教學(xué)科學(xué)研究全文(5篇)

摘要:為解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合類、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)大規(guī)模開(kāi)展困難，學(xué)生思維訓(xùn)練不足，多學(xué)科知識(shí)交叉融合及綜合運(yùn)用能力缺乏等問(wèn)題，利用虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提出整合性思維培養(yǎng)為目標(biāo)、以實(shí)驗(yàn)流程再造為主線、以學(xué)科間交叉融合為重心、以思維訓(xùn)練為核心的設(shè)計(jì)理念。自主研發(fā)了基于科學(xué)研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，成效顯著，獲批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。該文從研發(fā)背景、設(shè)計(jì)思路、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、建設(shè)成效等方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);虛擬仿真;思維訓(xùn)練

隨著國(guó)家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展需求，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“十二五”強(qiáng)調(diào)中心建設(shè)階段進(jìn)入“十三五”強(qiáng)調(diào)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的示范項(xiàng)目建設(shè)與開(kāi)放共享階段［1，2］。國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目列為“金課”使其建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐工作成為各國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的重要任務(wù)之一［3，4］。當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)越發(fā)趨向于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求，使醫(yī)學(xué)教育中單一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課程教學(xué)越發(fā)趨向于綜合、整合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課程教學(xué)，各醫(yī)學(xué)高校均在積極進(jìn)行綜合、整合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程、資源、教學(xué)等摸索與研究中［5－7］。團(tuán)隊(duì)結(jié)合我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心特點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)生思維培養(yǎng)為目標(biāo)，整合各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)行基于科學(xué)研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研發(fā)，本文從項(xiàng)目研發(fā)背景、設(shè)計(jì)思路、建設(shè)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、建設(shè)成效等進(jìn)行闡述與分享，為示范性項(xiàng)目建設(shè)及應(yīng)用提供信息參考，促進(jìn)教育教學(xué)改革與研究步伐。

1項(xiàng)目研發(fā)背景

1．1研發(fā)意義

現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在大規(guī)模開(kāi)展綜合類、設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)較難，學(xué)生科學(xué)研究思維訓(xùn)練不足，設(shè)計(jì)、綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳，各學(xué)科知識(shí)間交叉融合相對(duì)缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)［8－10］。依托地方特色、學(xué)科特點(diǎn)，整合多學(xué)科資源，基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，以整合思維培養(yǎng)為目標(biāo)、以科學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向、以已完成的科研項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目為載體、以科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)流程再造為主線、以學(xué)科間交叉融合為重心、以思維訓(xùn)練為核心的設(shè)計(jì)理念(見(jiàn)圖1)，研發(fā)了基于科學(xué)研究思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)－實(shí)體實(shí)驗(yàn)－虛擬仿真實(shí)驗(yàn)方式開(kāi)展混合式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維，整合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

1．2學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、地方應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的對(duì)策

（一）教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉

在保證教師待遇不降低的前提下，安排高校教師到企業(yè)，特別是具有良好業(yè)界聲望，甚至能影響行業(yè)走向的大企業(yè)去鍛煉，增強(qiáng)其產(chǎn)業(yè)化的實(shí)踐能力和對(duì)市場(chǎng)前沿的掌控能力。從而，讓其返校后與大學(xué)生分享專業(yè)的前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而高于實(shí)踐。安排教師帶隊(duì)參加專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。注重加強(qiáng)應(yīng)用型的師資隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參加用人單位的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓教師和學(xué)生一同深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在本領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備、新工藝等方面形成更多的互動(dòng)交流和思想碰撞，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)與提升。注重師資的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)鍛煉。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是將教育、科研、生產(chǎn)三者進(jìn)行有機(jī)融合，相互依存、相互滲透、相互作用，并不斷促進(jìn)科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展，也是目前高校培養(yǎng)師生工程創(chuàng)新能力的一種有效形式。高校在培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍過(guò)程中，僅僅依靠自身的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要拆除學(xué)校與企業(yè)的圍墻，引導(dǎo)師資參與具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的產(chǎn)學(xué)研合作。

（二）積極參與教學(xué)和科學(xué)研究

學(xué)科是大學(xué)發(fā)展之本，任何學(xué)科一旦培育、形成，便具有科研與教學(xué)的基本職能。學(xué)科平臺(tái)既是科研平臺(tái)，又是教學(xué)平臺(tái)，而教學(xué)與科研的職責(zé)與任務(wù)是靠支撐學(xué)科平臺(tái)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)和完成的。因此，學(xué)科團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、特別是教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)便內(nèi)含了促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)。大學(xué)的基本職能是教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，教師的教學(xué)能力指向的領(lǐng)域和范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)意義課堂教學(xué)，需要有更廣泛的領(lǐng)域。如，科學(xué)研究能力不屬于教學(xué)能力，但是如果教師在科學(xué)研究的過(guò)程中，吸納學(xué)生加入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，就屬于教學(xué)能力。

（三）教學(xué)和課程國(guó)際化

教育國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。地方高校在“本土國(guó)際化”過(guò)程中，很重要的一個(gè)途徑就是以教學(xué)和課程為突破口來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)和課程國(guó)際化主要有兩種途徑：一是將國(guó)際化內(nèi)容融入到課程中去，使課程內(nèi)容具有國(guó)際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力；二是培訓(xùn)國(guó)際化的教師，使之能夠理解和教授國(guó)際化的課程。教師對(duì)國(guó)際化的態(tài)度影響著他們參與推動(dòng)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃實(shí)施的各種活動(dòng)，他們的積極或消極的態(tài)度最終決定學(xué)校課程國(guó)際化政策、計(jì)劃的制訂和落實(shí)。不僅如此，即使對(duì)國(guó)際化持積極態(tài)度的教師，但由于缺乏國(guó)際化的認(rèn)知能力，也不能很好地將國(guó)際性的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法有機(jī)地融入到自己的課堂教學(xué)中去。因此，對(duì)于地方高校而言，在實(shí)施本土國(guó)際化的人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須通過(guò)有效的資源配置來(lái)引導(dǎo)教師參與課程的國(guó)際化。一是通過(guò)政策激勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)將國(guó)際化融入到課堂中去的教師，并作為其每年考評(píng)、晉升的條件等；二是提供機(jī)會(huì)，幫助講師積極參與課程的國(guó)際化，鼓勵(lì)教師進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流，如跨國(guó)訪學(xué)等；三是給予資助，支持教師參與國(guó)際化的活動(dòng)。地方高校在課程國(guó)際化過(guò)程中，必須給予教師一定的資金支持，鼓勵(lì)其積極開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程；四是直接引進(jìn)國(guó)外原版教材，讓外語(yǔ)水平較好或有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師，直接用國(guó)外原版教材講授課程。

［摘要］認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。目前認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在對(duì)學(xué)科定位不夠清晰、對(duì)學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題，課題組提出明確學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、引入前沿研究、細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，改革培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的研究水平，拓展了學(xué)生的應(yīng)用能力，取得了一定的成效。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知心理學(xué)；本科教學(xué)；研究型教學(xué)；課程改革

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)中一門(mén)重要的分支學(xué)科。由于其本身以實(shí)證研究為學(xué)科基礎(chǔ)，并具有基礎(chǔ)性、抽象性、應(yīng)用性等學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)知心理學(xué)課程中除了教授該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與講解經(jīng)典認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)以外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)也同樣重要。但目前的教學(xué)過(guò)程中仍然存在對(duì)學(xué)科定位不夠清晰、對(duì)學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問(wèn)題[1]，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究型教學(xué)注重教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)模式不再以傳授書(shū)本知識(shí)為中心，而是以育人為中心，以研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生在完成研究項(xiàng)目的過(guò)程中形成科學(xué)研究的思維、獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)[2]，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。研究型教學(xué)模式最初在高等教育的大規(guī)模應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代。當(dāng)時(shí)的美國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化的時(shí)期，為提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量而提出了科研與教學(xué)相融合的口號(hào)，大力推進(jìn)研究型教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)的高等院校也普遍認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)之間相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，將建設(shè)研究型大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求的研究型人才。研究型教學(xué)模式符合當(dāng)今我國(guó)高校教學(xué)改革要求，有利于高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，有利于“研究型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于“創(chuàng)新型”學(xué)生的培養(yǎng)。對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程進(jìn)行研究型教學(xué)模式改革，符合認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科興趣培養(yǎng)、應(yīng)用能力拓展、科研素養(yǎng)訓(xùn)練等更深層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)課程中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做出了一些基于研究型教學(xué)模式的嘗試與探索。

一、研究型教學(xué)模式課程改革的實(shí)施調(diào)整

（一）明確學(xué)生主體學(xué)生主體性歷來(lái)是眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問(wèn)題。人本心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)“非指導(dǎo)性”的教育原則和方法，并提出“學(xué)校教師必須相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的”與“必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”的原則[3]。為了貫徹學(xué)生主體地位，我們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)課程之前設(shè)置了學(xué)前調(diào)查環(huán)節(jié)，切實(shí)做到了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)實(shí)際需求。在學(xué)前調(diào)查中，我們通過(guò)“你認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)是一門(mén)什么樣的學(xué)科”“你希望通過(guò)這門(mén)課程學(xué)到什么”“你希望老師采用什么樣的教學(xué)方式”等五個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)課程的定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的要求，并根據(jù)此調(diào)查結(jié)果改進(jìn)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，39%的學(xué)生提到了“研究設(shè)計(jì)”“實(shí)驗(yàn)程序”等相關(guān)關(guān)鍵詞。這說(shuō)明，作為已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)具備了整體、系統(tǒng)的學(xué)科思維，明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是心理學(xué)的重要研究技術(shù)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色。這要求我們?cè)诖嘶A(chǔ)上更進(jìn)一步，將提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和素養(yǎng)作為認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。于是，我們?cè)谡n程中增加了實(shí)驗(yàn)研究環(huán)節(jié)，需要學(xué)生以小組合作的形式完成一次包含文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題提出、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的完整的科學(xué)研究活動(dòng)。另外，37%的學(xué)生提到了“聯(lián)系實(shí)際”“應(yīng)用于生活”等相關(guān)關(guān)鍵詞，這說(shuō)明部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到認(rèn)知心理學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，要求我們?cè)诮淌趯W(xué)科基本理論的同時(shí)，將提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力也納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這與本課程應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)相契合。于是我們從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，用學(xué)科基本理論解釋實(shí)例，并在課程中補(bǔ)充介紹學(xué)科的應(yīng)用研究。比如，在講授“知覺(jué)”一章時(shí)，就從近日在微博、微信等自媒體上廣泛轉(zhuǎn)載的圖片“有爭(zhēng)議的裙子顏色——白金or藍(lán)黑？”這一事例引入。還有24%的學(xué)生提到想要了解前沿研究成果，這表明部分學(xué)生在掌握心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，聚焦于認(rèn)知心理學(xué)近年來(lái)取得的豐碩研究成果。這就要求我們?cè)谥v解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究范式的同時(shí)，補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的最新研究進(jìn)展。于是我們?cè)谡n程中加入了國(guó)內(nèi)外高水平心理學(xué)期刊中近五年的相關(guān)研究，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿關(guān)注的研究對(duì)象、研究方法與研究設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程[4]。教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)整合多種資源、制訂教學(xué)方案。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能將教學(xué)內(nèi)容盡可能完整、精煉地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；能在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)包含確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)教學(xué)成果等環(huán)節(jié)。在確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，我們綜合考慮認(rèn)知心理學(xué)實(shí)證研究的學(xué)科基礎(chǔ)以及培養(yǎng)研究型人才的社會(huì)需求，在“使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本概念、基本理論”與“使學(xué)生掌握本學(xué)科基本研究范式、主要實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)”等新的教學(xué)目標(biāo)。在分析教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們對(duì)認(rèn)知心理學(xué)課程中與已修讀專業(yè)課程中重合的內(nèi)容加以壓縮、總結(jié)和升華，對(duì)本課程獨(dú)有的內(nèi)容做詳盡地講解，避免了專業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，突出了本課程的特色內(nèi)容。在了解學(xué)生特征環(huán)節(jié)，我們認(rèn)識(shí)到授課對(duì)象是已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)；并通過(guò)學(xué)前調(diào)查、與前兩年專業(yè)課教師交流的方式了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平與初始學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式環(huán)節(jié)，我們?cè)诔浞置鞔_教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，選擇了多媒體教學(xué)、課堂互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，并增加了研究設(shè)計(jì)課時(shí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，契合成長(zhǎng)在多媒體、自媒體時(shí)代的90后、00后學(xué)生的認(rèn)知興趣和特點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的調(diào)整細(xì)化了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂討論以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面的表現(xiàn)都納入其中，確保課程考核能給予學(xué)生公正、全面的評(píng)價(jià)。

（三）引入前沿研究自1967年美國(guó)心理學(xué)家Neisser出版《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)以來(lái)，認(rèn)知研究從心理學(xué)領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，與哲學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合，成為20世紀(jì)世界科學(xué)標(biāo)志性的新興研究門(mén)類。近十年來(lái)，得益于腦科學(xué)的發(fā)展，特別是事件相關(guān)電位技術(shù)（Event-relatedPotential,ERP）、功能性磁共振成像技術(shù)（FunctionalMagneticResonanceImaging，fMRl）、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PositronEmissionTomography，PET）等多種神經(jīng)、電生理技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)中形成了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究熱潮，致力于揭示人類各種復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的腦內(nèi)過(guò)程和神經(jīng)機(jī)制。為幫助學(xué)生了解認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究，我們首先在一開(kāi)始的課程緒論部分中拓展補(bǔ)充講解了實(shí)驗(yàn)認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等認(rèn)知心理學(xué)當(dāng)前的多元發(fā)展趨勢(shì)方向，以及各方向的主要研究對(duì)象、研究方法與典型研究。在各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)講授內(nèi)容，如以知覺(jué)、記憶的最新研究成果為范圍，查找與閱讀近期發(fā)表的高水平文獻(xiàn)，從中了解認(rèn)知心理學(xué)不同內(nèi)容的前沿研究方向與研究成果。在課堂授課之外，我們還帶領(lǐng)學(xué)生參觀基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以外的、應(yīng)用到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等研究技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助學(xué)生了解ERP腦電實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、眼動(dòng)儀等當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)最先進(jìn)、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)設(shè)備并學(xué)習(xí)其使用方法。同時(shí)，鼓勵(lì)對(duì)科學(xué)研究感興趣并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等研究項(xiàng)目中使用上述實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)自己關(guān)注的認(rèn)知心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

一、信息技術(shù)促進(jìn)科學(xué)研究加強(qiáng)教育教學(xué)

1.1提高課堂教學(xué)效果依靠信息技術(shù)和科學(xué)研究。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教學(xué)是人才培養(yǎng)的手段，而科學(xué)研究是實(shí)施人才培養(yǎng)的方法。高水平的大學(xué)要使信息技術(shù)和科學(xué)研究與教學(xué)形成互動(dòng)關(guān)系。一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要使教學(xué)為科研提供理論基礎(chǔ)，使科學(xué)研究為提高教學(xué)水平提供保證。信息技術(shù)和教學(xué)科研相結(jié)合，可以促進(jìn)師資隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高。而提高教師隊(duì)伍水平和素質(zhì)，建立一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是解決人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵。富有學(xué)術(shù)成果的教師參加教學(xué)工作，既能以最新的學(xué)術(shù)成果豐富教學(xué)內(nèi)容，又能在教學(xué)中夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，在科研工作中拓寬思路。另一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只有通過(guò)適當(dāng)參加實(shí)際的科學(xué)研究，才能感受到科研的氣氛，激發(fā)出對(duì)科研工作的興趣，樹(shù)立起為科學(xué)獻(xiàn)身的信念。而這種氣氛、興趣與信念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著十分關(guān)鍵的作用。高等學(xué)校以教學(xué)為中心培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是主旋律。利用信息技術(shù)促進(jìn)科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，利用科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高水平的科學(xué)研究能提高現(xiàn)有學(xué)科的水平以及在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的地位，豐富現(xiàn)有學(xué)科的內(nèi)涵，開(kāi)拓邊緣新興學(xué)科，造就高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)高水平的本科生和研究生。沒(méi)有科技信息、科研的支撐作用，老師便不能對(duì)學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)有及時(shí)、深入的掌握，往往淪為呆板的教書(shū)匠，難于提高教學(xué)質(zhì)量。基于這種理念，要有針對(duì)性的提高全院教師的教育觀念，使教師充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用。讓他們體會(huì)到信息技術(shù)不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的深度，拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善教師的知識(shí)體系提高教師的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育行為對(duì)教育科學(xué)研究的依賴性。在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，教師只有不斷地利用信息技術(shù)，研究教育教學(xué)規(guī)律，不斷研究教材，教法及學(xué)法，才能使自己在教科研的實(shí)踐活動(dòng)中形成較高的教學(xué)能力。要求和鼓勵(lì)教師把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把科研成果帶入課堂，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

1.2優(yōu)化教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。為了不斷提高教學(xué)水平，教師必須依靠新的科學(xué)技術(shù)，參加科學(xué)研究和教學(xué)方法研究。而作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)中他們面向全體學(xué)生，結(jié)合新的科學(xué)研究成果，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，通過(guò)科學(xué)研究手段，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用新的多媒體教學(xué)方法與手段，開(kāi)展新時(shí)期的教學(xué)方式研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展新的授課手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面強(qiáng)化授課內(nèi)容，從文字、動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、聲音等多角度激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一套完善的多媒體教學(xué)課件，為教學(xué)提供新手段。在教學(xué)過(guò)程中我們實(shí)時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容在精品課程網(wǎng)站上傳送，實(shí)現(xiàn)“課堂互交、網(wǎng)絡(luò)互交”的實(shí)時(shí)教學(xué)模式。精品課程系統(tǒng)分為以下模塊：教學(xué)大綱、教案、課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線答疑、在線練習(xí)、習(xí)題及試題庫(kù)、參考資料、專家評(píng)價(jià)意見(jiàn)、學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)、歷年畢業(yè)設(shè)計(jì)、相關(guān)資料。特別是在線答疑模塊，利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能為師生提供了一個(gè)交流平臺(tái)，老師在這里不僅可以回答學(xué)生提出的問(wèn)題，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，通過(guò)為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域新的知識(shí)使老課程充滿活力。同時(shí)，網(wǎng)站還建立了在線反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)、輔導(dǎo)等情況做出自己的評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)調(diào)查是客觀反映學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意程度的展示板，每項(xiàng)內(nèi)容的結(jié)果都有詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，有利于教師通過(guò)學(xué)生的眼睛了解自己課堂的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有一定的作用。這些課程建設(shè)完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，使學(xué)生在網(wǎng)站上可以進(jìn)行自學(xué)、討論、練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段和方式的多樣化、網(wǎng)絡(luò)化，有了積極效果。

二、利用信息技術(shù)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展人才

2.1信息技術(shù)可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生課外活動(dòng)的興趣。利用信息技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣，提高科研能力。大學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段將初步奠定一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)，其思想方法、思維方式以及世界觀和價(jià)值觀等也在這個(gè)階段基本形成。在這期間，教師的基本活動(dòng)——教學(xué)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的素質(zhì)也影響著學(xué)生。因此，教師的科研實(shí)踐活動(dòng)不僅要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為本科生舉辦外語(yǔ)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)、政治形勢(shì)分析、體育活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科專業(yè)前沿科技專題講座等豐富多彩的活動(dòng)?？梢詷O大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和科研興趣，使學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)，能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)造。通過(guò)這些活動(dòng)可以使學(xué)生的理論知識(shí)得到充分的實(shí)踐，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

2.2利用信息技術(shù)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)參加科研活動(dòng)，提高了自身的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校的定位為依據(jù)，遵循育人為本，學(xué)以致用的教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，有效地拓寬了學(xué)生的專業(yè)口徑，夯實(shí)了基礎(chǔ)理論，提高了畢業(yè)生的工作適應(yīng)性。特別是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的比例大大提高，升華了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行工程技術(shù)和科研基本訓(xùn)練的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生培養(yǎng)階段教學(xué)質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)，也是大部分學(xué)生從大學(xué)走向工作崗位的重要過(guò)渡階段。而教師利用信息技術(shù)編寫(xiě)教材過(guò)程中，要注意將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果合理地融入教材中，目的是使學(xué)生明確并掌握設(shè)計(jì)方法在實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決工程實(shí)際問(wèn)題大有裨益。針對(duì)本科生的特點(diǎn)，教師在編寫(xiě)過(guò)程中，要注重內(nèi)容編排上的系統(tǒng)、完整、合理，語(yǔ)言文字要通俗易懂、重點(diǎn)突出，而且大多數(shù)章節(jié)后都要配有習(xí)題，對(duì)加深理解優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本概念、方法很有幫助；同時(shí)在附錄中配一些常用方法，讓學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H應(yīng)用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課的知識(shí)，提高學(xué)生分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力，并使學(xué)生受到具有高級(jí)技術(shù)人員能力的綜合訓(xùn)練。例如，查閱文獻(xiàn)和收集資料的能力、理論分析能力、制定設(shè)計(jì)方案能力、總結(jié)提高撰寫(xiě)論文和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)能力等。另外，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)思想和工作作風(fēng)，學(xué)生反映良好。

作者：舒坤堯 單位：華北水利水電大學(xué)

一、完善組織建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的凝聚力

學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一兩個(gè)人能夠完成的，需要一個(gè)完善的組織體系作為領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，這樣才能大幅提升控制科學(xué)與工程學(xué)科的建設(shè)水平，在師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和國(guó)際合作交流等方面出臺(tái)有利于學(xué)科發(fā)展的政策制度。為此，應(yīng)在學(xué)院內(nèi)部成立“控制科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)委員會(huì)”，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、各學(xué)科方向負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科整體建設(shè)方案的制訂，監(jiān)督學(xué)科建設(shè)方案的實(shí)施，協(xié)調(diào)各分學(xué)科之間的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)情況對(duì)相關(guān)集體和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，形成學(xué)院學(xué)科建設(shè)的“正合力”。

二、“內(nèi)外兼修”，提升師資隊(duì)伍質(zhì)量

學(xué)科建設(shè)是一種人的主觀活動(dòng)，因此，優(yōu)秀的師資力量對(duì)于學(xué)科建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用，師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該具備戰(zhàn)略眼光，超出原有的領(lǐng)域范圍。

1.設(shè)立特聘教授崗位。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授，講授本學(xué)科核心課程，指導(dǎo)博士生、碩士生；正確把握本學(xué)科的發(fā)展方向，提出具有戰(zhàn)略性、前瞻性、創(chuàng)造性的研究構(gòu)想，帶領(lǐng)本學(xué)科在其前沿領(lǐng)域趕超或保持國(guó)際先進(jìn)水平；面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和國(guó)際科學(xué)與技術(shù)前沿，積極爭(zhēng)取并主持國(guó)家重大科研項(xiàng)目研究；在本學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展原創(chuàng)性、重大理論與實(shí)踐問(wèn)題研究和關(guān)鍵領(lǐng)域攻關(guān)，力爭(zhēng)取得重大標(biāo)志性成果；領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展需要，組建并帶領(lǐng)一支創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)科研工作。

2.設(shè)立講座教授崗位。開(kāi)設(shè)本學(xué)科前沿領(lǐng)域的課程或講座，指導(dǎo)或協(xié)助指導(dǎo)博士生、碩士生；對(duì)本學(xué)科的發(fā)展方向和研究重點(diǎn)提供重要咨詢建議，引領(lǐng)本學(xué)科跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)前沿；面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和國(guó)際科學(xué)與技術(shù)前沿，積極組建或參與組建一支具有國(guó)際先進(jìn)水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.青年骨干教師支持、引進(jìn)計(jì)劃。根據(jù)青年教師自身的基礎(chǔ)條件、技術(shù)特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，?duì)青年教師實(shí)施分類培養(yǎng)，即基礎(chǔ)研究類、應(yīng)用研究類、理論教學(xué)類、實(shí)踐教學(xué)類培養(yǎng)。學(xué)院、學(xué)科方向帶頭人、青年教師共同研究、制定青年教師的研究方向、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法等，鼓勵(lì)青年教師出國(guó)攻讀學(xué)位，出國(guó)進(jìn)修，通過(guò)多方渠道加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外著名高校、研究機(jī)構(gòu)和專家的聯(lián)系，為青年教師到國(guó)際一流大學(xué)，師從一流大師提供便利條件。同時(shí)，每年預(yù)留教師編制，主動(dòng)招聘外校授課、科研等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師和儲(chǔ)備人才。