聲樂基礎(chǔ)教學(xué)全文(5篇)

【摘要】在文化藝術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高校聲樂教學(xué)的地位不斷上升。然而，以往側(cè)重“教師講+學(xué)生聽”“教師示范+學(xué)生模仿”的單向知識傳授模式，不再滿足當(dāng)前聲樂教學(xué)的新要求，尤其是無法滿足高校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需求。在高校聲樂教學(xué)中實施因材施教的教學(xué)理念，對加快革新聲樂教學(xué)效果的意義重大。本文基于目前我國高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，就探討了因材施教在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用價值意義，并對因材施教教學(xué)理念的應(yīng)用對策進(jìn)行了深入論述。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂；因材施教；應(yīng)用對策

聲樂是當(dāng)前高校音樂課程體系中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)藝術(shù)型高校人才的重要載體。但是聲樂課程知識體系繁雜，涉及音樂賞析、音樂演唱與表演等眾多專業(yè)知識，增加了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。隨著教育改革新規(guī)劃的不斷落實，高校藝術(shù)類教育也得到了社會的高度重視和關(guān)注。高校在改革之后，為學(xué)生們提供并拓展了更廣闊的藝術(shù)發(fā)展空間。高校聲樂教學(xué)具有非常豐富的綜合專業(yè)課程，在聲樂教學(xué)中落實因材施教，則是立足于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，非常契合當(dāng)前高校聲樂課教學(xué)新要求。

一、高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用意義

因材施教，字面意思就是因?qū)W生不同的“材”，實施不同的“教”。即在高校聲樂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生本身的不同特點(diǎn)、學(xué)生獨(dú)特先天嗓音的條件，以及進(jìn)入高校之前的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面因素，對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的針對性的教學(xué)設(shè)計。在以往的聲樂教學(xué)過程中，授課教師會主要采用講授式授課模式，高校學(xué)生只需要在聲樂課堂上認(rèn)真聽講即可，甚至還有一些教師不允許學(xué)生在課堂上隨意做其他的事情，這種課堂授課模式極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，違背了陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”思想，不利于構(gòu)建良好的聲樂課堂。特別是以往聲樂課堂教學(xué)中教師會主要采取“一刀切”的課堂授課模式，沒有考慮高校學(xué)生個體的差異性，這種情況必然會使課堂教學(xué)效果大打折扣。聲樂教學(xué)，是一門不同于其他學(xué)科內(nèi)容的特殊藝術(shù)課程。聲樂教學(xué)的過程不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和交流，而且對各民族文化的交流和發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。同時，聲樂教學(xué)會因?qū)W生審美能力、心理及生理學(xué)基礎(chǔ)的影響，需要在教學(xué)中將聲樂的技術(shù)與理論、實踐等方面有效結(jié)合。在聲樂課堂教學(xué)中有效地滲透因材施教理念，不僅可以充分尊重高校學(xué)生在聲樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，而且可以針對不同層次的學(xué)生給予不同的聲樂教學(xué)方法與技巧，或者設(shè)計不同類型的作業(yè)或練習(xí)內(nèi)容。因材施教的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加高效地理解與掌握符合自己學(xué)習(xí)層次的聲樂知識，提高整體的聲樂課程知識學(xué)習(xí)效果。聲樂教學(xué)中對于演唱的教學(xué)屬于一種抽象的教學(xué)內(nèi)容，相對于可以看得見的器樂的彈奏和表演，聲樂教學(xué)具有一定的難度。因而，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的音樂感悟能力、音樂理解能力和音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，用具體化的可操作的教學(xué)語言，將抽象化的聲樂知識具體描述，從而幫助不同程度的學(xué)生消化和吸收，實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的效率最大化。

二、高校聲樂教學(xué)中因材施教理念的應(yīng)用對策

（一）注重科學(xué)分層，奠定因材施教教學(xué)基礎(chǔ)因材施教理念在聲樂教學(xué)中的融入，需要首先做好學(xué)生的分層，即要結(jié)合高校學(xué)生的個人聲樂素養(yǎng)、興趣、學(xué)習(xí)能力等實際情況，尊重每個學(xué)生不同的個體個性差異，面向全體學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將學(xué)生劃分成若干恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次，之后針對不同層次的學(xué)生可以給予針對性、適宜性點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助他們可以接觸到自己更需要的聲樂知識，尤其是可以選擇最適宜他們的聲樂教學(xué)方法來幫助他們高效理解所學(xué)的基礎(chǔ)聲樂知識與技巧，有效提升了學(xué)生整體的聲樂知識學(xué)習(xí)效果。世界上不存在完全相同的兩個人，也找不到完全一樣的兩片樹葉，當(dāng)然，在聲樂這門特殊的藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生也會有各自不同的嗓音、氣質(zhì)以及樂理基礎(chǔ)等特點(diǎn)。通過該種動態(tài)化層次劃分方式，將學(xué)生劃分成不同的層次，從而有針對性地進(jìn)行聲樂教學(xué)，有利于提升因材施教理念在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在高校運(yùn)用因材施教的理念開展聲樂教學(xué)期間，可以結(jié)合高校學(xué)生對所學(xué)聲樂課程知識內(nèi)容的理解情況、學(xué)習(xí)能力以及思維能力等實際情況，針對性將學(xué)生分成拔高層、基礎(chǔ)層、薄弱層三個層次。拔高層的學(xué)生具有比較好的聲樂基礎(chǔ)能力，擁有較好的先天聲樂學(xué)習(xí)條件、嗓音以及感悟能力等。在對這個層次的學(xué)生實施教學(xué)的過程中，教學(xué)要注意認(rèn)可學(xué)生這些優(yōu)勢和能力，并且采取表揚(yáng)與鼓勵的方式，來挖掘他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更高級別的學(xué)習(xí)和技能練習(xí)。同時，也要注意本著實事求是的原則，委婉地指出這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并積極修正。針對基礎(chǔ)層學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，可以按照常規(guī)的聲樂教學(xué)目標(biāo)、要求與內(nèi)容開展各項教學(xué)工作，保證可以夯實他們的聲樂理論知識基礎(chǔ)，并在一定程度上鼓勵學(xué)生突破自己的現(xiàn)在的專業(yè)水平，更好地提高聲樂學(xué)習(xí)能力。而對薄弱層學(xué)生而言，在教學(xué)過程中避免給這類學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力。要采取循循善誘的方式，善用賞識教育思想激勵他們，幫助他們克服內(nèi)在的自卑心理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自信心。通過針對性指導(dǎo)與點(diǎn)撥，來幫助他們逐步克服自己在聲樂學(xué)習(xí)中的劣勢與不足。比如，在為他們挑選訓(xùn)練曲目期間，要盡可能地選擇那些難度比較小的練習(xí)曲目，幫助他們逐步提升自己學(xué)習(xí)的信心。在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合能力的變化，將學(xué)生所在層次的位置進(jìn)行核對和調(diào)整，從而形成動態(tài)的因材施教教學(xué)方針，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的能力，提高高校聲樂的教學(xué)水平。

一、高師聲樂人才的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的音樂教育改革

新世紀(jì)關(guān)于音樂的基礎(chǔ)教育方式在不斷地發(fā)生變化，針對高師的音樂教育改革也勢在必行，對于高師音樂人才的培養(yǎng)首先應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前音樂教育的需要，跟隨時代的步伐。學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)演唱水平的提高以及理論知識的掌握能力，高師的聲樂人才首先應(yīng)該掌握演唱的技巧，同時發(fā)聲技巧也應(yīng)該熟練掌握，使用正確的發(fā)聲方法，演唱不同時代的以及不同風(fēng)格的歌曲，對于美聲以及民族等各種的音樂表達(dá)形式也應(yīng)該具備基本的演唱能力。在提高音樂演唱水平的同時也應(yīng)該熟練掌握演唱的基本理論知識，在基本理論知識掌握的基本條件下去演唱歌曲，才能有正確的演唱技法。關(guān)于聲樂基礎(chǔ)的理論知識一直是高師在音樂教育中的薄弱環(huán)節(jié)，很多的教師認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識并沒有演唱的技法可靠，因此只注重技能的傳授，對于理論知識并不看重，這導(dǎo)致在歌曲處理上缺少知識的積累，因此對于聲樂的發(fā)展起到了阻礙的作用，高師應(yīng)該重視對聲樂理論知識的傳授，這樣才能讓學(xué)生都在理解的基礎(chǔ)上之上進(jìn)行唱歌，也才能在演唱技法上有新的突破。其次，關(guān)于聲樂教師的教學(xué)能力需要提高。高師是培養(yǎng)聲樂人才的重要基地。這里面出來的學(xué)生將來會從事社會上聲樂的教學(xué)，對理論上的演唱技法進(jìn)行傳授，因此應(yīng)該對他們著重培養(yǎng)。高師的學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)會做人，之后學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會教學(xué)。目前，在高師的音樂課堂上可以看到聲樂只是以發(fā)聲的技巧訓(xùn)練為主，對于學(xué)生的上課能力培養(yǎng)不足，很多的教學(xué)技法高師的教師只是在講課過程中一筆帶過，沒有具體分析，讓學(xué)生只是了解了演唱的技法，并不了解教學(xué)的方法，這讓他們以后在教學(xué)中很難繼續(xù)進(jìn)行具體知識的傳授。本文認(rèn)為，聲樂教學(xué)是基礎(chǔ)音樂教育的重要一部分，因此在高師的聲樂理論課堂上應(yīng)該增加關(guān)于聲樂教學(xué)的比重，這種通過教學(xué)的方式讓高師的學(xué)生能夠邊懂邊練，在以后參加工作的過程中，能夠知道如何傳授聲樂的知識。再次，可以增加高師學(xué)生的實習(xí)時間，讓他們在實習(xí)當(dāng)中鍛煉技能，將來在工作中能夠更好的融入到聲樂教學(xué)中去，掌握更多的教學(xué)技巧。為了適當(dāng)當(dāng)前的音樂教育改革的需要以及全面人才培養(yǎng)的需要，高師的教師還應(yīng)該看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在課堂內(nèi)外，應(yīng)該注意學(xué)生的言行，注意學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)還包括對于學(xué)生的伴奏、舞蹈、表演、創(chuàng)作等能力的培養(yǎng)，力求把聲樂教育與其他學(xué)科相結(jié)合，提高聲樂教育人才的綜合人文素養(yǎng)，為將來培養(yǎng)一名優(yōu)秀的聲樂老師打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高師聲樂課程設(shè)計應(yīng)該綜合考慮

毋庸置疑，高師聲樂與人才的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前的音樂改革需要，應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，不光有聲樂教學(xué)這一方面的能力，他們應(yīng)該是全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，同時高師的學(xué)生還應(yīng)該具備唱、講、教、導(dǎo)等能力。關(guān)于聲樂課程的設(shè)置直接關(guān)系到對于聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此應(yīng)該格外的重視，本文認(rèn)為對于聲樂課程的設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行綜合型構(gòu)建，其中主要包括聲樂理論、聲樂演唱、聲樂實踐三門主要課程，另外為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才還應(yīng)該讓聲樂與其他學(xué)科相結(jié)合，可以開設(shè)聲樂與文學(xué)、聲樂與伴奏、聲樂與表演、聲樂與歷史等課程。在高師的聲樂教學(xué)中，存在一個普遍的現(xiàn)象，就是對聲樂的技能過多的傳授，但是在聲樂的基本理論知識上并不看重。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)聲樂基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，加強(qiáng)對學(xué)生聲樂理論知識的灌輸。在基礎(chǔ)的音樂教材上，內(nèi)容主要包含歌曲的演唱、歌曲的欣賞、歌曲理論等綜合性的音樂知識，另外課外的音樂輔導(dǎo)能力也是音樂教師應(yīng)該有的能力。因此，高師的聲樂人才應(yīng)該不僅有演唱的能力，還應(yīng)該熟練的掌握聲樂的歌曲理論以及聲樂的發(fā)展史等理論知識。其中聲樂的理論課程主要包含聲樂的發(fā)展歷程以及歌唱的技法。歌曲的賞析以及聲樂的表演等幾個部分。聲樂的理論課程本應(yīng)該是每個高師的學(xué)生都學(xué)習(xí)的課程，因此應(yīng)該加強(qiáng)理論知識的教學(xué)，讓每個學(xué)生熟練的掌握理論知識，在通過對于歌曲的賞析以及技法的掌握，提高聲樂的欣賞能力以及思考能力。聲樂的演唱課程也是在音樂的教育當(dāng)中，重要的教學(xué)內(nèi)容，并且一直在聲樂的教學(xué)課程上備受重視，很多的學(xué)生甚至認(rèn)為只要掌握了聲樂的演唱技法，學(xué)習(xí)好聲樂的演唱課程，就全面掌握了聲樂的知識，也認(rèn)為只是聲樂學(xué)習(xí)的唯一途徑，因此往往專注于此。但是對于如何分析以及處理個去研究的很少，甚至不去研究，這導(dǎo)致在歌唱的表演方面探索力度嚴(yán)重不夠，未來的音樂教師不應(yīng)該只重視音樂的演唱技巧而不重視歌曲的處理以及表演的基本能力，否則毫無表現(xiàn)能力，因此，高師在聲樂演唱教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)包括三方面的內(nèi)容，包括發(fā)聲技巧、歌曲處理以及歌曲表演三個方面，高師應(yīng)該除了對發(fā)聲技巧進(jìn)行講解之外，還應(yīng)該對歌曲的處理方法以及歌曲的表演方面進(jìn)行講解，在歌曲的表演方面，比如：歌曲演唱的形式以及演唱的音色和形體表演等重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，通過這種與表演相結(jié)合的方式讓歌曲的演唱達(dá)到聲情并茂的境界。關(guān)于聲樂的實踐教學(xué)是一門技巧性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要學(xué)好這門課程需要大量的實踐，實踐與理論融為一體。高師的聲樂實踐課程主要包括：聲樂的教學(xué)法，以及聲樂的排列，其中聲樂的排列主要包括自彈自唱自演等音樂作品。除了以上的三種聲樂必修課程之外，為了滿足整個音樂專業(yè)的需要，還應(yīng)該提高聲樂的理論知識培養(yǎng)以及技巧的培養(yǎng)，發(fā)展聲樂的表演能力，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)聲樂的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、高師聲樂課程教學(xué)教學(xué)形式與方法應(yīng)多樣化

從整個高師的課程結(jié)構(gòu)來看，因為教學(xué)課程要求不同因此教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重也不同，因此課程的設(shè)置應(yīng)該采取多樣化，同樣教學(xué)的方式也應(yīng)該多樣化，多種方式的教學(xué)能夠更吸引學(xué)生注意力，這樣不斷推動聲樂課程的發(fā)展。高師的聲樂課程根據(jù)不同聲樂教學(xué)的目的跟要求，主要的教學(xué)形式分為三種分別為聲樂集體課、聲樂小組課、聲樂個別課。通過這三種不同的形式實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型發(fā)展的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高師聲樂的集體課可以說是在聲樂課程改革的趨勢，聲樂的集體課也越來越受到了每個學(xué)院的重視。但是目前，關(guān)于聲樂集體課的開設(shè)很多還有不足，比如教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式上，因此需要進(jìn)行改進(jìn)，本文認(rèn)為對于聲樂集體課的設(shè)置的人數(shù)應(yīng)該不超過30人，每周開展課時為2節(jié)課，系統(tǒng)的講解聲樂的理論知識與實踐內(nèi)容。

作者：陳放 單位：河南漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院

呼和浩特民族音樂學(xué)院作為用蒙古語言文字授課的高等院校，95%的學(xué)生來自于蒙古族聚集的盟市旗縣，學(xué)生自幼受到周邊蒙古族音樂環(huán)境的熏陶，在他們的身上保留著淳樸的蒙古族音樂文化的基因，所以我們聲樂教學(xué)的特色是蒙古族長調(diào)民歌和短調(diào)民歌。我們在保留特色的同時聲樂教學(xué)一直在走民族聲樂的教學(xué)模式。民族聲樂是在繼承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)演唱藝術(shù)精華與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒、吸收美聲唱法的歌唱理論和優(yōu)點(diǎn)而形成的。只有恪守本民族的風(fēng)格特點(diǎn)和色彩氣質(zhì)，吸收外來音樂藝術(shù)的精華，豐富和充實民族聲樂演唱藝術(shù)，才能保證民族聲樂始終具有濃郁的民族風(fēng)格和特色。在近幾年的教學(xué)中始終注重實際操作能力的培養(yǎng)，通過這幾年教學(xué)實踐取得了較好的效果，已有11屆畢業(yè)生走向音樂教育第一線和基層文藝團(tuán)體，從事民族音樂教育及承擔(dān)民族音樂表演活動。

一、聲樂課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位

由于我校是一所使用蒙古語言文字教學(xué)的學(xué)校，學(xué)生的來源和以后的去向主要都在以蒙古族聚居地為主的基層。針對學(xué)生以后就業(yè)特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)基層中小學(xué)音樂師資和基層文藝團(tuán)體骨干，所以在知識傳授方面注重實用性和多面性。在教學(xué)上不僅要使學(xué)生掌握教材中的知識點(diǎn)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐的能力，使學(xué)生可以在有限的課堂時間內(nèi)，快速有效地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。聲樂理論教學(xué)內(nèi)容包括：人體歌唱器官的生理構(gòu)造與歌唱姿勢；歌唱呼吸的原理；歌唱發(fā)聲的原理；歌唱共鳴的原理；歌唱的咬字、吐字規(guī)律；歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)與處理；三種歌唱方法的研究，歌唱教學(xué)方法的研究；童聲歌唱方法研究；聲樂作品研究；變聲期如何保護(hù)嗓音。聲樂實踐教學(xué)內(nèi)容包括：參加各學(xué)期的各種形式的聲樂觀摩，校內(nèi)及校外的各種文藝演出，以及文藝比賽活動等。從以上課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)安排上看：主要注重學(xué)生基本知識與基本技能的掌握。課程師資隊伍建設(shè)：我系目前從事民族聲樂教學(xué)的師資隊伍中，有在職教授、副教授、講師共9人；外聘教師共8人。

二、課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1.把握因材施教的基本原則，對于學(xué)生的個體差異要給予認(rèn)真分析。如：學(xué)生聲音條件的差異；學(xué)生受教育程度的差異；學(xué)生的理解能力的差異等等。用統(tǒng)一的模式進(jìn)行聲樂教學(xué)是行不通的，必須兼顧普遍性的基礎(chǔ)上注重特殊性（即個體差異性），這樣才能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍，走上適合自己成長與提高之路。

2.遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸掌握歌唱技巧。在訓(xùn)練過程中，以下幾方面不容忽視：①氣息的控制能力。主要指歌唱時氣息的運(yùn)用能力。開始可強(qiáng)調(diào)單純的呼吸練習(xí)，如：聞花式吸氣、驚喜式吸氣、狗喘氣、彈唇練呼吸、哼鳴等。這些氣吸練習(xí)，都可使腹肌更有力，橫隔膜更有彈性，從而達(dá)到更好的支持聲音。②聲音共鳴能力。要想得到有充分共鳴的聲音，必須先做打開腔體練習(xí)，如：用抬頭的方法張嘴、鼻腔打開練習(xí)、喉嚨打開練習(xí)、胸腔打開練習(xí)等。然后引導(dǎo)學(xué)生聲音如何走向，使有氣息支持的聲音在頭部放出，這才是我們所需要的有共鳴的聲音。③咬字、吐字的能力。有了很好氣息支持的聲音，下一步解決的就是歌唱中咬字、吐字的能力。

3.我們的聲樂發(fā)聲方法是一直采用“四位一體，聲音一線”的聲樂教學(xué)法。四位是指練聲或歌唱時四個動作要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即向前，向后，向上和向下的力量協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這四個力量分別是，第一，舌面始終向前舒展。第二，后咽壁向后上方用力擴(kuò)開。第三，舌骨、軟腭、小舌頭向上前方用力抬起。第四，腰部周圍肌肉向外擴(kuò)開撐住。在歌唱中這四個力量缺一不可。另外，在教學(xué)中除了應(yīng)注重塑造人體這一優(yōu)質(zhì)樂器外，更主要的是在心理上、情感上做有效的調(diào)控，歌唱的心理狀態(tài)會直接影響生理狀態(tài)。要想得到優(yōu)美的聲音，演唱時應(yīng)具有良好的心理調(diào)控能力，這一能力的培養(yǎng)要在平時聲樂課上就應(yīng)強(qiáng)調(diào)。

【摘要】當(dāng)前，學(xué)前教育的社會關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育對于幼兒身心健康成長意義重大，在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，聲樂教學(xué)是重要的課程教學(xué)內(nèi)容之一，借助這種聲樂的教學(xué)形式，能夠滿足幼兒對學(xué)習(xí)環(huán)境以及氛圍的需要，對于幼兒的成長發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，提升聲樂教學(xué)能力對于提升人才的綜合素質(zhì)和能力具有重要作用。就目前學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式來看，其中存在一些問題和不足，需要進(jìn)一步完善相關(guān)的課程教學(xué)模式，做好教學(xué)創(chuàng)新，才能確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。本文就學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，探究學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；模式；創(chuàng)新

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

相比之下，我國的學(xué)前教育專業(yè)在開展聲樂教學(xué)方面還存在一些不足，具體表現(xiàn)在市場需求和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教材落后、實踐能力不足、學(xué)生基礎(chǔ)差、專業(yè)知識缺乏等方面。就學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在這些突出問題的主要原因是學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)方面的教學(xué)人才短，教師的聲樂基礎(chǔ)差，學(xué)前聲樂教學(xué)中沒有做到對相關(guān)專業(yè)教學(xué)能力的提升，教師整體聲樂素養(yǎng)較低，這些都嚴(yán)重地阻礙了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于提升學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的主要問題

就目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)來看，聲樂教學(xué)中存在的問題還是比較突出的，在具體的聲樂教學(xué)實踐中，學(xué)前教育專業(yè)沒有充分結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的實踐開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的聲樂知識很難有效應(yīng)用到教學(xué)實踐中。目前，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。學(xué)前教育的生源的聲樂能力整體偏低，這主要是因為在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生招收中，沒有特別強(qiáng)調(diào)聲樂能力的重要性，沒有將聲樂基礎(chǔ)作為生源招收的基本考核要求，學(xué)生的整體聲樂基礎(chǔ)相對薄弱，聲樂能力往往僅僅表現(xiàn)在一些歌唱方面，并沒有系統(tǒng)的聲樂專業(yè)知識。在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，沒有強(qiáng)化聲樂教學(xué)和課程教學(xué)目標(biāo)有效融合，學(xué)生在具體的實踐教學(xué)中，往往不能有效地應(yīng)用聲樂教學(xué)實踐達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)。課堂上沒有時間針對每個學(xué)生提出具體要求，因為不是小班教學(xué)，聲樂教學(xué)流于形式。在目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師開展專業(yè)教學(xué)，也需要進(jìn)行聲樂教學(xué)，聲樂課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業(yè)知識和能力，但在具體的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，因為師資力量不足，教師在提升學(xué)生的聲樂審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學(xué)生在聲樂教學(xué)中往往缺乏更為前瞻性的理論和實踐指導(dǎo)，在今后的學(xué)前教育崗位中不能充分發(fā)揮優(yōu)勢。缺乏組織設(shè)計，教學(xué)創(chuàng)新不足。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生創(chuàng)新課程組織能力教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在幼兒教學(xué)中往往采取單一的聲樂教學(xué)方法，無法實現(xiàn)有效的教學(xué)創(chuàng)新，這對于課程教學(xué)能力提升是十分不利的。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效對策

摘要：高師聲樂教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求。在基礎(chǔ)音樂教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置中存在的問題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄?；诨A(chǔ)音樂教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實現(xiàn)多元化音樂教育；設(shè)置多元化聲樂教學(xué)欣賞曲庫。

關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué)；曲目設(shè)置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》的具體措施體現(xiàn)，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢和新需求。以音樂教育為例，這3個辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）帶來重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢下基礎(chǔ)音樂教育優(yōu)秀人才。相對于基礎(chǔ)音樂教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育的形勢和需求，基于高師聲樂教學(xué)特點(diǎn)分析，找出高師聲樂教學(xué)曲目設(shè)置存在的問題，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高師聲樂教學(xué)特點(diǎn)綜述

2005年開始教育部組織實施的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[1]?？梢?，無論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂基本知識和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。而《聲樂》課程指導(dǎo)綱要指出其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“

1.掌握聲樂基礎(chǔ)理論、基本知識，提高聲樂藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。