康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)全文(5篇)

摘要：高職院校是培養(yǎng)康復(fù)治療師的基地，提升高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合當(dāng)前高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教材和課程體系、教學(xué)方法與手段、教育理念等方面進(jìn)行改革，為提高高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó)；高職；康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

健康事業(yè)是一個(gè)國(guó)家和民族最根本的事業(yè)，黨和國(guó)家高度重視健康事業(yè)發(fā)展。2016年，黨中央國(guó)務(wù)院在第一次全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上明確提出健康中國(guó)建設(shè)藍(lán)圖和綱領(lǐng)。黨的報(bào)告進(jìn)一步提出實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略，健康中國(guó)戰(zhàn)略正式成為國(guó)家戰(zhàn)略。以維護(hù)和改善功能為目標(biāo)的康復(fù)服務(wù)成為健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)人才成為實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)人才成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

1新形勢(shì)下高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.1人員素質(zhì)仍需提高

健康中國(guó)戰(zhàn)略的提出為康復(fù)事業(yè)發(fā)展帶來(lái)巨大的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間，對(duì)康復(fù)服務(wù)人才綜合素質(zhì)提出更高要求。目前，我國(guó)高職院校康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多為大專(zhuān)生，普遍存在入校前學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自律性不強(qiáng)和理解能力相對(duì)較弱等問(wèn)題。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但所學(xué)課程多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)態(tài)度消極，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。由于教學(xué)過(guò)程中不注重康復(fù)思維能力、醫(yī)患溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)不高、崗位勝任力不強(qiáng)，難以滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量康復(fù)服務(wù)的需求。

1.2不能滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)服務(wù)的多樣化需求

摘要：物理治療技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，本文分析康復(fù)門(mén)診模式在物理治療技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用情況，探討如何培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和清晰臨床思維的康復(fù)治療人才，并尋求更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：康復(fù)門(mén)診模式；物理治療技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)入老齡化加速期，老年病及慢性病人數(shù)增多，加上我國(guó)龐大的殘疾人群體，造成康復(fù)醫(yī)療保健服務(wù)供需問(wèn)題愈加凸顯，因此康復(fù)治療技術(shù)也日益為社會(huì)所重視。自80年展至今，國(guó)內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育已發(fā)展為從中專(zhuān)到研究生的多層次人才培養(yǎng)模式，其中開(kāi)設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職院校達(dá)278所，培養(yǎng)了大量高職學(xué)歷的實(shí)用型人才。截至2018年，全國(guó)開(kāi)設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科及專(zhuān)科院校每年可培養(yǎng)近兩萬(wàn)名康復(fù)治療人才[1]，但是按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)（30人/10萬(wàn)人）來(lái)算，我國(guó)康復(fù)治療師缺口仍然十分巨大。截至2018年，僅1074.7萬(wàn)殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復(fù)服務(wù)[2]，針對(duì)該情況，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)康復(fù)人才迫在眉睫。

1康復(fù)門(mén)診模式實(shí)施的必要性及可行性

在康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程中，物理治療技術(shù)是重要的課程之一，并以其極強(qiáng)的操作性和專(zhuān)業(yè)性區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。近年來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)、混合式教學(xué)等新的教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但我們對(duì)以往實(shí)習(xí)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)仍然不能掌握該課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)為操作不易上手、臨床思維不清晰、初次接診病人手忙腳亂等。對(duì)于此問(wèn)題，我們分析主要是因?yàn)橐韵聨追矫嬖颍海?）學(xué)時(shí)限制，基礎(chǔ)欠佳。高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅兩年，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而專(zhuān)業(yè)核心課（如物理治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)等）多集中在大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)有限。（2）實(shí)踐教學(xué)方法單一。盡管教學(xué)方法多樣，但是絕大多數(shù)康復(fù)技術(shù)操作是在實(shí)訓(xùn)室完成的，操作對(duì)象也多為正常人，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)到臨床接觸真正的病人，很難形成臨床思維。（3）見(jiàn)習(xí)時(shí)間有限。這是最重要的影響因素，高職院校與本科院校不同，大多沒(méi)有自己的附屬醫(yī)院，因此學(xué)生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)十分有限，無(wú)法在臨床觀摩學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，我們尋求多樣化的教學(xué)途徑，康復(fù)門(mén)診模式應(yīng)運(yùn)而生，成為我校康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的特色之一。

2以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐教學(xué)模式

物理治療技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接收大量知識(shí)，結(jié)果常常是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，臨床分析和解決問(wèn)題能力欠佳，操作不熟練等。因此，改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分必要。針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足、知識(shí)點(diǎn)理解能力欠佳等狀況，我們?cè)诳祻?fù)門(mén)診嘗試了多種授課方法，例如在以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-basedLearning，TBL）過(guò)程中融入案例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL），以典型案例為基礎(chǔ)，師生共同分析研討，使學(xué)生主動(dòng)思考、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題[4]。在物理因子療法中的電療法教學(xué)過(guò)程中，我們以干擾電療法治療神經(jīng)根型頸椎病為例，進(jìn)行了以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主的案例教學(xué)。課前分組，要求學(xué)生進(jìn)行案例及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)以及知識(shí)小測(cè)；課中在康復(fù)門(mén)診安排相應(yīng)病人或標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行病例分析討論、案例總結(jié)以及操作考核；課后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育要求高職院校人才培養(yǎng)必須建立實(shí)用、高效、符合人才發(fā)展需求和規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以市場(chǎng)需求為指引，努力構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)體系?？祻?fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)通過(guò)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：山東??；康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專(zhuān)業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能，熟悉各種常見(jiàn)病、多發(fā)病的康復(fù)功能評(píng)定和康復(fù)治療方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠面向各級(jí)、各類(lèi)康復(fù)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個(gè)月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，無(wú)法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自我身體健康的保養(yǎng)要求逐漸提高，這就導(dǎo)致高職院?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，它為康復(fù)服務(wù)行業(yè)提供大量專(zhuān)業(yè)人才。但是在當(dāng)前的高職院校中，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)存在很多教學(xué)問(wèn)題，需要我們進(jìn)行探索，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文主要從康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，提出其實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法革新的有效措施。

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；問(wèn)題；措施

近年來(lái)，我國(guó)康復(fù)治療行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭特別的迅猛，各大高職院校為了滿足社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)相關(guān)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)性人才。但是由于我國(guó)的康復(fù)治療技術(shù)還處于初級(jí)發(fā)展階段，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在很多問(wèn)題。我們必須加大對(duì)高職院?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行革新，使他們能夠掌握最基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和擁有靈活的實(shí)際操作能力。

一、高職院校康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在各大高職院校中普遍都設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)課程。但是相對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)看，由于目前我國(guó)沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的高職院?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各大高?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地存在巨大的差異，不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。另外，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)除了在校內(nèi)進(jìn)行，還可以去康復(fù)治療相應(yīng)的醫(yī)院或者中心等等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，由于國(guó)家沒(méi)有相應(yīng)政策支持，教師不能在實(shí)踐中進(jìn)行康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)。

二、高職院校康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比較隨意

隨著中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展，康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)已逐漸融入全球化發(fā)展趨勢(shì)，很多院校也已完成國(guó)際康復(fù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育也將逐步推進(jìn)三級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教育信息一體化、全球化的發(fā)展的模式，為國(guó)際合作辦學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育模式創(chuàng)新帶來(lái)了契機(jī)[1]。我國(guó)的大學(xué)將把國(guó)際化作為補(bǔ)充國(guó)內(nèi)知識(shí)供應(yīng)，促進(jìn)國(guó)際人才交流和合作，開(kāi)展科研攻關(guān)合作的主要手段之一，已成為尋求國(guó)內(nèi)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要方法。因此，在全球化發(fā)展整合的歷史背景下，根據(jù)康復(fù)專(zhuān)業(yè)的特征及其對(duì)國(guó)際合作和我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求，以掌握國(guó)際化發(fā)展和豐富的文化含義為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注如何提高國(guó)際康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)質(zhì)量，以及真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，充分融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)資源，豐富康復(fù)臨床教育形式，促進(jìn)康復(fù)治療臨床實(shí)踐應(yīng)用規(guī)范和規(guī)劃康復(fù)治療師人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)。

1國(guó)內(nèi)外康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)比

1.1專(zhuān)業(yè)設(shè)置

中國(guó)康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育自2003起第一批院校開(kāi)設(shè)本科康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)[2]，目前該專(zhuān)業(yè)已發(fā)展成為大部分院校開(kāi)設(shè)的主要康復(fù)治療相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但這類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與境外康復(fù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置有較大出入。在歐美及中國(guó)香港地區(qū)院校開(kāi)設(shè)康復(fù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為物理治療學(xué)、作業(yè)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)[3—4]，無(wú)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)設(shè)置，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與國(guó)內(nèi)不相匹配，自2016年起教育部批準(zhǔn)新設(shè)立康復(fù)物理治療專(zhuān)業(yè)、康復(fù)作業(yè)治療專(zhuān)業(yè)、聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)[2]，將原有康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了細(xì)分，極大的推動(dòng)了康復(fù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置國(guó)際化接軌，并為國(guó)際化康復(fù)專(zhuān)業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

1.2專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次

目前境外院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)為物理治療專(zhuān)業(yè)、作業(yè)治療專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)層次自本科學(xué)士學(xué)位至博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并且在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中涵蓋物理治療或作業(yè)治療的亞專(zhuān)業(yè)，其中包含運(yùn)動(dòng)物理治療、手法物理治療、發(fā)育障礙作業(yè)治療、職業(yè)治療等亞專(zhuān)業(yè)方向[5]。此外，為了加大對(duì)康復(fù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量在美國(guó)、中國(guó)香港也開(kāi)始了物理治療碩士、作業(yè)治療碩士準(zhǔn)入項(xiàng)目，允許本科是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)兩年學(xué)習(xí)獲得物理治療或作業(yè)治療職業(yè)準(zhǔn)入資格，在美國(guó)也同樣設(shè)置物理治療博士及作業(yè)治療博士準(zhǔn)入項(xiàng)目[6]。根據(jù)我國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置目錄，康復(fù)治療相關(guān)專(zhuān)業(yè)屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科下專(zhuān)業(yè)，根據(jù)2022年學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置目錄[7]，自2024年起醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)可設(shè)置專(zhuān)業(yè)碩士、博士學(xué)位，打通了本科康復(fù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位渠道，也將徹底緩解學(xué)生升學(xué)及就業(yè)壓力，為提升目前康復(fù)從業(yè)人員教育水平及高層次康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量提供發(fā)展平臺(tái)。

1.3培養(yǎng)模式