審計知識點全文(5篇)

摘要：審計學是一門理論與實踐聯(lián)系較為緊密的學科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，它充分地調(diào)動起學生主動參與學習的積極性，有助于激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，增強學生的自主學習、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對微課視角下的審計學教學模式進行探討，以更好地促進審計學微課的建設(shè)與應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：審計學；微課；應(yīng)用實踐

在當今信息化時代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學科教育發(fā)展的一個主要目標。目前我國多數(shù)高校都開設(shè)有審計學專業(yè)，而審計學是一門綜合性較強的學科，不僅理論知識繁雜，而且還涉及會計、經(jīng)濟、稅法等其他學科知識。在傳統(tǒng)的審計學課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計思路、審計程序、審計方法等傳達給學生，對于學生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對知識點的記憶和理解難度比較大，學生難以充分地對這些知識進行消化、吸收，更無法有效地將理論知識與實踐相結(jié)合。因此，這就急需審計學微課的出現(xiàn)，為非審計學專業(yè)的學生提供輔助性學習工具，從而激發(fā)學生學習審計學知識的能動性，進一步提高學生理論與實踐相結(jié)合的意識和能力，從而達到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

一、微課概述

1.微課的定義微課主要由課堂教學視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個課堂教學過程，其中還包括與教學主體有關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。所以說，微課是圍繞某個知識點展開的教與學的活動，其碎片化的特點能夠讓學習者更好地利用課外時間進行自主學習。

2.微課的特點與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的特點主要包括三個方面：第一，教學時間短。它主要以教學視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學主題設(shè)計微課內(nèi)容，時長通常為5—8分鐘，可謂是教學主題的精華所在，更易于學生重點消化和吸收；第二，教學內(nèi)容少。微課將教學過程中重要的知識點、疑難點等匯總在視頻中，能夠突出重點、難點，所以內(nèi)容上更加精簡；第三，資源容量小。由于視頻時長短，一個微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲為多種視頻格式，方便師生隨時進行播放、觀看。

二、審計學微課建設(shè)的必要性

1財會商圈實訓簡介

商業(yè)生態(tài)下的財務(wù)會計崗位綜合實驗基于工作過程和行動導向為指導，以職業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)行動能力要求為依據(jù)，以整合業(yè)務(wù)流程為主序，以工作項目（任務(wù)）為核心，模擬仿真企業(yè)實際工作的職業(yè)情境，將職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的理論知識、實務(wù)知識、工作過程知識；基本技能、專項技能、綜合技能、職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動型的綜合課程。課程內(nèi)容豐富，包含《出納實務(wù)》《會計實務(wù)》《稅收實務(wù)》《網(wǎng)上報稅》《會計電算化》《財務(wù)管理》《預(yù)算管理》《審計》《進銷存生產(chǎn)管理》《市場營銷管理》《人力行政管理》《電子商務(wù)》《外貿(mào)實務(wù)》《銀行實務(wù)》等；學生所扮演的崗位人物能在3D場景中自由行走，演繹出豐富多彩的現(xiàn)實環(huán)境，將會計工作體現(xiàn)得更為淋漓盡致，讓學生有興趣和樂趣學習。本實驗解決了實習企業(yè)主體單一、業(yè)務(wù)類型單一、崗位配合缺失以及職業(yè)綜合崗位能力拓展不足等問題。

2面向?qū)W生的要求

2．1專業(yè)與年級要求

適用專業(yè)：會計、財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)等經(jīng)管類專業(yè)。適用年級：大學本科三年級和四年級（也可用于新生專業(yè)認知相關(guān)課程）。

2．2基本知識和能力要求

先修課程要求：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計。能力要求：能夠熟練掌握企業(yè)內(nèi)部的資金流、票據(jù)流、業(yè)務(wù)流、信息流、政府、金融、公共服務(wù)等機構(gòu)業(yè)務(wù)虛擬仿真實驗操作。

摘要：一流課程建設(shè)是高校課程教學改革的重要途徑?！秾徲媽W》作為高校財經(jīng)類專業(yè)重要的主干課程之一，具有較強的理論性和專業(yè)性，同時為了貫徹落實中央、教育部對于一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)目標，為國家培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，本文以“審計學”一流課程建設(shè)為例，提出以“學生為中心”的教學理念，借助“信息化”的教學手段，不斷改進教學的方法，豐富教學案例等教學資源，激發(fā)學生學習興趣，將課程思政融入教學中，為應(yīng)用型本科審計學課程教學改革提供可行途徑。

關(guān)鍵詞：審計學；一流課程；教學改革

一、引言

2019年10月，按照對于教育的重要論述和精神要求，教育部出臺了一流本科課程建設(shè)的具體實施意見?！罢n程作為人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求各大高校要將教學改革落實到課程建設(shè)上，將課程建設(shè)落實到實處，同時要求課程建設(shè)不能忘記教育立德樹人、人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，以人為本植根課程才能做好一流課程的建設(shè)工作。課程建設(shè)的好壞會直接影響教學質(zhì)量和教學水平，只有做好課程建設(shè)才能為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應(yīng)用型人才，為提升國家發(fā)展水平打下堅實基礎(chǔ)。為了更好落實教育部的文件精神，各大高校都積極開展了一流課程的建設(shè)，《審計學》一流課程改革建設(shè)就由此展開。本文主要探討和總結(jié)《審計學》一流課程建設(shè)過程中的一些實施路徑和收獲，以便總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)其他課程建設(shè)提供一些經(jīng)驗和啟發(fā)。

二、課程教學改革實施現(xiàn)狀調(diào)查

《審計學》課程是高等院校會計、審計等相關(guān)專業(yè)的一門必修課。通過審計學課程的學習主要培養(yǎng)學生嚴密的審計思維能力，掌握專業(yè)的審計知識和技能，為畢業(yè)后從事會計、審計相關(guān)工作打下堅實基礎(chǔ)。但是《審計學》課程知識點十分繁多，并且涉及很多準則、概念的學習，枯燥且較難直觀理解，導致學生在學習中積極性欠缺和效率低下。為了改變現(xiàn)有學習狀態(tài)，增加學生學習興趣，提高課程教學效果，同時本著立德樹人的教學理念，課題組開展了《審計學》一流課程的教學改革研究。課題組在具體實施教學改革前對本校《審計學》課程教學現(xiàn)狀做了相應(yīng)的調(diào)查，主要通過“問卷星”和面談等方式對本校大三大四接觸過審計學課程的學生進行調(diào)研。通過收集整理匯總反饋數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生認為在學習審計學課程中普遍存在以下一些問題：（1）知識點繁多且太過理論，專有名詞、概念太多，教材文字表述難以從字面意思上直接理解，很難在第一時間提起學習興趣。（2）教師教學過程中缺乏教學設(shè)計，單純字面意思的解說缺乏師生互動，課堂相對比較沉悶，不能引導和啟發(fā)學生深入思考。（3）課堂教學缺乏信息化教學手段和輔助教學資源的運用，課堂上缺乏結(jié)合課程知識點的視頻資源、案例資源的運用。（4）課程配套資料缺乏統(tǒng)一性和完整性，習題庫、案例庫等資料庫欠缺，導致學生課后復了教材以外，欠缺其他的輔助教學資料，不利于學生課后對知識的復習鞏固和進一步的理解消化。（5）課堂時間有限，課堂無法完全聽懂，課后沒有其他途徑復習和重復學習，老師對課堂后的輔導不及時，往往要等到下一堂課問題才能夠得到解決，不利于學習的連貫性。

三、課程教學改革的具體措施

本文作者：紀海榮 單位：東北財經(jīng)大學津橋商學院

新案例引導教學法的教學模式內(nèi)容

傳統(tǒng)的審計學課程對學生來說都普遍反映“枯燥”、“沒意思”，所以在法務(wù)會計的舞弊審計教學中難免會遇到同樣的學生反映。而這種教學方法恰恰是在課程開始時，授課教師先拋出一個案例，那么，在舞弊審計課的案例引導教學法應(yīng)用的教學中，案例的作用無疑是極其重要的，它是理論知識形象直觀的反映，講授理論知識前進行恰當?shù)陌咐龑Х治?，不但可以鍛練學生運用理論分析和解決問題的能力，而且可以大大提高學生的自主學習興趣，加深其對理論知識的理解和掌握。

（一）新案例引導教學法的涵義

由于在該門課程開設(shè)前，我們的學生已經(jīng)學習過基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅法、稅務(wù)會計、刑法、民法、證據(jù)法、經(jīng)濟法以及會計法規(guī)和舞弊偵查等相關(guān)課程，所以在教師適當引導后，學生便對案例有一個初步的認識，同時會運用以前所學的知識去判斷案例中的過失或舞弊之處，然后安排學生分小組進行討論，總結(jié)出案例中所涉及的相關(guān)會計及稅務(wù)違法行為，尤其是會計舞弊行為。這樣，學生主動思考并總結(jié)后，教師再進行案例總結(jié)，并導入相關(guān)教學內(nèi)容，這種方法使學生在形象性、當事感、參與感中學知識，并用所學的理論知識武裝自己的頭腦，為以后在實際的工作崗位上時刻保持職業(yè)警惕起到了一定的作用。

（二）新案例引導教學法的顯著特點

新案例引導教學法不同于傳統(tǒng)的教學法，它主要有以下顯著特點：

[摘要]當代世界職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢是進行“多元整合型”的課程設(shè)計，旨在培養(yǎng)具備與就業(yè)崗位直接對接能力與潛力的高等復合型職業(yè)人才。通過對應(yīng)用型職業(yè)院校會計、審計類專業(yè)中審計課程傳統(tǒng)教學模式的剖析，創(chuàng)新構(gòu)建“課堂教學———審計實驗室模擬審計———會計師事務(wù)所頂崗實習”三維立體教學模式，并通過教學實踐，將審計工作底稿直接引入教學過程，從而實現(xiàn)審計課程的課堂教學與就業(yè)崗位工作內(nèi)容的零對接。

[關(guān)鍵詞]審計課程；三維立體；教學模式；構(gòu)建；實踐

注冊會計師審計課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計、心理學、行為學等多學科知識，內(nèi)容涵蓋會計準則、審計準則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學生實踐技術(shù)技能為主要目標的高職類院校的教師和學生。如何開展這門課程的教學和學習，以達到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接的目標，是每一位從事審計課程教學的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

一、《注冊會計師審計》課程分析

(一)課程定位

注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

(二)培養(yǎng)目標