教育心里學(xué)全文(5篇)

1.現(xiàn)代社會(huì)影響人才心理素質(zhì)的關(guān)鍵因素

1.1工作學(xué)習(xí)壓力影響人才心理素質(zhì)

由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)于人才的逐漸從體力要求轉(zhuǎn)為了對(duì)于科學(xué)文化素質(zhì)的要求。目前的社會(huì)對(duì)于人才不僅是學(xué)歷的要求，同時(shí)必須保證人才有信息的想法及較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力。為此當(dāng)下人才將面臨學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步前進(jìn)的壓力。此外，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，現(xiàn)代社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)過(guò)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致心理崩潰。

1.2人際交往和社會(huì)壓力影響人才的心理素質(zhì)

當(dāng)下社會(huì)較為復(fù)雜性，其對(duì)于人才適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力和社交能力要求變得越來(lái)越高。一部分人由于各種各樣的內(nèi)外在原因，無(wú)法良好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，無(wú)法與他人、社會(huì)保持良好的關(guān)系，這一點(diǎn)不僅造成人才周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，同時(shí)也增加了自身心理壓力，對(duì)自身的發(fā)展有一定的限制。

1.3家庭壓力影響人才心理素質(zhì)

家庭是每一個(gè)社會(huì)成員心靈的歸宿，因此家庭對(duì)于社會(huì)成員帶來(lái)的影響也格外明顯。由于現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性，家庭、婚姻、親朋任何一種關(guān)系處理稍有不協(xié)調(diào)就有可能導(dǎo)致比過(guò)去更加嚴(yán)重的家庭問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)，有不少人因?yàn)闊o(wú)法處理好社會(huì)與家庭的關(guān)系，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)了極為嚴(yán)重的矛盾與糾紛，造成社會(huì)關(guān)系嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，人際關(guān)系緊張，長(zhǎng)期發(fā)展不僅影響了自身的心理素質(zhì)，也影響了身體素質(zhì)。

一、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)

隨著我國(guó)教育體制進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)于高職教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分，高職教育的招生來(lái)源主要是一些高中和中專畢業(yè)生。一般來(lái)說(shuō)，能跨入高職校門(mén)的學(xué)生，在許多方面比社會(huì)上同齡人具有優(yōu)勢(shì)。然而調(diào)查表明，心理健康者占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的63.67%，存在某些心理問(wèn)題者，占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的24.63%，存在心理障礙傾向者占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的11.70%?？梢?jiàn)，高職學(xué)生存在心理問(wèn)題，是一個(gè)普遍現(xiàn)象。一般高職學(xué)生的年齡都在20歲左右，在這個(gè)年齡時(shí)期，學(xué)生的思想比較靈活，個(gè)性比較開(kāi)放，有著很強(qiáng)的進(jìn)取心和自尊心，同時(shí)情緒波動(dòng)大，容易出現(xiàn)大喜和大悲極端的情緒特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心里渴望獨(dú)立，心理正是由不成熟向成熟的過(guò)度時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的高職學(xué)生遇到問(wèn)題，一般表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感、缺乏學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立性差、自卑感強(qiáng)等心理特點(diǎn)。需要以良好的心理教育進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量地使學(xué)生能夠快速地度過(guò)內(nèi)心波動(dòng)的危險(xiǎn)期，使學(xué)生的身心保持在健康的狀態(tài)上，保證健康人格的形成。

二、心理教育在高職教育中的應(yīng)用

1、應(yīng)用心理教育提升自信，掃除自卑的心理

由于我國(guó)經(jīng)歷了三十多年的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，在社會(huì)的大環(huán)境的影響下，社會(huì)的很多因素都會(huì)影響到高職的管理和教育工作，由于來(lái)源于社會(huì)的各種信息對(duì)高校的沖擊和影響，使高職學(xué)生在很大程度上，內(nèi)心缺乏穩(wěn)定性，面對(duì)社會(huì)上各種信息的沖擊，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下可以保持安靜的校園，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)下，很難讓學(xué)生保持住自己內(nèi)心的安靜，尤其是這個(gè)階段的學(xué)生，辨別能力還不是很強(qiáng)，自己獨(dú)立的人生觀和價(jià)值觀體系還沒(méi)有形成，缺乏良好的心態(tài)來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，這些心理落差極容易在學(xué)生心理形成一種矛盾，帶給學(xué)生新的困苦和迷惑，沒(méi)有辦法以自己的方式適應(yīng)校園和社會(huì)的發(fā)展，這些都很容易造成學(xué)生的心理問(wèn)題，使學(xué)生失去了找尋自我的方向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，在很大的程度上，還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，更多地還存在偏見(jiàn)和歧視的心理，對(duì)職業(yè)教育表示輕視，在學(xué)校里，老師和學(xué)生的積極性，因?yàn)槭艿缴鐣?huì)的普遍影響表現(xiàn)得都不高，學(xué)校需要學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，承認(rèn)自身所存在的價(jià)值。面對(duì)這些高職學(xué)生所產(chǎn)生的心里偏差，必須要讓高職教育的管理者進(jìn)行思考，思索出一條如何讓學(xué)生在校園跟社會(huì)接軌的思想觀念上，找到一條正確的道路，讓學(xué)生能夠以正確的觀念來(lái)正確看待社會(huì)變革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，彌補(bǔ)自我認(rèn)識(shí)的不足，加強(qiáng)自身的思想和道德教育，從更高的人生層次上來(lái)看待社會(huì)的發(fā)展，糾正自己的內(nèi)心不正確的觀念。針對(duì)高職學(xué)生所存在的社會(huì)性問(wèn)題，需要及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的思想觀念，要讓學(xué)生能夠以發(fā)展的眼光，看待社會(huì)發(fā)展中所存在的問(wèn)題，不能讓社會(huì)這個(gè)大環(huán)境來(lái)適應(yīng)學(xué)校這個(gè)小環(huán)境，只能從內(nèi)心里改變自己，讓自己學(xué)會(huì)正確地看待社會(huì)上各不相同的思想道德觀念，在心里教育的基礎(chǔ)之上，不斷地調(diào)整個(gè)人與社會(huì)之間所存在的差距，不斷地提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和樹(shù)立起正確的思想和價(jià)值觀來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，不要被外在的過(guò)多的社會(huì)壓力所打垮，從人性心里需求的角度上，要學(xué)會(huì)建立起自我賞識(shí)的能力，以自我認(rèn)可的方式，緩解和減輕來(lái)至社會(huì)上各種壓力，將自己從高考的失利，或是成績(jī)差、分?jǐn)?shù)偏低等不良狀態(tài)下解脫出來(lái)，不能因?yàn)闆](méi)有考入理想的大學(xué)，就表現(xiàn)得情緒非常低落，對(duì)于高職學(xué)校產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理，感到人生沒(méi)有了前進(jìn)的動(dòng)力，產(chǎn)生了自卑和壓抑的心理。一般來(lái)說(shuō)高職學(xué)生，對(duì)于自己的評(píng)價(jià)都比較低，對(duì)自己存在一種輕視心理，認(rèn)為自己沒(méi)有考取本科院校，就感覺(jué)到低人一等，對(duì)自己的智力產(chǎn)生懷疑，其實(shí)可以從心理教育上改變學(xué)生所存在這些負(fù)面心理，讓學(xué)生重新認(rèn)同自己的能力和價(jià)值，從心靈的深處改變學(xué)生的這種自卑心理。

2、應(yīng)用心理教育中提煉價(jià)值，消除失落的心理

高職學(xué)生跟普通高專的學(xué)生的主要區(qū)別，就是專業(yè)性比較強(qiáng)，專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐性的空間比較大，大多數(shù)高職學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)有考上高校本科，才報(bào)讀高職學(xué)校，因此面對(duì)本科生有很強(qiáng)的失落感，認(rèn)為自己所在的學(xué)校和自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有多少發(fā)展的前景，對(duì)自己的人生前景比較渺茫，缺乏自信的心理，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不濃。還有部分高職學(xué)生，在填報(bào)高職高專志愿時(shí)，對(duì)自己所選擇的專業(yè)并不中意，不過(guò)因?yàn)樵跊](méi)能辦法的情況下，這種沒(méi)有辦法是受到很多外部因素的影響，一方面來(lái)源于家庭，一方面來(lái)源于社會(huì)。既然已經(jīng)選擇了這所學(xué)校，就需要面對(duì)這種無(wú)奈的選擇。有的學(xué)生對(duì)自己所從事的專業(yè)情況不了解，填報(bào)志愿時(shí)比較盲目，在被錄取到校就讀之后，才認(rèn)識(shí)到實(shí)際情況跟自己當(dāng)初的選擇相去甚遠(yuǎn)，因此在對(duì)待學(xué)習(xí)上也不感興趣。正是由于以上諸多因素的影響，造成一些高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭煩和抵觸不良情緒，感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件很沉重的事情，從而在心理上形成了壓力，時(shí)間久了就形成了心理問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了這些高職學(xué)生心理健康的發(fā)展。這種失落的心理，需要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，否則會(huì)嚴(yán)重地制約學(xué)生的自我發(fā)展。針對(duì)高職學(xué)生內(nèi)心里普遍存在的失落心里，需要通過(guò)心理教育的方式，讓學(xué)生重新拾起失落的自我。讓學(xué)生明白失去的已經(jīng)失去，再怎樣追悔也無(wú)濟(jì)于事，同時(shí)也要認(rèn)清高職教育，也同樣是一塊發(fā)展自我的良好的園地，只要肯于努力，敢于在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中拼出自己的風(fēng)采，同樣會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，教育學(xué)生做人一定要樹(shù)立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，不能以一時(shí)的得失，來(lái)談?wù)撘簧某蓴　Ｔ趯?duì)待專業(yè)的選擇上，也不要輕易放棄自己所選擇的專業(yè)，并非每一個(gè)人天生就都會(huì)喜歡自己的專業(yè)，有很多人是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己專業(yè)興趣，既然無(wú)法再重新選擇，就要努力學(xué)會(huì)喜歡這個(gè)專業(yè)，從這個(gè)專業(yè)里去看自己人生發(fā)展的前景，讓自己重新塑造自己的價(jià)值，最終消除自己的失落感。

一、滿足幼兒合理要求的一些教育誤區(qū)

現(xiàn)在社會(huì)很流行拒絕孩子要求的教育行為，常常把這種糟糕的教育模式冠以教育藝術(shù)。而我認(rèn)為，拒絕僅是一種矯正心理行為的方法，不能對(duì)孩子的心里成長(zhǎng)有幫助，而很多家長(zhǎng)卻當(dāng)做法寶，認(rèn)為拒絕教育會(huì)改變孩子的一些不良習(xí)慣，殊不知對(duì)孩子的心里健康對(duì)幼兒的心理安全造成極大的影響和破壞。充滿愛(ài)心的對(duì)待幼兒的合理要求，才是這正的教育藝術(shù)之道。就當(dāng)前的幼兒教育誤區(qū)羅列之。

1、理所當(dāng)然——誤區(qū)之一

我們經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：人來(lái)人往的大商場(chǎng)里，有小孩子賴在玩具柜臺(tái)前哭鬧，一旁的父母在面子大失之下，不免心煩意亂訓(xùn)斥孩子一頓；賓客滿堂的時(shí)候，孩子要這求那，拒絕后倒地撒潑，一屋子人尷尬之余，父母把孩子拖進(jìn)了小房間，關(guān)起了禁閉。在父母的意識(shí)里，孩子要玩具是錯(cuò)誤行為，應(yīng)該理所當(dāng)然的拒絕，并且施之以禁閉，認(rèn)為這樣的教育是正確而有效，我們認(rèn)為這種不分皂白的一概拒絕孩子的要求，對(duì)孩子的情感成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。

2、直截了當(dāng)——誤區(qū)之二

生活中常常有這樣的現(xiàn)象：很多家長(zhǎng)在孩子的吃穿上不惜血本，但在對(duì)教育孩子的理念上卻很小氣，常常把錯(cuò)誤的教育方式當(dāng)作先進(jìn)理念，把拒絕合理要求當(dāng)作時(shí)尚，在家中的地位如同眾星拱月一般，面對(duì)孩子越來(lái)越多的要求，父母到了拿出威信來(lái)拒絕孩子的時(shí)候了。還美其名曰的冠以直截了當(dāng)，意思是糾正孩子錯(cuò)誤行為要快刀斬亂麻。不能拖泥帶水。

3、用冷處理——誤區(qū)之三

1注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀

高職學(xué)生普遍具有文化課程基礎(chǔ)差，對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的探索欲望。因此針對(duì)高職學(xué)生，應(yīng)采取不同于本科院校學(xué)生的教育方法。根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)體差異，踐行“以人為本，因材施教”的理念，充分挖掘自身潛力，提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)注重心理素質(zhì)提升，所謂心里素質(zhì)是指人們?cè)谛睦锘顒?dòng)方面的能力，即應(yīng)付、調(diào)節(jié)及承受各種心里壓力的能力。創(chuàng)業(yè)是艱苦的，不僅會(huì)遇到各種各樣的困難，而且還有失敗的可能，所以再創(chuàng)業(yè)過(guò)程必須培養(yǎng)高職生良好的創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)。

2建立校內(nèi)模擬創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地

在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠不出校園就能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的不易，為走出校園創(chuàng)業(yè)成功打下基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生三類汽車(chē)維修企業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇更傾向于汽車(chē)美容和車(chē)身修理，主要由于車(chē)身修理和汽車(chē)美容是汽車(chē)維修行業(yè)盈利空間較大的項(xiàng)目，而且具有投資少、風(fēng)險(xiǎn)低等優(yōu)勢(shì)，成為畢業(yè)生首選創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。因此，選擇汽車(chē)美容項(xiàng)目作為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的突破口，并以此帶動(dòng)其它創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展。與企業(yè)合作建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的技術(shù)、資本和學(xué)校的人力資源共同開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

3開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程包括基礎(chǔ)知識(shí)課程和技術(shù)類課程?；A(chǔ)知識(shí)課程主要依托《汽車(chē)維修企業(yè)管理》進(jìn)行，本門(mén)課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，主要講解維修企業(yè)資質(zhì)分類、申請(qǐng)、注冊(cè)及企業(yè)管理等方面的知識(shí)，基本滿足創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)課程的需要。通過(guò)定期聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校授課，分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，使學(xué)生獲取實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)類課程通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材，為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展提供教材支撐。針對(duì)汽車(chē)裝飾與美容行業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有汽車(chē)美容市場(chǎng)現(xiàn)狀，在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)各工作崗位所需的能力進(jìn)行分析，提煉各工作崗位的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行重新整合序化，將企業(yè)工人的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。著重對(duì)汽車(chē)裝飾與美容的工藝內(nèi)容、工藝規(guī)程及相關(guān)產(chǎn)品的運(yùn)用進(jìn)行介紹，注重實(shí)用性和可操作性，力求使教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，因此具有基本理論與技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的課程特色。

4總結(jié)

一、中學(xué)體育教師在實(shí)踐教學(xué)中存在的缺點(diǎn)

1.1體育教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)體差異的存在

在體育教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的,教師不但要考慮學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能,還要考慮心里因素,體育教師要充分理解新課改的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、因材施教、區(qū)別對(duì)待,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng),理論上每位體育工作者都明白,但運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,基本都是一刀切的教學(xué)模式,教師講解示范,學(xué)生統(tǒng)一接受知識(shí)的教學(xué)過(guò)程,實(shí)踐教學(xué)證明老師根本沒(méi)考慮學(xué)生的個(gè)體差異,也沒(méi)采取區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方法,學(xué)生在參差不齊的基礎(chǔ)上得不到改善,久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被打消了,學(xué)習(xí)積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái),因此,中學(xué)體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛(ài)好時(shí),要認(rèn)真領(lǐng)悟新課改的教學(xué)理念,研究體育教學(xué)方考慮學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上體育課積極性。

1.2教學(xué)形式單一

新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,體育教師根據(jù)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法取得了很大的成績(jī),教師在教學(xué)中擁有一定的自主權(quán),關(guān)注體育課程改革,愿意接受新課程、新方法,在教學(xué)中不斷地嘗試,但是基于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,終究擺脫不了教學(xué)形式單一的束縛,陳舊的教學(xué)模式,課堂常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)、體育技術(shù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、下課。在老師的頭腦里形成了定式,學(xué)生不能選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目,老師沒(méi)有理解新課改的內(nèi)涵,老師一味的教授,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí),課堂缺乏趣味性運(yùn)動(dòng),忽略了學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng),限制了學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)動(dòng)作的發(fā)揮,嚴(yán)重的影響了新課改體育課的發(fā)展步伐。

1.3“教育科研”影響課程改革的效果

新課改要求體育教師是知識(shí)、技術(shù)的傳授者,是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,體育活動(dòng)的指導(dǎo)者。對(duì)于教育科研,許多體育教師都是為了評(píng)職稱,很少體育教師真正的鉆研課題,造成了理論研究與實(shí)踐教學(xué)的脫軌現(xiàn)象,存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象,這就失去了體育教學(xué)的意義,體育教師應(yīng)善于利用業(yè)余時(shí)間彌補(bǔ)教育工作欠缺的教育科研,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為了科研而進(jìn)行科研。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在新課改的實(shí)施過(guò)程中真確評(píng)價(jià)自己、審視自己、反思自己。加強(qiáng)教育科研交流與合作,不斷的提升自己的教育科研成果,改善中學(xué)體育教師的知識(shí)水平,為體育課堂營(yíng)造良好的知識(shí)氛圍。