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1新時期會計專業(yè)人員需要具備的素養(yǎng)
新的發(fā)展時期,傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)目標和要求已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的社會。知識經(jīng)濟時代的到來,對社會各個方面都產(chǎn)生了很大的影響,同樣對會計專業(yè)人才提出了新的要求。
1.1需要具有良好的信息素養(yǎng)
隨著科技的進步,信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)和生活中應(yīng)用比較普遍。會計人員在工作中需要使用的信息工具比較多,如計算機、互聯(lián)網(wǎng)等,這些工具與傳統(tǒng)的會計工作方式相比,大大提升了工作效率,也減少了人為作業(yè)中的失誤,有效提升了工作質(zhì)量。因此,身處信息時代的財會人員需要具備較高的信息素養(yǎng),要靈活掌握計算機和信息軟件等操作技術(shù),并能在工作實踐中很好地應(yīng)用。信息技術(shù)在為人們的工作提供便利的同時,也存在一些安全隱患,這就需要會計人員具備扎實的信息技術(shù)相關(guān)知識,多方面了解計算機和網(wǎng)絡(luò)安全知識,遇到突發(fā)問題能及時處理,減少問題帶來的負面影響。大數(shù)據(jù)環(huán)境下,會計人員的信息素養(yǎng)還體現(xiàn)為能快捷地搜集并整合信息資源,深入挖掘信息數(shù)據(jù),為工作提供便利。
1.2具備國際思維
隨著改革開放的深入發(fā)展,我國與世界的聯(lián)系越來越緊密,包括政治、經(jīng)濟、文化、科教等在內(nèi)的對外活動越來越頻繁,加上互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋,推動了我國國際化的進程,也推動了經(jīng)濟一體化的建設(shè)。面對新形勢,會計人員要改變傳統(tǒng)的局限于國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展研究的觀念,不斷拓展自己的視野,在國際經(jīng)濟交流中,除了要了解國內(nèi)會計行業(yè)的準則,還需要全面認識國際通用的會計準則,將思維放到世界的高度和平臺,更好地推動企業(yè)與國際社會接軌。因此,會計人才需要具備國際思維,才能不斷提升自我能力。
1.3具有互聯(lián)網(wǎng)思維
摘要:隨著我國高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴張,提高其教學(xué)質(zhì)量是合作雙方、政府、學(xué)生、家長等各方最為關(guān)注的焦點,也是強化會計專業(yè)中外合作辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè),推動其可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。探討了高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)中存在的影響教學(xué)質(zhì)量的一系列問題,提出了相應(yīng)的解決對策
關(guān)鍵詞:會計專業(yè);中外合作;教學(xué)質(zhì)量;高職院校
1高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題
江蘇省是較早在高職院校開展會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的省份之一,主要集中在蘇南地區(qū)。根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)督工作信息平臺在2019年10月9日公布的信息,江蘇省高職院校開辦的中外合作項目目前共有208個,其中會計專業(yè)有18個,目前已停辦項目29個,其中包含4個停辦的會計專業(yè)中外合作項目。這些項目停辦的主要原因之一是由于生源萎縮,招生困難。招生困難的主要原因之一是教學(xué)質(zhì)量不能讓人滿意,急待提高。通過對江蘇省多個高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目進行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)質(zhì)量管理中存在以下問題。
1.1師資力量有待加強和提高
師資是保障和提高教學(xué)質(zhì)量和水平的最為關(guān)鍵的因素。江蘇省高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具有雙語水平,掌握國內(nèi)和國際會計準則,具有一定的業(yè)務(wù)操作能力的會計人才”。為達到會計專業(yè)中外合作辦學(xué)培養(yǎng)目標,要求教師以下幾點:一要有豐富的會計專業(yè)理論知識與技能和對會計新知識的接受與消化能力;二要有用外語流利授課的能力;三要能盡快掌握混合式教學(xué)法。由于經(jīng)費問題,在大多數(shù)會計專業(yè)的中外合作項目中,只有一部分專業(yè)課程是聘請外籍教師講授;另一部分專業(yè)課和全部基礎(chǔ)課由中方教師來完成。外教一般是由外方派遣,中方對外教的教學(xué)能力考察不足,也很難對這些外教實施有效的管理、培訓(xùn)與督導(dǎo)。同時外教大多要求集中一周或兩周教學(xué),學(xué)生沒有時間來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識,外教用外語授課,學(xué)生聽力、理解力、接受能力有限,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。中方教師中一部分是“海歸”人員,語言表達流暢,擁有豐富的理論知識,但他們大多缺少在企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷,也缺少足夠的會計專業(yè)技能,更缺少需要雙語教學(xué)的中外合作辦學(xué)項目教學(xué)經(jīng)驗,無法在教學(xué)過程中為學(xué)生教授實用性較強的專業(yè)技能。事實上,最適合承擔高職院校會計專業(yè)中外合作辦學(xué)項目教學(xué)任務(wù)的人員應(yīng)該是在國外從事過相應(yīng)的會計實務(wù)工作、精通國際會計準則的專家,而這樣的人才比較稀缺,薪酬要求高,學(xué)校為節(jié)約教學(xué)成本,也不太愿意高新聘請他們。還有一部分中方教師是學(xué)校的會計專業(yè)課教師,他們基本沒有海外留學(xué)經(jīng)歷,中文授課時專業(yè)教學(xué)能力強,但外語表達能力有限,在講解全外文原版教材時,無法中外文流利切換,無法將教材內(nèi)容原汁原味地表達出來,無法給學(xué)生營造出良好的國際化環(huán)境。在教學(xué)模式上,多數(shù)教師還是采用“滿堂灌”,對教材進行單一的雙語混合講解。但學(xué)生普遍外語基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性較差,讓他們記住繁多的英文會計專業(yè)術(shù)語,并理解其實際含義非常困難,課堂上有時無法互動,學(xué)生上課的積極性和主動性很難保障,學(xué)習(xí)效果較差。
1.2教材針對性不強
摘要:本文將對新形勢下管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、存在問題及解決對策加以探討和分析,以期大幅度提升高校會計專業(yè)教學(xué)水平,助力學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展,從而培養(yǎng)更多符合時代和社會發(fā)展需要的管理會計專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞:管理會計;專業(yè)人才;培養(yǎng)目標;對策
引言:
在市場經(jīng)濟模式下,人才的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為了影響企業(yè)生存和發(fā)展的重要因素,企業(yè)對管理會計專業(yè)人員的需求很大。目前,我國會計人才主要以學(xué)歷教育、資格考試和在職培訓(xùn)等模式進行的。高校是作為會計人才的主要輸出方,因此需要積極從社會環(huán)境的發(fā)展的需要出發(fā),服務(wù)社會發(fā)展,把教育活動與實踐需要聯(lián)系起來,滿足單位對管理會計人才的迫切需求,加強管理會計人才的培養(yǎng)力度和專業(yè)水平。然而從當前高校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看不容樂觀,暴露出了諸多的問題亟待得到解決,要求高校會計專業(yè)能夠立即著手實施教學(xué)改革工作,加大管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度,以幫助學(xué)生快速就業(yè),承擔起高校的社會職責,給社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展貢獻一份力量。
一、管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標
一般來說,管理會計專業(yè)人才應(yīng)該具備以下幾種基本素質(zhì)和能力:第一,掌握先進的、豐富的會計學(xué)和管理學(xué)理論知識,能夠靈活的應(yīng)用這些知識解決實際問題;第二,具備較強的人際交往能力、信息搜集能力和語言表達能力,以滿足企業(yè)會計工作崗位的要求;第三,對我國財務(wù)經(jīng)濟相關(guān)的法律法規(guī)知之甚詳,能夠用發(fā)展變化的眼光看待企業(yè)所處的市場環(huán)境;第四,具備良好的創(chuàng)新意識和能力,勇于探索,大膽實踐,不斷推動企業(yè)的改革進程。除此之外,管理會計專業(yè)人才還要具有較高的職業(yè)道德水平,能夠始終以企業(yè)的規(guī)章制度為準繩,嚴格約束自己的行為,積極維護企業(yè)的利益,不做任何危害企業(yè)利益的事情,這樣的人才才能真正給企業(yè)創(chuàng)造利益,進而提高全社會的生產(chǎn)力。
二、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析
摘要:本文通過對鄭州商學(xué)院會計學(xué)院2114名學(xué)生的實習(xí)意愿的調(diào)查發(fā)現(xiàn):鄭州商學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏職業(yè)實踐能力,主要原因為校企合作深度不夠、實習(xí)組織管理和師資隊伍建設(shè)不完善、會計專業(yè)實習(xí)崗位不足。就此問題的存在,本文提出了具體改進措施。
關(guān)鍵詞:會計專業(yè);實習(xí)實踐;校企合作
實踐教育是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分,目前,財經(jīng)類院校會計學(xué)院實習(xí)工作仍存在諸多不足。因此,如何了解學(xué)生需求、對接好企業(yè)、合理安排實習(xí)環(huán)節(jié)成為一個嚴峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)實難題。本文通過對民辦高校鄭州商學(xué)院會計學(xué)院學(xué)生實習(xí)情況的調(diào)查,了解學(xué)生實習(xí)意向,發(fā)現(xiàn)實習(xí)組織管理存在的問題,優(yōu)化實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的組織和管理,以期給學(xué)生提供切實有效的幫助。
1學(xué)生感知的實習(xí)組織管理現(xiàn)狀及問題
為了從學(xué)生自身感受出發(fā)了解實習(xí)實踐活動組織管理現(xiàn)狀及存在的問題,安排更有效的實習(xí)項目,筆者對鄭州商學(xué)院會計學(xué)院包含會計學(xué)、會計學(xué)(管理會計方向)、會計學(xué)(注冊會計師方向)、資產(chǎn)評估、審計等專業(yè)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括對學(xué)?,F(xiàn)有實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)認知、對現(xiàn)有實習(xí)滿意度以及實習(xí)意愿等3個維度,共25道問題[1]。該問卷面向會計學(xué)院學(xué)生發(fā)布,共收回2114份,其中2017級397人,2018級428人,2019級662人,2020級627人。在收回的2114份問卷中,參加過認知實習(xí)的有1200人,占比56.76%;參加過專業(yè)實習(xí)的有717人,占比33.92%;參加畢業(yè)實習(xí)的有604人,占比28.57%。
1.1學(xué)生對學(xué)校實習(xí)組織管理的滿意度
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認為認知實習(xí)達到和基本達到預(yù)期效果的學(xué)生分別占比24.36%和44.32%,除了21.58%的學(xué)生沒有參加過認知實習(xí)外,僅有9.74%的學(xué)生認為未達到效果;除了25.73%的同學(xué)未參加過專業(yè)實習(xí),認為專業(yè)實習(xí)達到預(yù)期效果的學(xué)生比例為22.09%,基本達到預(yù)期效果的有41.77%,未達到預(yù)期效果的有10.41%。說明學(xué)生對于學(xué)校的專業(yè)實習(xí)和認知實習(xí)基本認可,但仍有需要改進的地方。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理;會計;實踐教學(xué)
一、財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)區(qū)別
財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)雖然屬于同一學(xué)科,但是兩者畢竟是不同的專業(yè),人才培養(yǎng)的目標不同。因而,財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)兩者在實踐教學(xué)上是存在著一定的差異。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下四個方面:(一)財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后能更好的符合用人單位對人才的需求,而進行的一種叫教學(xué)手段,我國高校對財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來所從事的工作崗位界定是有區(qū)別的,眾所周知,財務(wù)管理崗位更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測、決策、分析等,而會計崗位則是更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析。因此,在崗位背景不同的情況下,作為我國專業(yè)人才輸出地之一的高等院校,對財務(wù)管理專業(yè)從企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測、決策、分析等進行實踐教學(xué),而對會計專業(yè)則從事企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析等進行實踐教學(xué)。(二)財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標不同。由于我國高等院校對于財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中所制訂的人才培養(yǎng)目標不同,財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)具有融資、投資、財務(wù)分析、資金運營管理能力高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。而會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,是培養(yǎng)具有會計業(yè)務(wù)處理能力,熟練運用財會軟件從事會計核算工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)目標是圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才目標進行的,而會計專業(yè)的實踐教學(xué)是圍繞應(yīng)用技術(shù)型專門人才進行的。(三)財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的側(cè)重點不同。根據(jù)我國高校財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標,高校在對這兩個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中的側(cè)重點也有所不同,尤其是提升學(xué)生實踐動手能力的實踐教學(xué)課程側(cè)重點的不同更為突出。財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要側(cè)重于企業(yè)的財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務(wù)成果分配等內(nèi)容;而會計專業(yè)的實踐教學(xué)則更側(cè)重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本費用以及利潤等的核算以及財務(wù)會計報表的編制等內(nèi)容。(四)財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的課程設(shè)置不同。財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)分屬于兩個不同的專業(yè),為了能更好的突出兩個不同專業(yè)的特點及將來不同的就業(yè)崗位,因此,兩個專業(yè)在實踐課程設(shè)置也各有不同,財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置更側(cè)重于資金籌集活動、投資活動、資本運營和管理活動等,如《財務(wù)管理綜合模擬實訓(xùn)》、《資產(chǎn)評估實訓(xùn)》、《財務(wù)分析實訓(xùn)》、《風(fēng)險投資與管理模擬實訓(xùn)》等;而會計專業(yè)的實踐教學(xué)課程的開設(shè)則更多側(cè)重于會計核算與監(jiān)督活動,如《會計電算化實訓(xùn)》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《稅務(wù)會計實訓(xùn)》、《成本會計模擬實訓(xùn)》等。
二、財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的聯(lián)系
雖然財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)是兩個不同專業(yè),但是兩者都屬于財經(jīng)大類。因而,財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在一定程度上還是存在著一定的聯(lián)系,兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面:(一)財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的某些課程設(shè)置方面。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)除了具備財務(wù)分析、資金運營管理能力以外,還能熟練運用財會軟件從事會計相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。會計專業(yè)培養(yǎng)除了具備會計業(yè)務(wù)處理能力以外,還能熟練運用財會軟件從事財務(wù)管理相關(guān)工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。由此可見,財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標雖有不同,但是兩個專業(yè)的就業(yè)方面存在一定的相同之處,比如,財務(wù)管理專業(yè)要能從事會計核算,同樣會計專業(yè)也要能從事財務(wù)管理相關(guān)崗位。因此,兩個專業(yè)開設(shè)有相同的實踐教學(xué)課程,如《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)管理綜合模擬實訓(xùn)》、《納稅籌劃實訓(xùn)》等。(二)財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。當今社會的就業(yè)壓力,使得我國高等教育已經(jīng)由原來的單一性技術(shù)人才培養(yǎng),轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng),財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)都是財經(jīng)類專業(yè),雖有差異,但是高校在進行人才具體培養(yǎng)時,為了突出復(fù)合型,讓這兩個專業(yè)的實踐教學(xué)體現(xiàn)出了財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)不分家,目的是為了擴大學(xué)生的就業(yè)面。
總結(jié)
綜上所述,財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的實踐教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系,兩者對人才培養(yǎng)的側(cè)重點雖不同,但是又都屬于財務(wù)崗位,目的是為了符合當今社會的競爭需求。