課堂組織教學(xué)全文(5篇)

［摘要］為了進一步促進校企合作，2017年末國務(wù)院出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，如何貫徹落實意見，真正做到產(chǎn)教融合，值得每位高職教育從業(yè)者思考。從微觀角度出發(fā)，以連鎖企業(yè)配送實務(wù)課程為例，提出了如何根據(jù)產(chǎn)業(yè)的運營情況，組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以期同學(xué)們所學(xué)知識能夠和產(chǎn)業(yè)運營一致，滿足產(chǎn)業(yè)的要求。以點帶面，使整個專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都來源于產(chǎn)業(yè)需求，才能初步做到產(chǎn)教融合。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；供給側(cè)；需求側(cè)；互助學(xué)習(xí)

一、課程教學(xué)改革的必要性與可能性

（一）課程教學(xué)改革的必要性

1．高職院校學(xué)生源質(zhì)量的變化

經(jīng)過多年擴招后，高考錄取率年已經(jīng)大大提高。許多省份如果考慮沒有參加高考（如出國上大學(xué)）的情況，實際的錄取率已接近100％。特別是近幾年有些省份（如江蘇）的高考報名人數(shù)逐年減少，招生數(shù)和報名數(shù)出現(xiàn)了倒掛。一旦上了高中就基本上能上大學(xué)，因此生源質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的不同

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，高中生物課堂要求在教育者的啟發(fā)下進行進一步的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個和諧平等探究的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，讓他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍當(dāng)中獲得全面、健康的發(fā)展。在具體課堂上通過多種多樣的方式提高學(xué)生的生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)實踐

啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，因此，很多教育者在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學(xué)中，教育者在日常教學(xué)時可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識都得到進一步提高。但是，很多教育者在具體教學(xué)的過程中依然沒有辦法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以他們的教學(xué)大部分情況下都是重思維結(jié)果而忽略學(xué)生的思維活動的過程，導(dǎo)致這種教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)效率依然比較低下。

一、目前高中生物教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

對于高中階段的學(xué)生來說，在進行生物學(xué)習(xí)的過程中，思維能力相較于初中階段的時候會更好，但是很多學(xué)生在進行相關(guān)問題思考的過程當(dāng)中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中針對一些問題進行思考時缺乏條理性所致，所以他們對待很多問題的分析能力以及思考問題的能力比較差。還有很多學(xué)生在對生物進行學(xué)習(xí)的過程中，面對很多生物問題進行思考時，他們思考的點和面都不夠全面，所以在解決生活問題的過程中往往都是根據(jù)教育者對他們進行教學(xué)過程中總結(jié)下來的相關(guān)知識點進行學(xué)習(xí)，并不會對相關(guān)的問題和內(nèi)容進行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過程中，并沒有太多的耐心將一些較為復(fù)雜的問題進行更深層次的解讀，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生在進行生物問題解決的過程中采取的解決方式是錯誤的。這是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一種自我惰性的體現(xiàn)，目前高中生物教學(xué)的過程中，有很多教育者依然會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會在課堂上一味地對學(xué)生們進行“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能養(yǎng)成獨立思考問題的能力和習(xí)慣，所以他們的思維能力也得不到進一步的提高[1]。

二、在生物課堂教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的問題，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維。教育者在為學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中使用啟發(fā)式教學(xué)模式，指的就是教育者在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中借助一定的教學(xué)情境問題或障礙，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生活問題進行自主的思考，激發(fā)學(xué)生獨立思考問題的能力。在這個過程中，教育者為學(xué)生設(shè)置合理的問題是一種非常常用的啟發(fā)式教學(xué)策略，往往能更好地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些自主學(xué)習(xí)能力。因此教育者可以在具體教學(xué)的過程當(dāng)中采用問題的設(shè)置不斷啟發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教育者可以為學(xué)生設(shè)置一些與他們生活有緊密聯(lián)系的問題，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識點[2]。（二）在文化課教學(xué)的過程當(dāng)中要重視實驗教學(xué)。在對學(xué)生進行生物教學(xué)的過程中，生物作為一門自然學(xué)科，往往具備文科的理解和記憶的特點，同時還需要教育者培養(yǎng)學(xué)生理科方面的能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會不斷地推理和實踐。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)生物教學(xué)都是以課本上的知識為主，為學(xué)生進行進一步教學(xué)的，而學(xué)生的實踐操作能力往往在具體教學(xué)的過程當(dāng)中未能得到更好的培養(yǎng)，因此，對于學(xué)生生物方面思維能力的啟發(fā)沒有太大的幫助，所以教育者在對學(xué)生進行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗的過程當(dāng)中不斷地提高自己的思維能力。（三）要注重講授的技巧。教育者在對學(xué)生進行生物教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及社會發(fā)展的具體需要，不斷地運用一些授課的技巧來為學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識。這便要求教育者在對學(xué)生進行教學(xué)時一定要從多個方面、多個角度入手，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，教育者可以使自己的語言變得更加形象化的同時，利用一些多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對于生物知識的信心。最后，教育可以為學(xué)生構(gòu)建一個合理的思維導(dǎo)圖，充分為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來啟發(fā)和思考。

【摘要】目的探索雨課堂在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法隨機選取2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生（50人）作為教學(xué)試驗組，2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班學(xué)生（50人）作為教學(xué)對照組。比較兩組學(xué)生階段性測試及期末考核成績，并通過調(diào)查問卷收集學(xué)生對雨課堂的使用評價。結(jié)果教學(xué)試驗組的期末考核成績高于教學(xué)對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；教學(xué)試驗組的優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)≥86）和及格率（分?jǐn)?shù)≥60）均高于教學(xué)對照組（P＜0.05）。結(jié)論通過長期堅持規(guī)范使用雨課堂混合式教學(xué)方式，有利于提高農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】雨課堂；農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)；組織胚胎學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用；效果；教育

農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是為解決農(nóng)村地區(qū)衛(wèi)生技術(shù)人員不足，從而增加的為村衛(wèi)生室及邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師（鄉(xiāng)村）的專業(yè)[1]。農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)所招收的人員與普通高職高專學(xué)生相比，具有一定的特殊性：首先是學(xué)生在年齡、層次和知識結(jié)構(gòu)上存在著較大的差異；其次是這些學(xué)生不定時要從事較長時間的其他工作，往往沒辦法將充足的時間和旺盛的精力投入到學(xué)習(xí)中去[2-3]。那么，針對該類“大齡非專業(yè)”的特殊學(xué)生如何使其可以有效掌握組織胚胎學(xué)抽象而深奧的圖文理論知識？我們嘗試將傳統(tǒng)組織胚胎學(xué)教學(xué)方式與雨課堂相結(jié)合，在教學(xué)手段上做了初步的創(chuàng)新探索，文章主要研究觀察雨課堂在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)研究結(jié)果報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)100人（2019年8月—2020年1月）作為研究對象，隨機選取2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)1班學(xué)生作為教學(xué)試驗組，2019級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班學(xué)生作為教學(xué)對照組。教學(xué)試驗組50人，30名男生，20名女生，年齡分布27～34歲，平均年齡為（28.84±1.74）歲；學(xué)生入醫(yī)學(xué)院校前所學(xué)科目理科33名，文科17名。教學(xué)對照組50人，23名男生，27名女生，年齡分布27～35歲，平均年齡為（28.84±1.88）歲；學(xué)生入醫(yī)學(xué)院校前所學(xué)科目理科38名，文科12名。兩組研究對象一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)資源庫是近幾年在教學(xué)中被廣泛推廣的新內(nèi)容，并且在實際教學(xué)中都取得了良好的教學(xué)效果。本文著重論述如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入數(shù)字化教學(xué)資源庫。文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和如何開展教學(xué)組織，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)資源庫的關(guān)系，最后以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例，通過教學(xué)資源庫支撐平臺的設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)和課程構(gòu)建三個方面闡明如何構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源庫。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)資源庫；網(wǎng)頁；教學(xué)模式

0引言

2007年兩位美國化學(xué)老師提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念[1]，并且得到迅速推廣。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，計算機相關(guān)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)，尤其是數(shù)字化教學(xué)資源庫已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要手段，這些技術(shù)也給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了極好的技術(shù)支持。本文以網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程為例論述構(gòu)建怎樣的數(shù)字化教學(xué)資源庫更利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂[2]相對于傳統(tǒng)課堂而言，這種教學(xué)模式打破了教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，打破了課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生在課堂以外的時間自主獲取知識，更加突出學(xué)生的中心地位，突出了因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。教師的角色相對其他教學(xué)模式發(fā)生了明顯變化，具體包括組織教學(xué)活動、協(xié)助以滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，以及利用更多的時間與每位學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型互動教學(xué)方式，應(yīng)用于醫(yī)古文閱讀教學(xué)，可以較好地應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生參與度低、積極性差的困境。文章以《扁鵲傳》為例，在中醫(yī)專業(yè)本科生中開展醫(yī)古文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情，且能切實提升教學(xué)效率和效果。但這需要微課等教學(xué)資源保障，以及課堂活動的有效設(shè)計與組織，對高校教師的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和課堂管理能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、以《扁鵲傳》為例的教學(xué)實驗

（一）實驗文本、對象與時間

《扁鵲傳》節(jié)選自《史記》，是現(xiàn)存最早的一篇醫(yī)家傳記，也是醫(yī)古文閱讀課程中的經(jīng)典篇目之一，文中提出的“六不治”和“隨俗為變”思想，對如今的醫(yī)療實踐仍有指導(dǎo)意義。本次實驗對象為全日制高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科一年級學(xué)生，共396人，分4個班級，其中2個班為實驗組，共196人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另外2個班為對照組，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。完成教學(xué)任務(wù)后對所有學(xué)生以相同題目進行測試，并檢查教學(xué)效果。實驗安排在大一下學(xué)期中段進行，4個班級的任課教師、教學(xué)進度及教學(xué)內(nèi)容均保持一致，盡可能地排除與實驗無關(guān)的變量，以便客觀反映實驗效果。

（二）實驗前期準(zhǔn)備

教學(xué)鋪墊方面，教師需在前期教學(xué)中講授古漢語基礎(chǔ)知識，并介紹相關(guān)辭書和檢索工具，以使學(xué)生具備基本的閱讀與檢索能力。此外，還需講解一篇文選，為學(xué)生示范文本解讀流程和表述規(guī)則，作為自主學(xué)習(xí)階段的參考。教學(xué)資源和平臺方面，教師需針對本次實驗編寫相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，制作微課視頻等，為學(xué)生提供其所需的學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)目錄，并建立課程群、討論組、網(wǎng)絡(luò)考試平臺和問卷調(diào)查平臺，以便進行答疑互動、作業(yè)測試和教學(xué)反饋。課堂準(zhǔn)備方面，首先，教師向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確學(xué)習(xí)要求和小組任務(wù)分工。學(xué)生自由結(jié)成4—6人的討論小組并自主推選組長、決定組內(nèi)分工。其次，小組成員根據(jù)任務(wù)分工，自主設(shè)計討論題目，并形成閱讀任務(wù)單。這一階段，教師主要提供自主學(xué)習(xí)資源，協(xié)助學(xué)生完成分組，并指導(dǎo)學(xué)生擬寫符合課堂討論要求的閱讀任務(wù)單。