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近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開展,建設(shè)人才市場持續(xù)升溫,建筑人才的培養(yǎng)模式也適應(yīng)市場和崗位的需求有了較大調(diào)整?,F(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)[1]。高等學(xué)校按照統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng),已不能夠完全適應(yīng)社會和不同用人單位對不同專業(yè)、不同崗位人才的需求?;诖?,2011年9月,新的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱新規(guī)范)頒布實施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ),以核心知識為載體,以推動教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為切入點,提出本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求,為土木工程專業(yè)教育和辦學(xué)基本條件提供了指導(dǎo)意見。新規(guī)范執(zhí)行以后,教學(xué)的設(shè)計和組織變得更加重要,各高校應(yīng)該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)管理。
1課程定位與特點
1.1課程定位
《土木工程材料》是在第3學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,新規(guī)范規(guī)定總學(xué)時為48,其中包括36個理論學(xué)時、12個實驗學(xué)時。該課堂的先修課程為《大學(xué)物理學(xué)》、《理論力學(xué)》、《普通化學(xué)》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》、《建筑施工》等。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法,并獲得主要土木工程材料試驗方法的基本技能,為工程設(shè)計、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識。
1.2課程特點
《土木工程材料》的特點是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜,各章基本沒有聯(lián)系,缺乏系統(tǒng)性;工程應(yīng)用性強,經(jīng)驗性內(nèi)容多,概念多,專業(yè)術(shù)語多,邏輯性較差,看似簡單易懂,實則不宜把握[2]。上述特點使學(xué)生普遍感到該課程枯燥,學(xué)習(xí)興趣和積極性差,學(xué)生對課程往往理解不深,應(yīng)用不靈活,分析和解決實際工程問題的能力欠缺,影響了教學(xué)效果。該課程是一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課,如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法,合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以提高教學(xué)效果,培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才,是我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索的問題。1.3教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求,該課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個方面:
1)掌握主要土木工程材料的基本知識和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個核心知識單元,每個知識單元又包括若干個知識點,并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識點的具體內(nèi)容。
摘要:根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)學(xué)生特點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程采用工作過程導(dǎo)向的建設(shè)思路,在行業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、典型工作任務(wù)歸納的基礎(chǔ)上,選擇行業(yè)真實工作任務(wù)作為課程建設(shè)項目,從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、教學(xué)實施評價改革和實訓(xùn)設(shè)備研發(fā)等方面,系統(tǒng)介紹醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程建設(shè)及實踐研究。
關(guān)鍵詞:工作過程導(dǎo)向;醫(yī)學(xué)檢驗儀器;課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)機
職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德,從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。姜大源教授在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同,職業(yè)教育具有職業(yè)導(dǎo)向性;教學(xué)也不同,職業(yè)教育是行動導(dǎo)向性,追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進(jìn)一步貫徹落實職業(yè)教育改革,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型職業(yè)教育課程體系,本研究以醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程為對象,不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學(xué)模式,積極將以工作過程為導(dǎo)向模式應(yīng)用于課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和實訓(xùn)設(shè)備研發(fā)過程中來。
1醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程建設(shè)的必要性
醫(yī)學(xué)檢驗儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程,主要任務(wù)是使學(xué)生掌握常見醫(yī)學(xué)檢驗儀器的使用操作,熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力,從而為學(xué)生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教材及教學(xué)實施的認(rèn)真分析,我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題,主要體現(xiàn)在以下3個方面。
1.1課程標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位要求脫節(jié)
對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗儀器課程標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實施方案和評價體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容中的儀器設(shè)備選型市場占有率低;教學(xué)方法主要以理論講授和實踐觀摩為主,模式單一;理論考核僅從知識學(xué)習(xí)方面反映學(xué)生的培養(yǎng)情況,缺乏行業(yè)認(rèn)可度。
摘要:新時期下,隨著中國城市以更加開放的姿態(tài)擁抱全球化,中國的對外傳播需要更多不同層次的雙語人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研,力圖對國內(nèi)新聞傳播雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理,并以重慶工商大學(xué)為例,探索新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)框架,最后提出雙語課程體系建構(gòu)過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。
關(guān)鍵詞:新聞傳播;雙語教學(xué);課程體系
伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型,特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通,全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地,許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟對外發(fā)展的速度亟待思考,既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對象??v觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學(xué),雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展,也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累,但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜,在具體運作方式上也存在較大差異。因此,相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu),不同高校基于自身辦學(xué)特色和學(xué)生特點,也應(yīng)對雙語教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求,以及高校同行老師的雙語教學(xué)心得,力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié),對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu),并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。
一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題
根據(jù)調(diào)研,目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題:
(一)課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性
目前,國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心,由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè),整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中,雙語課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例,課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中,西安外國語大學(xué)開設(shè)了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程,四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程,兩個學(xué)校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系,雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要,但課程設(shè)置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性,有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù),甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫?;蛉∠?,雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時間保證。
摘要:按照西方經(jīng)濟學(xué)對公共財政學(xué)專業(yè)及課程的研究,作為經(jīng)濟學(xué)的二級學(xué)科,公共財政學(xué)需要站在經(jīng)濟學(xué)的視角、運用經(jīng)濟理論和經(jīng)濟方法開展研究分析工作,應(yīng)以政府行為及活動的研究為中心,兼顧對學(xué)生理論及實踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:公共財政;財政學(xué)專業(yè);國內(nèi)研究
一、財政學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的國內(nèi)研究兩派意見
國內(nèi)對財政學(xué)的課程設(shè)置研究的方面,主要有兩派意見:即強調(diào)財政學(xué)的綜合性和強調(diào)財政學(xué)的專業(yè)性。有的學(xué)者認(rèn)為,財政學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)筑一個主平臺(理論課程體系),兩個輔助平臺(實踐教學(xué)和實訓(xùn)),形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學(xué)者提出,課外輔助教學(xué)比課內(nèi)教學(xué)更重要,能力比知識更重要的觀點。為了適應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變化,地方高等院校應(yīng)該及時進(jìn)行相應(yīng)地課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新與改進(jìn),使之培養(yǎng)出來的人才具有更強的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實踐能力及競爭能力,成為通曉專業(yè)理論與實務(wù)的復(fù)合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的張晉武認(rèn)為基礎(chǔ)理論教育能夠增強學(xué)生的力量,但不能直接給學(xué)生能力,培養(yǎng)能力必須強化應(yīng)用類課程建設(shè)。湖北經(jīng)濟學(xué)院的鄧毅教授則認(rèn)為,地方高校財政學(xué)專業(yè)應(yīng)采取“平臺+模塊”的課程體系,以保證財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。還有的學(xué)者認(rèn)為,教育是一種有條件的行為,財政學(xué)課程設(shè)置必須因時、因勢、因地、因?qū)ο筮M(jìn)行。因時就是設(shè)置課程的時機,因勢是開課要有對未來的預(yù)見性和前瞻性,因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務(wù)的地域性,因?qū)ο髴?yīng)是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識能否吃得消。
二、財政學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的主張
1.優(yōu)化財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)
財政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這幾個方面入手:一是加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時比例,充分體現(xiàn)財政學(xué)的多學(xué)科相融合的趨勢。增加經(jīng)濟學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時,如加大《計量經(jīng)濟學(xué)》的課時量,增設(shè)《中級微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)》或《高級微(宏)觀經(jīng)濟學(xué)》(針對碩士、博士層次),同時將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中,在選修課程中擴大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程,如《制度經(jīng)濟學(xué)》《信息經(jīng)濟學(xué)》等。二是適當(dāng)壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時,或者將某些課程從必修課降格至選修課,為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時空間。如取消《稅務(wù)會計》,將《公債管理學(xué)》《稅收與實務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。三是新設(shè)部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時中劃出部分課時進(jìn)行實驗教學(xué)。
摘要:該文旨在對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)從理論和實踐兩方面進(jìn)行探討,提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體,注重能力培養(yǎng),強調(diào)學(xué)以致用的教學(xué)理念,指出教師在教學(xué)中要充分利用多媒體、考試、成績評定等教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本知識、基本理論,積極參與教學(xué)實踐,以最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué);教學(xué);實際應(yīng)用
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理和系統(tǒng)分析方法,把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一個整體,研究起結(jié)構(gòu)、機能、生產(chǎn)力及其調(diào)控和管理的學(xué)科。他是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個分支,著重從客觀整體上研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我國正在大力實施生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)工程,推動我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)合格的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)人才,可滿足我國生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展對科技人才的需求。通過《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系統(tǒng)課程建設(shè),可培養(yǎng)不同層次的掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理和基本技能的高素質(zhì)生態(tài)農(nóng)業(yè)應(yīng)用人才,對促進(jìn)我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,增加農(nóng)民收入,維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境,有著十分重要的意義。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程包括《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《作物生態(tài)學(xué)》《生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計》3門課程。本課程教學(xué)在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)已有20多年的歷史,2005年該課程為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級重點課程建設(shè),2007年被為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級精品課程建設(shè),2009年被為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)省級精品課程建設(shè)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝、植保、資環(huán)、桑蠶、種子、茶學(xué)等專業(yè)的必修課或選修課,生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的選修課,作物生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是作物遺產(chǎn)育種學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等學(xué)科的研究生課程。現(xiàn)每年選修的人數(shù)超過300人。隨著我國一系列生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn),全國出現(xiàn)“生態(tài)熱”,特別是大學(xué)擴招以來,我校選修《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程的專業(yè)和人數(shù)越來越多,導(dǎo)致《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程不同程度存在著師資力量不足,教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)手段落后、教材建設(shè)滯后、時間湔雪環(huán)節(jié)薄弱等問題。因此,為改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量,開展《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程建設(shè)勢在必行。
1取得成果
1.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,適應(yīng)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷向產(chǎn)前和產(chǎn)后延伸的需要,適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要,讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本原理和基本方法,對農(nóng)業(yè)生物多樣性保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、綠色和有機食品生產(chǎn)等有一個全面的認(rèn)識,使學(xué)生能自覺尊重生態(tài)規(guī)律、經(jīng)濟規(guī)律和社會規(guī)律,注意資源的保護(hù),為農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)系統(tǒng)觀點和生態(tài)環(huán)境意識,樹立人與自然和諧相處的觀念,注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng),重視學(xué)生個性、愛好、特長發(fā)展的需要,堅持“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo),夯實專業(yè)基礎(chǔ),加強實踐教學(xué),強化科研訓(xùn)練,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才。1.2課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革(1)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程。針對農(nóng)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,本課程組提出了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)成和建設(shè)思路。課程組反復(fù)修訂了系列課程教學(xué)大綱、實驗實綱,為校內(nèi)外專家認(rèn)同。教學(xué)手段:按照各專業(yè)的要求及學(xué)校學(xué)分制教學(xué)計劃原則,修改了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)大綱,確定以“理論教學(xué)扎實+實踐環(huán)節(jié)強化+技能培養(yǎng)延伸”為指導(dǎo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)組織思路。教師以教學(xué)大綱為基準(zhǔn),編寫教學(xué)日歷、認(rèn)真?zhèn)湔n、寫講稿,利用多媒體教學(xué)方法;注重將科研、生產(chǎn)實踐最新成果、問題充實到教學(xué)中。(2)立體化教材建設(shè)。主編或參編不同層次的教材;出版不同形式的教材;出版和使用的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程教材有紙質(zhì)版和電子檔(ppt、音頻、視頻、Blackboard等)兩種形式。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學(xué)等全部使用國家統(tǒng)編教材,其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)使用課程組教師參編的國家級教材。課程組還研制了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計.農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學(xué)等5門課程的多媒體課件(ppt),其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過Blackboard教學(xué)平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),部分課程教學(xué)中穿插音頻、視頻等教學(xué)內(nèi)容。編輯不同內(nèi)容的教材:主編和參編的5本教材作為相應(yīng)課程的理論課教材;主編和參編的教材作為系列課程的實驗實習(xí)教材;參編的和收集的與系列課程有關(guān)的書籍(共49本)可作為教學(xué)參考書。1.3教學(xué)方法與手段的改革(1)探討啟發(fā)式教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐和灌輸式等習(xí)慣教學(xué)方法,在理論和實踐教學(xué)中,總結(jié)出一套適合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程特點的教學(xué)方法,如“問題分析法”“對比分析法”“討論式教學(xué)法”和“互動式教學(xué)法”等。(2)利用先進(jìn)的教學(xué)手段。結(jié)合校多媒體課件研制項目,制作完成等6門課程的多媒體課件,并投入使用,其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過Blackboard教學(xué)平臺實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。同時,根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)系列課程各門課程的特點和教學(xué)大綱要求,課程組制作了相關(guān)掛圖20多幅,收集了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)案例100多種,作為輔助教學(xué)手段。1.4加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重動手能力的培養(yǎng)(1)實驗室及實踐教學(xué)基地建設(shè):結(jié)合農(nóng)學(xué)院實驗教學(xué)中心及綜合實驗室建設(shè),對與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程實驗實習(xí)有關(guān)的實驗室進(jìn)行合理布局,添置先進(jìn)儀器設(shè)備,新建儀器和設(shè)備,完善了實驗室條件;在大楊店校教學(xué)科研示范基地建立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實習(xí)基地1個;在肥東建立“農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)基地”1個;在廬江建立“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實習(xí)基地”1個;在滁州建立“草業(yè)科學(xué)專業(yè)教學(xué)實習(xí)基地”1個。(2)實驗教學(xué)的改革:立項建設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗2個;實驗指導(dǎo)書與實驗報告書配套使用,課程結(jié)束后實驗報告書交課程組保留存檔;采取“先實踐后理論”的教學(xué)順序,增強教學(xué)內(nèi)容的針對性;改革課程考核辦法,加強學(xué)生對教師的監(jiān)督。教師對學(xué)生的每次實驗報告都認(rèn)真批改,實驗成績的評定辦法為:總成績=實驗報告成績×50%+技能測試成績×50%。實驗課程結(jié)束,要求每位學(xué)生在實驗報告書中寫出對本實驗課程教學(xué)及授課教師的評價。(3)實習(xí)教學(xué)的改革:通過立項建立了3個校外實習(xí)基地,為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的校外教學(xué)實習(xí)提供了保障。每次實習(xí)均提前制訂詳細(xì)的實習(xí)計劃和實施方案。實習(xí)考核采取現(xiàn)場操作、實習(xí)報告以及交流等全面考核。要求學(xué)生每人規(guī)范撰寫1份實習(xí)報告(一律用A4紙打印,以便裝訂保存),在規(guī)定期限內(nèi),交給指導(dǎo)老師評分;分班級進(jìn)行實習(xí)報告交流,評選優(yōu)秀實習(xí)報告;將有關(guān)實習(xí)內(nèi)容列入相關(guān)課程考試題。1.5教學(xué)及管理制度建設(shè)建有完整、系統(tǒng)、科學(xué)、合理和規(guī)范的教學(xué)及管理制度,如“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程組制度”“耕作與生態(tài)教研室青年教師培養(yǎng)制度”“耕作與生態(tài)教研室教學(xué)經(jīng)費使用辦法”“耕作與生態(tài)實驗室管理人員職責(zé)”“耕作與生態(tài)教研室研究生及畢業(yè)實習(xí)生管理制度”“耕作與生態(tài)教研室公用電腦使用管理規(guī)定”以及“耕作與生態(tài)教研室畢業(yè)生論文答辯工作計劃”等。建立教學(xué)文件及檔案,并有專人保管。建立試卷庫,規(guī)范成績考核。課程組師資隊伍在年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)方面均較為合理,“團(tuán)結(jié),認(rèn)真,和諧,奮進(jìn)”的精神較強。發(fā)表了一系列教學(xué)科研研究論文;指導(dǎo)了一批大學(xué)生科技創(chuàng)新基金
2創(chuàng)新點
該成果從農(nóng)科高等院校實際出發(fā),緊扣農(nóng)科院校人才培養(yǎng)目標(biāo),具有較多的創(chuàng)新點。概括起來,創(chuàng)新點有以下幾點。2.1提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)建思路以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想為先導(dǎo),提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)建思路;以立體化教材建設(shè)為突破口,推動師資隊伍建設(shè)、實驗室實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)及管理制度建設(shè);以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核辦法等的改革。2.2系列課程立體化教材建設(shè)主編或參編不同層次的教材共7本,其中副主編國家級教材3本,參編國家級教材3本,參編省級教材1本。出版和使用不同形式的教材,包括紙質(zhì)版和電子檔(ppt、音頻、視頻、Blackboard等)2類。編輯不同內(nèi)容的教材,包括理論課教材、實驗實習(xí)教材和教學(xué)參考書等。2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力立項研究并實施綜合性實驗項目2個,立項建立校外實習(xí)基地3個。通過加強實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè),改革實驗實習(xí)教學(xué),強化了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。