模具設(shè)計教學全文(5篇)

1中職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)實訓課現(xiàn)狀

1.1實訓教學體系的不連貫性

在模具設(shè)計與制造專業(yè)實訓課程中，學生要實訓的項目內(nèi)容較為豐富且彼此之間設(shè)計、生產(chǎn)和加工都是獨立的。例如模具CAD/CAM設(shè)計、數(shù)控機床操作實訓和模具技能實訓等都是相互獨立的，例如在設(shè)計環(huán)節(jié)中，只要學生在設(shè)計的樣紙中基本達到了教師的要求，那設(shè)計的環(huán)節(jié)就算完成，教師也會給予學生一定的課程實訓分數(shù)，但是前期的設(shè)計圖樣通常不會被當作后期機械模具設(shè)計的圖紙，教師而是會讓學生去加工新的數(shù)控機床零件等等，這種設(shè)計加工的非一體化操作就會造成知識在運用過程的不連貫性，知識和技能難以得到有效的融會貫通。

1.2課程設(shè)計得不合理性

教師在教學過程中的教學體系設(shè)置得不夠合理的原因是學校所設(shè)置的實訓培訓課程不合理性，一般而言，中職院校對學生的實訓課程會集中在一個月左右，這個時間設(shè)置其實相對較短，因為學生在實際的實訓過程中需要獨立完成設(shè)計加工環(huán)節(jié)，且實訓的內(nèi)容和類型范圍較多。除此之外，為了增加學生在實訓過程中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師應該增加實訓內(nèi)容的連貫性，也就是加工生產(chǎn)一體化的教學模式，對于學生所設(shè)計的圖樣中的內(nèi)容，應該及時讓學生來加工并投入使用以發(fā)現(xiàn)不足，在不足中逐漸提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和速度。

1.3項目教學法的基本內(nèi)涵和重要意義

項目教學法又稱為跨專業(yè)課程教學法，這是因為教師要將多個不同專業(yè)的核心課程集中到一個“項目”中去，并通過讓學生形成自主的設(shè)計、組織和安排各項學習活動來完成一個獨立的學習過程，這能夠在最大的限度上調(diào)動學生的積極性和思維活動能力，同時也對于學生的總體素質(zhì)進行了一定的培養(yǎng)，尤其是對于模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生而言，學生應該具備一定的信息收集能力，一定的設(shè)計能力和一定的單獨生產(chǎn)加工的能力，這些能力的綜合運用會讓學生去自主學習、自主培養(yǎng)學習目標和自主使用理論以及技能方法等等。

【摘要】模具設(shè)計與制造專業(yè)不僅需要極強的專業(yè)素質(zhì)，還需要學生具備一定的實踐能力，才能適應以后的崗位需要。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應當前的教學要求，為了培養(yǎng)學生的崗位技能，中職學校應該積極引進行動導向教學法，提高學生的就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計與制造專業(yè)教育改革行動導向教學法

1.當前中職學校模具設(shè)計與制造專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，我國大部分中職學校仍然采用傳統(tǒng)教學方法，通常是由教師講解理論知識讓學生學習，然后再進行實訓課程，最后進入制造環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐技能。在這種教學方法下培養(yǎng)出的學生，雖然具備了一定的理論知識，但是實踐經(jīng)驗不足，難以適應以后的崗位需求[1]。

2.行動導向教學法的教學思路

行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法有很大區(qū)別，最大的不同在于行動導向教學法采用的是一種逆向的教學思路：這種教學法是根據(jù)該專業(yè)崗位的職業(yè)要求確定教育目標，然后再設(shè)置具體的教學內(nèi)容和課程體系，在確立課程體系后明確核心課程和工作任務(wù)后，再進行以行動導向為主的教學活動。

3.行動導向教學法的一般課程設(shè)計流程

［摘要］在新工科建設(shè)背景下，為加強塑性成形工藝及模具設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)，在把握核心課程特點基礎(chǔ)上對課程教學現(xiàn)狀進行了分析。通過剖析課程教學問題，從教學內(nèi)容規(guī)劃、混合教學手段引入、創(chuàng)新實踐教學開展等方面對課程教學改革路徑進行了探索，希望能夠推動課程的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力達標的模具人才。

［關(guān)鍵詞］塑性成型工藝及模具設(shè)計;核心課程;教學改革

引言

在“中國制造2025”等戰(zhàn)略實施背景下，各高校加快了新工科建設(shè)研究與實踐，希望通過培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型的卓越工程技術(shù)人才為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供支持。

一、塑性成形工藝及模具設(shè)計核心課程特點

塑性成形工藝及模具設(shè)計核心課程包含金屬材料塑性成形方式、鍛造和沖壓加工、工藝分析、模具設(shè)計等多項內(nèi)容，采取理論授課、實驗、課程設(shè)計等各環(huán)節(jié)，確保學生掌握沖裁、拉深等工藝基本原理，能夠結(jié)合工藝特點完成工藝方案制定和工藝計算，最終實現(xiàn)模具合理設(shè)計。但實際課程理論內(nèi)容帶有一定的抽象性，知識點多且分散，不同知識點對應的案例并不相同，給學生系統(tǒng)學習和理解工藝原理、模具設(shè)計理論等內(nèi)容帶來了困難，因此需對課程教學進行系列改革，確保人才培養(yǎng)目標可以順利實現(xiàn)。

二、塑性成形工藝及模具設(shè)計核心課程教學現(xiàn)狀

摘要：將模具設(shè)計與制造一體化教學體系建立起來，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的促進作用，教學改革中獲得顯著成效，促使學校與社會之間建立密切聯(lián)系，學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。中等職業(yè)學校在對學生的培養(yǎng)中，通過構(gòu)建一體化教學體系，使學生在學習模具設(shè)計與制造知識的時候與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，學生的就業(yè)能力提高。通過運行模具設(shè)計與制造開展教學，有助于培養(yǎng)應用型人才方面，加大實踐教學比重的同時還要深化教學改革，重在培養(yǎng)學生的能力，學生的知識應用能力和探索能力都得到培養(yǎng)。本論文著重于研究模具設(shè)計與制造一體化教學體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：模具設(shè)計與制造一體化；教學體系；構(gòu)建

1引言

中等職業(yè)學校注重培養(yǎng)應用型人才，就要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。為了保證模具設(shè)計與制造一體化教學質(zhì)量，將相關(guān)的體系構(gòu)建起來是必不可少的，這也是當前中等職業(yè)學校教學發(fā)展的一個重要途徑。在進行模具設(shè)計與制造一體化教學體系建設(shè)的過程中，主要的目的是讓學生有實踐操作的空間，提高學生的綜合素質(zhì)。中等職業(yè)學校對于此要深入研究，更好地發(fā)揮教學體系的作用，提高學校辦學能力[1]。當前的中等職業(yè)學校重在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要將模具設(shè)計與制造教學體系建立起來，使得教學中實現(xiàn)課堂教學與實踐教學結(jié)合，學生的知識理論教育與技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合，激發(fā)學生的自主學習意識和技術(shù)操作自我培養(yǎng)意識，由此可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2模具設(shè)計與制造一體化教學體系的現(xiàn)狀

2.1模具設(shè)計與制造一體化教學體系建設(shè)缺乏資金的支持

中等職業(yè)學校構(gòu)建模具設(shè)計與制造一體化教學體系的時候需要投入大量的資金，而且在體系的調(diào)整過程中還需要持續(xù)投入資金，當前這項工作不到位，主要的原因是缺乏資金的支持，正是因為如此，建設(shè)模具設(shè)計與制造一體化教學體系的時候存在一些問題[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是由于經(jīng)費來源單一，不能通過多個渠道籌措資金，在建設(shè)模具設(shè)計與制造一體化教學體系的時候不能從長遠的角度展開規(guī)劃，導致該體系不能滿足教學要求，學生的實踐能力不能得到培養(yǎng)。

摘要：基于“以學生為中心”的工程教育認證理念，在應用型本科院校中面向全體合格畢業(yè)生設(shè)計授課教學單元和實踐環(huán)節(jié)，以課程教學為主要手段解決對非技術(shù)性能力和要求的掌握和培養(yǎng)。重組理論教學和實驗體系，建立課程目標與實現(xiàn)畢業(yè)要求的對應關(guān)系。以畢業(yè)要求內(nèi)涵引導課程設(shè)置，所開課程須支撐學生達到畢業(yè)要求，利用技術(shù)類課程的課堂教學培養(yǎng)學生非技術(shù)能力，使非技術(shù)類畢業(yè)要求具有可衡量性和可操作性。將課堂理論知識與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的工程應用背景。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；非技術(shù)類畢業(yè)要求；塑性成形工藝及模具設(shè)計；工程機械背景；課程實現(xiàn)

在以工程教育為目的的教學活動中，如何將課堂理論知識與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生工程應用背景[1,2]，是新形勢下應用型高校教學環(huán)節(jié)安排面臨的主要課題[3]。金屬塑性成形工藝及模具設(shè)計是材料成型及控制工程專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，主要講述金屬體積、板料成形工藝、模具結(jié)構(gòu)、模具設(shè)計流程及方法，具有很強的實用性和工程實踐背景[4]。課程培養(yǎng)學生結(jié)合零件特征合理選擇塑性成形工藝、設(shè)計、分析、協(xié)作，能夠就專業(yè)問題進行交流的能力。在金屬塑性成形工藝及模具設(shè)計的課程教學環(huán)節(jié)安排上，基于“以學生為中心”理念[5]，重組課程體系，建立課程目標與畢業(yè)要求的對應關(guān)系。以畢業(yè)要求內(nèi)涵引導課程設(shè)置[6]，以課程教學為主要手段解決對非技術(shù)性能力和要求的掌握和培養(yǎng)，使非技術(shù)類畢業(yè)要求具有可衡量性和可操作性。

1調(diào)整課程目標

合理的教學內(nèi)容應該在通識基礎(chǔ)理論上體現(xiàn)專業(yè)特色，并綜合考慮實踐應用、前沿趨勢。徐州工程學院材料成型及控制工程專業(yè)具有突出的工程機械領(lǐng)域應用背景，工程機械制造行業(yè)也是教師開展科研項目、學生就業(yè)的主要領(lǐng)域。因此，課程教學主要面向工程材料領(lǐng)域，選擇華中科技大學夏巨諶教授主編的《金屬塑性成形工藝及模具設(shè)計》作為教材，并結(jié)合自身情況，對教學內(nèi)容進行了部分調(diào)整。

1.1以學生為中心設(shè)置課程目標

強調(diào)知識的應用與實踐，從早期的“重理論、重結(jié)構(gòu)設(shè)計”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計兼顧制造安裝，使用維護”的全周期、全流程設(shè)計，突出工程實踐背景。著重于學生學會了什么，設(shè)立3個課程目標。課程目標1：掌握體積金屬和板料金屬相關(guān)成形制造工藝過程。掌握典型的模具結(jié)構(gòu)和設(shè)計計算方法，能夠設(shè)計典型的金屬體積成形和板料成形模具。課程目標2：掌握模具材料的選擇、模具的制造技術(shù)；掌握與材料成形設(shè)備的連接方式，模具的安裝、拆卸及維修技能。以個人和團隊的形式考慮制造、連接、安裝、拆卸、維修等因素，優(yōu)選模具設(shè)計方案以解決實際工程問題。課程目標3：在對復雜材料成形工程問題開展測試、實驗等研究工作時，能夠設(shè)計復雜的實驗模具。了解相關(guān)的技術(shù)標準，能夠分析新技術(shù)、新工藝的開發(fā)和應用對社會、健康、環(huán)境、安全、法律及文化的影響，并做出合理評價，理解應承擔的責任。