生物遺傳學(xué)專業(yè)全文(5篇)

摘要：為探索適合醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)育遺傳學(xué)課程教學(xué)新模式，在分析南京醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)授課效果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式、理論聯(lián)系實(shí)際、評(píng)價(jià)體系和教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門新興專業(yè)，于1996年在我國(guó)原北京醫(yī)科大學(xué)、浙江醫(yī)科大學(xué)、上海第一醫(yī)科大學(xué)和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校首批承辦了該專業(yè)[1]。我校南京醫(yī)科大學(xué)也于2014年開始招收五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué)和生命科學(xué)基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，并有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢砟軌蛟诟叩柔t(yī)學(xué)院校、醫(yī)院和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)研究工作的醫(yī)學(xué)專門人才。這就要求該專業(yè)的學(xué)生既要熟悉臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解臨床醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展和新成就，也要具有良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能，掌握現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析、設(shè)計(jì)方法和操作技術(shù)。因此，找到適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，使醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與科研及臨床培養(yǎng)緊密相結(jié)合是現(xiàn)在亟待解決的重要問題。

一、我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，目前已成為醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域十分活躍的前沿學(xué)科，被稱為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新的五大支柱課程之一[2-3]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的結(jié)合，是一門研究人類遺傳病發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律以及診斷、治療與預(yù)防的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[4-5]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)涉及廣泛，與很多學(xué)科（如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)等）有一定的交疊，因此知識(shí)零碎，且涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，相對(duì)枯燥抽象；而臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則與人類健康、優(yōu)生優(yōu)育密切相關(guān)，不僅需要掌握遺傳病發(fā)病的因素和機(jī)理，還要求熟悉臨床表現(xiàn)和基本防治手段，但目前我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)方面，沒有臨床實(shí)踐教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時(shí)為54（理論36課時(shí)，實(shí)驗(yàn)18課時(shí)），理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)都較少，導(dǎo)致以往教學(xué)過程中采取單純的“灌輸式”教學(xué)方法，且最后評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)，與臨床醫(yī)學(xué)相比，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。為了進(jìn)一步說明教學(xué)改革的急迫性，本教研室對(duì)這學(xué)期剛上完醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的2015級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生做了授課問卷調(diào)查，其中50%的學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的授課需要改變，這其中有67%的學(xué)生都反映醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)比較枯燥乏味，需要更有趣的內(nèi)容或授課方式，基于這種現(xiàn)狀，改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式迫在眉睫。

二、我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革方向

1.開展綜合教學(xué)模式。當(dāng)代高等教育教學(xué)模式多樣，授課再也不應(yīng)采用單一的LBL（lecture-basedlearning）教學(xué)法，即教師為講課中心的一種傳統(tǒng)教學(xué)法。為此，我們計(jì)劃采取LBL、PBL（problem-basedlearning）以及E-Learning（electroniclearning）綜合教學(xué)模式講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)。首先選擇LBL教學(xué)模式，使學(xué)生準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，再通過本教研室編寫的兩個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)案例（“不食人間煙火的孩子”和“笨小孩”）實(shí)施PBL案例導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及科研及臨床思維能力等。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，安排學(xué)生參與本教研室構(gòu)建的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)E-learning網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源全面開展輔助教學(xué)。我們教研室安排教師輪流值日，每章節(jié)授課結(jié)束后平時(shí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受空間和時(shí)間限制。同時(shí)及時(shí)回答網(wǎng)上同學(xué)的問題，積極與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論知識(shí)與科研及臨床的結(jié)合?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要著重培養(yǎng)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，即理論知識(shí)與科研及臨床相結(jié)合的能力。故當(dāng)五大類遺傳?。▎位虿?、多基因病、染色體病、線粒體病和體細(xì)胞遺傳?。┲v完之后，可以安排學(xué)生到南京醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，如南京市婦幼保健院的遺傳醫(yī)學(xué)中心見習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地對(duì)臨床病例進(jìn)行觀察，研究遺傳病的發(fā)病原因、傳遞方式和治療方案，從而使學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的臨床遺傳咨詢案例，請(qǐng)學(xué)生模擬遺傳咨詢師，解答咨詢者的問題。從科研角度結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，可以把醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最前沿的知識(shí)融匯到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和動(dòng)手能力。在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的過程中，如表觀遺傳學(xué)這章，是近幾年來的研究熱點(diǎn)，可以安排學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫綜述，從而培養(yǎng)學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)的能力，讓學(xué)生了解該方面最新的研究成果。還可以安排基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參觀我們發(fā)育遺傳學(xué)系的實(shí)驗(yàn)室，有興趣的學(xué)生可以直接參與相關(guān)課題研究，做些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并參與實(shí)驗(yàn)室例會(huì)；同時(shí)當(dāng)有國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究工作匯報(bào)的時(shí)候安排該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.建立多元化評(píng)價(jià)體系。目前我校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考核方式還是單一的試卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生能力，以至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，本研究團(tuán)隊(duì)擬建立多元化評(píng)價(jià)體系。如上面所說的PBL評(píng)價(jià)考核；E-learning平時(shí)作業(yè)和參與度考核；綜述寫作考核；實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核以及最后的試卷考核，將這些考核按照一定比例綜合，得出一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這些不同考核方式的比例和打分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在開學(xué)時(shí)就和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生解釋清楚。多元化評(píng)價(jià)體系的建立有利于全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。4.培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展迅速，作為高等院校的教師需要緊跟時(shí)代，向?qū)W生傳輸最新的知識(shí)，這就要求教師長(zhǎng)期進(jìn)行繼續(xù)教育。除了平時(shí)多讀文獻(xiàn)充實(shí)自己之外，遺傳咨詢師的培訓(xùn)則是其中一個(gè)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師自我提升的有效方式。遺傳咨詢師是將先進(jìn)的技術(shù)以易懂的方式宣傳給大眾，同時(shí)能為普通大眾遇到的遺傳問題提供建議及相關(guān)解決方案，使先進(jìn)技術(shù)迅速、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用的專業(yè)人才，同時(shí)我國(guó)現(xiàn)在至少有2—5萬(wàn)遺傳咨詢師的缺口。因此，在中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)遺傳咨詢分會(huì)參加遺傳咨詢師培訓(xùn)有利于我們掌握最新的醫(yī)學(xué)遺傳知識(shí)，并能有效地和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

［摘要］培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)體系具有重要作用。“科研反哺教學(xué)”是打破陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的重要手段。將開設(shè)兩年的課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從人類PTC嘗味的表型鑒定到單倍型分析，使學(xué)生深入理解基因型和表型之間的聯(lián)系，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目類型，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新能力；綜合性實(shí)驗(yàn)；改革

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣科學(xué)[1]，是本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中具有重要作用，經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目有正常人染色體核型分析、減數(shù)分裂標(biāo)本制備與觀察、人類正常性狀和PTC嘗味能力的遺傳分析等[2]，教學(xué)項(xiàng)目類型單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了掌握基本操作和實(shí)驗(yàn)技能外，更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究性和前沿性。相對(duì)于目前單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[3]。“科研反哺教學(xué)”是改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的有效措施。本文將開設(shè)兩年的課外實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，力爭(zhēng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來。現(xiàn)就該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)和實(shí)施方案、教學(xué)效果等進(jìn)行探討。

一、教學(xué)思路

科研和教學(xué)是高校教師的基本職責(zé)，而大部分青年教師面臨著如何處理科研和教學(xué)關(guān)系的問題。如何將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展是本研究的基本思路。長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型單一，項(xiàng)目之間知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，更談不上創(chuàng)新性思維。本次改革的教學(xué)思路就是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，更新經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將科研的思路融入其中，綜合不同課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成綜合性實(shí)驗(yàn)，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。筆者在調(diào)研上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的課程整合實(shí)施方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)該校將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)和組織胚胎學(xué)的部分內(nèi)容有效整合在一門課程中。實(shí)踐證明，整合課程是教學(xué)內(nèi)容改革的必然趨勢(shì)，促進(jìn)相關(guān)內(nèi)容的縱向整合和橫向整合，以幫助學(xué)生正確理解遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)[4]。與整合課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也急需整合各課程的知識(shí)點(diǎn)，更新目前的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展綜合性實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施方案

本文設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)的授課對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)施時(shí)間為大三上學(xué)期，采用一人一組的教學(xué)方式，設(shè)置12學(xué)時(shí)。該實(shí)驗(yàn)基于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)的PTC嘗味能力的遺傳分析實(shí)驗(yàn)，屬于群體遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括掌握不完全顯性的概念，學(xué)習(xí)基因型頻率和基因頻率的計(jì)算；加深理解群體遺傳平衡定律，并掌握卡方檢驗(yàn)的方法；初步培養(yǎng)群體調(diào)查能力。實(shí)驗(yàn)步驟主要包括配置不同濃度的PTC溶液，學(xué)生自測(cè)或者互測(cè)嘗到PTC苦味的濃度編號(hào)，判斷自己的基因型（TT，Tt或tt），之后統(tǒng)計(jì)全班的基因型，進(jìn)行遺傳學(xué)分析，包括計(jì)算基因型和基因頻率，卡方檢驗(yàn)群體是否處于平衡等內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上包括了遺傳學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，但是，在目前醫(yī)學(xué)教育改革提倡課程整合的大趨勢(shì)下，該實(shí)驗(yàn)顯得教學(xué)內(nèi)容陳舊、涉及學(xué)科較少、滲不透遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)等問題。在高中學(xué)習(xí)階段，同學(xué)們對(duì)T和t這一對(duì)等位基因的理解比較深刻，但是，從DNA層面來理解T和t的區(qū)別是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。筆者在改革實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行了為期兩年的論證和實(shí)踐，帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)成功開設(shè)了4期基因克隆與功能研究課外實(shí)踐創(chuàng)新課程。該課程涉及了NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)的介紹和使用、基因序列的查找和分析以及常用分子生物學(xué)技術(shù)等內(nèi)容，分為理論和實(shí)踐教學(xué)，得到了學(xué)生的一致好評(píng)[5]。我們將課外實(shí)踐創(chuàng)新課程上的科研小項(xiàng)目“人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析”引入到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改變?cè)搶?shí)驗(yàn)的弊端，即學(xué)生無(wú)法從分子角度理解T和t這對(duì)等位基因的區(qū)別，更加無(wú)法理解單倍型的概念。改革后的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和生物信息學(xué)等知識(shí)，其中生物信息學(xué)及其相關(guān)軟件的使用更是學(xué)生平時(shí)上課接觸不到的知識(shí)，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，開拓了學(xué)生的科研視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有較大的作用。具體的實(shí)施方案是將傳統(tǒng)的PTC嘗味能力的遺傳學(xué)分析作為前期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，后期聯(lián)合人類苦味受體TAS2R38基因多態(tài)性分析形成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌ㄕ莆誅NA提取的原理和步驟，掌握PCR反應(yīng)的基本原理，熟悉PTC嘗味能力決定基因TAS2R38的結(jié)構(gòu)和功能，熟悉基因決定性狀、單倍型等概念。實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作包括學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下從NCBI網(wǎng)站下載人類TAS2R38基因的序列和設(shè)計(jì)擴(kuò)增基因序列的引物。實(shí)驗(yàn)步驟包括使用DNA提取試劑盒提取學(xué)生自身的唾液DNA、PCR擴(kuò)增TAS2R38基因序列、瓊脂糖電泳檢測(cè)PCR產(chǎn)物、PCR產(chǎn)物進(jìn)行3730測(cè)序、測(cè)序結(jié)果的分析等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果包括畫出TAS2R38基因的結(jié)構(gòu)圖、基因CDS和肽鏈序列長(zhǎng)度及引物所在位置、PCR擴(kuò)增結(jié)果圖并標(biāo)明片段大小、全班測(cè)序序列的比對(duì)結(jié)果、分析T和t等位基因的差異位點(diǎn)、單倍型的類型并計(jì)算單倍型頻率等（圖1）通過以上綜合性實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生將深入理解人類基因的結(jié)構(gòu)和序列，并深刻體會(huì)遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)和基因決定性狀的基本概念，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有系統(tǒng)、綜合的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和科研積極性。

摘要：遺傳學(xué)是一門探究生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是高等師范院校生命科學(xué)專業(yè)必修課程之一。為激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，借助閱讀文獻(xiàn)、多媒體教學(xué)、科教片、視頻資料、自主選題等方式，形成一套較為完善的現(xiàn)代遺傳學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；遺傳學(xué)；教學(xué)法

遺傳學(xué)是一門探究生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是高等師范院校生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。隨著生命科學(xué)研究領(lǐng)域不斷深入，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，知識(shí)點(diǎn)難度加大，信息量顯著增加，這些使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時(shí)，困難也成倍增加[2-4]，如何解決這一問題是遺傳學(xué)教學(xué)工作者當(dāng)前研究的重要課題[5-8]。

1閱讀專業(yè)論文，鞏固課本知識(shí)

隨著遺傳學(xué)學(xué)科迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)領(lǐng)域的新研究、新技術(shù)和新成果層出不窮。為了更好地了解本學(xué)科最前沿的研究方法、操作技術(shù)和試驗(yàn)成果，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，廣泛查閱本學(xué)科最新研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。論文的形式可以多種多樣，或是較長(zhǎng)篇幅的學(xué)術(shù)論文，或是短小精悍的科學(xué)簡(jiǎn)報(bào)。可以選擇本學(xué)科相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的學(xué)術(shù)期刊論文。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)可以與理論課堂教學(xué)過程穿插進(jìn)行，即每講完一個(gè)完整的專題之后開展相關(guān)文獻(xiàn)閱讀課。如在講授完“基因工程和基因組學(xué)”這一章時(shí)，可以開展一系列關(guān)于重組DNA分子的構(gòu)建、功能基因的定位與克隆、基因組測(cè)序等文獻(xiàn)的閱讀。通過閱讀學(xué)術(shù)論文，學(xué)生不但能夠更加深刻地理解書本上的理論知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和最新研究成果，而且對(duì)雙語(yǔ)的訓(xùn)練也有很好的作用。還可以幫助學(xué)生了解課題的開展流程和模式，以便后期更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在文獻(xiàn)閱讀所有課程結(jié)束后，教師必須開展調(diào)查問卷，其主要目的是掌握學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)中遇到的困難是什么、怎么解決的、有何收獲等，以及對(duì)文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)的意見和建議，以便教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目標(biāo)。

2借助科教視頻，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)一般主要以PPT形式授課，其最大的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，枯燥的知識(shí)點(diǎn)可以以各種生動(dòng)形象的圖片形式呈現(xiàn)出來，便于教師講解和學(xué)生理解，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，受到高校教師和大學(xué)生的普遍認(rèn)可。然而，這僅僅是多媒體教學(xué)的一種形式。另外還有一種更為生動(dòng)的教學(xué)方式——視頻教學(xué)，這是一種更為靈活的授課方式。視頻教學(xué)具有趣味性、藝術(shù)性和知識(shí)性，能夠較為生動(dòng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維?？平桃曨l不但能夠?qū)⑸驳臅局R(shí)變得有趣、活潑，而且可以將語(yǔ)言文字無(wú)法表達(dá)的原理、規(guī)律和微觀抽象的知識(shí)等非常形象地展示在學(xué)生面前。如“細(xì)胞減數(shù)分裂”、“蛋白質(zhì)翻譯”、“人類基因組計(jì)劃”等章節(jié)，利用視頻資料，可以將該過程非常生動(dòng)、有趣地展示出來。短短的幾分鐘視頻能夠超過教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。相比于豐富的科教視頻資料的理工科類課程教學(xué)中由于視頻素材匱乏，且單一，利用科教片輔助教學(xué)的研究也比較少。目前，科普視頻主要有英國(guó)廣播公司和美國(guó)探索頻道拍攝的大量生物領(lǐng)域紀(jì)錄片，還有一些網(wǎng)絡(luò)上簡(jiǎn)短的視頻資料。這一課題還需進(jìn)一步挖掘。

［摘要］“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是新常態(tài)下推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家戰(zhàn)略。利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，具體采取了完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、建立公平合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等措施，提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)

萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)目前正在大力倡導(dǎo)和實(shí)施的戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點(diǎn)。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。

1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的要求相對(duì)較高，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的順利實(shí)施，應(yīng)該盡量更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、完善基本實(shí)驗(yàn)設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)資金對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行裝修改造，配備遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機(jī)等。另外，通過建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對(duì)本科教學(xué)開放。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨如下問題：實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，難以安排較多創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和拓寬。一是支持教師在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的各種步驟進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認(rèn)可行性。由于試劑的配比、實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置等都會(huì)影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，又可在實(shí)驗(yàn)過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生接觸前沿科技動(dòng)態(tài)、進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備基本的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實(shí)驗(yàn)流程，并要將最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成展板進(jìn)行評(píng)比。這種模擬真實(shí)科研的實(shí)驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機(jī)制，其研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜性和研究進(jìn)展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計(jì)思路往往比掌握某個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)技巧更為重要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計(jì)思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

摘要：本文從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前立德樹人、課程思政的教育背景，從教師職業(yè)道德修養(yǎng)、政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力修養(yǎng)以及溝通與合作能力修養(yǎng)等五方面初步探討醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師核心素養(yǎng)提升的具體含義，明確提升教師核心素養(yǎng)對(duì)立德樹人和課程思政的重要意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教師核心素養(yǎng)；立德樹人；課程思政

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門發(fā)展較快，前沿性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，一方面抽象難懂，另一方面又具有臨床靈動(dòng)性的特點(diǎn)［1］，對(duì)教師素養(yǎng)有很高的要求。教師素養(yǎng)的內(nèi)涵是多方面的，其核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德修養(yǎng)及政治修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力修養(yǎng)、溝通合作能力修養(yǎng)等幾方面。教師作為學(xué)生成才的引路人，對(duì)學(xué)生有直接的影響。教師核心素養(yǎng)的提升直接關(guān)乎人才的培養(yǎng)素質(zhì)和發(fā)展方向。遺傳學(xué)教師核心素養(yǎng)的提升是為了更好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中立德樹人的目標(biāo)。

1職業(yè)道德修養(yǎng)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的諸多課程中的一門專業(yè)課，與解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等專業(yè)課相比不是主干專業(yè)課，加之抽象難懂，難以獲得學(xué)生們歡迎，無(wú)論是上課或作業(yè)的熱情程度都要差一些。因此，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師更應(yīng)在課程準(zhǔn)備上多下功夫，努力挖掘課程“閃光點(diǎn)”來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。首先在教學(xué)的過程中老師要不斷提升自己，提高學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)前沿學(xué)科發(fā)展快的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖菰锏倪z傳學(xué)理論與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系，化沉悶為生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的興趣。課堂內(nèi)外認(rèn)真答疑解惑，以自身的認(rèn)真態(tài)度感染學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，做讓學(xué)生喜愛和尊重的人。其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合的“橋梁課程”。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師應(yīng)兼具教師、科研、醫(yī)務(wù)人員三者應(yīng)有的職業(yè)風(fēng)范，時(shí)刻給即將走向醫(yī)學(xué)崗位的學(xué)生以良好的職業(yè)引導(dǎo)作用。以古今中外醫(yī)德高尚的醫(yī)生事跡，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員的無(wú)私奉獻(xiàn)為素材，給學(xué)生以正面引導(dǎo)。比如，在抗擊肺炎疫情中勇敢逆行的眾多醫(yī)務(wù)人員，“不計(jì)報(bào)酬，無(wú)論生死”，充分體現(xiàn)了《醫(yī)學(xué)生誓言》中救死扶傷的精神。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師還具有科研工作者的身份，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的作風(fēng)。對(duì)于學(xué)生的提問，不搪塞、不斥責(zé)，勇于和同學(xué)們討論疑問，切忌不懂裝懂。自己心存疑問，一定要先刨根問底或先行實(shí)驗(yàn)研究，得出正確的結(jié)果之后再引導(dǎo)學(xué)生。努力做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。

2政治修養(yǎng)

政治修養(yǎng)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，遵循黨和國(guó)家的政治理論和大政方針，主要表現(xiàn)在政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想認(rèn)識(shí)端正等方面［2］。在2018年9月10日的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，教育要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類遺傳性疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和預(yù)防、診治的一門學(xué)科，關(guān)乎我國(guó)人口出生素質(zhì)，意義重大。同時(shí)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)又是一門前沿學(xué)科，發(fā)展迅猛。本科院校是我們國(guó)家未來醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)人才培育的搖籃。本科階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的興趣，更要培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)祖國(guó)的精神風(fēng)貌和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的思想境界。而這一切主要源于教師良好的政治修養(yǎng)。每一位遺傳學(xué)教師都應(yīng)學(xué)習(xí)馬列主義和思想，經(jīng)常關(guān)注國(guó)家時(shí)政方針，同時(shí)應(yīng)積極參加學(xué)校組織的思想政治培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)政治理論修養(yǎng)。教師有牢固的思想政治根基，完善的政治品格，才能夠始終以黨的旗幟為旗幟、以黨的風(fēng)向?yàn)轱L(fēng)向、以黨的意志為意志，才能給學(xué)生傳輸正確的政治理念；只有教師堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向。這些內(nèi)容看似與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)不相關(guān)，但決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生是什么樣的人，是為誰(shuí)服務(wù)的人。