

如前所述,長期聘用外國農(nóng)學教習并不是中國農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的長久之計,當然,完全依靠派遣農(nóng)科留學生來發(fā)展新式農(nóng)業(yè)教育更不現(xiàn)實。中國新式農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展,最終要依靠一批批在國內(nèi)新式學堂受過教育的知識分子來承擔。由表1可知,伴隨清末農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展,本國培養(yǎng)的新式學堂畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)教育師資中的比例正呈逐年遞增之勢。1904年頒布的《奏定任用教員章程》規(guī)定:高等實業(yè)(含農(nóng)業(yè))學堂的正副教員均由本國及游學外洋得有大學堂畢業(yè)文憑者充選;中等實業(yè)學堂的正副教員則暫時由實業(yè)教育傳習所較優(yōu)之畢業(yè)生充之;初等實業(yè)學堂的正副學堂教員由實業(yè)教員講習所及中等實業(yè)學堂得有畢業(yè)文憑者充選。由此可知,從事農(nóng)業(yè)教育的新式學堂畢業(yè)生主要由農(nóng)林學堂畢業(yè)生和農(nóng)業(yè)教員講習所畢業(yè)生構成。為各級農(nóng)林學堂培養(yǎng)師資是高等農(nóng)林學堂設學宗旨之一。充任各級農(nóng)林學堂教員亦成為多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)選擇。例如,成立于1902年的直隸高等農(nóng)業(yè)學堂,將學生分為速成、預備兩科,速成科一年卒業(yè),由洋教習教授農(nóng)、桑專門知識,畢業(yè)后即分在試驗場分別實驗,以備充農(nóng)學教習之用;預備科學制5年,前3年學習普通科學,后2年學習農(nóng)學,使之能接入高等科及備充大學堂專門之選。[18]正是在這種培養(yǎng)體制之下,湖北農(nóng)務學堂的尹國琛、呂瑞廷等11人畢業(yè)后留校工作,分別擔任農(nóng)、林、桑等專業(yè)的副教習。1907年,湖北中等蠶業(yè)學堂成立后,馬繼良就任堂長,呂瑞廷、陶樹馨二人則擔任該校監(jiān)學。這表明中國自身培養(yǎng)的高等農(nóng)林學堂畢業(yè)生正逐步成為推動農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的主力軍。此外就是附設于農(nóng)林學堂內(nèi)部的農(nóng)業(yè)教員講習所的畢業(yè)生?！蹲喽▽W堂章程?實業(yè)教員講習所章程》立學總義章中規(guī)定:“設實業(yè)教員講習所,令中學堂或初級師范學堂畢業(yè)生入焉;以教成各該實業(yè)學堂及實業(yè)補習普通學堂、藝徒學堂之教員為宗旨;以各種實業(yè)師不外求為成效?！盵19]畢業(yè)效力義務章規(guī)定:“講習所學生畢業(yè)后,其當盡效力義務,應聽學務大臣及本省督撫之指派,實力從事教育;其義務年數(shù),以六年為限?！盵20]為吸引鼓勵生員進入講習所學習,清政府又于1910年頒布畢業(yè)獎勵章程,并規(guī)定各省于兩年內(nèi)必須設立一所。但農(nóng)業(yè)教員講習所的辦學狀況仍是不盡如人意。盡管如此,農(nóng)業(yè)教員講習所開辦仍為各地方中等、初等農(nóng)林學堂培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)教育師資,為近代農(nóng)業(yè)教育普及、發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。

四、傳統(tǒng)教育出身者

摘要：與普通高校相比，農(nóng)林高校社會主義核心價值觀教育的任務具有特殊性，也更加艱巨。由于生源特點、培養(yǎng)理念以及就業(yè)前景等因素的制約，目前農(nóng)林高校的社會主義核心價值觀教育機制仍不完善，在培養(yǎng)過程中存在諸多問題和矛盾。為此，應當以培養(yǎng)具有“大國三農(nóng)情懷”的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為目標，通過發(fā)掘農(nóng)學類專業(yè)蘊含的核心價值觀元素，探尋農(nóng)業(yè)文化思想與核心價值觀的契合點，深化理論學習，構建教育內(nèi)化機制；運用自然的、生態(tài)的、綠色的農(nóng)林專業(yè)實踐優(yōu)勢，強化教育實踐，構建踐行外化機制；結合新時代國家戰(zhàn)略需求，完善激勵和考核制度，構建制度保障機制。

關鍵詞：農(nóng)林高校；社會主義核心價值觀教育；長效機制構建

農(nóng)業(yè)與農(nóng)村現(xiàn)代化的關鍵在于人才和科技。農(nóng)林高校則肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的歷史使命。因此，農(nóng)林高校培育與踐行社會主義核心價值觀具有特殊性。圍繞立德樹人根本使命，把加強農(nóng)業(yè)建設、促進農(nóng)業(yè)發(fā)展作為根本職責，構建起較為完善的社會主義核心價值觀教育長效機制，培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”知農(nóng)愛農(nóng)高素質(zhì)新型專門人才具有重要意義。

1農(nóng)林高校開展社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀分析

1.1存在的問題

農(nóng)林高校偏重于應用型人才培養(yǎng)，導致對價值觀教育重視不足，有些農(nóng)林院校在整體發(fā)展規(guī)劃上，以培養(yǎng)應用型人才為目的，以工具主義、實用主義為辦學理念，注重培養(yǎng)應用型人才，對國家發(fā)展和社會進步缺乏宏觀視野和人文主義宏觀旨趣。另外核心價值觀教育方式單一導致育人效果式微。當前的大學生社會主義核心價值觀教育模式多是在理論層面的探討與推導，而依據(jù)某一學?；蚰骋粚I(yè)得出的實踐模式偏少，這就容易產(chǎn)生教育模式說服力不強的問題。[1]一些農(nóng)林高校的社會主義核心價值觀教育也存在這樣的問題，并沒有突出自身優(yōu)勢，亦未形成長效機制，缺乏一個從頂層設計到反饋評價的閉環(huán)系統(tǒng)。同時也存在一些共性問題，如活動開展時間分散、缺乏連貫性；主題不統(tǒng)一，不鮮明；教育內(nèi)容和教育對象的針對性不強，隨機性較大等。

1.2具有的優(yōu)勢