統(tǒng)計學(xué)知識點全文(5篇)

摘要:可視化思維導(dǎo)圖作為一種直觀、立體化的學(xué)習(xí)方法，一方面可以幫助醫(yī)學(xué)期刊編輯清晰系統(tǒng)地接受統(tǒng)計學(xué)知識，另一方面可以強(qiáng)化醫(yī)學(xué)期刊編輯對抽象概念的理解和記憶。文章結(jié)合工作實踐，分析思維導(dǎo)圖對提升醫(yī)學(xué)期刊編輯統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的理論依據(jù)和實際應(yīng)用，以期為有效提升醫(yī)學(xué)編輯的統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖；醫(yī)學(xué)期刊；編輯；統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)

科技期刊的質(zhì)量是期刊賴以生存和發(fā)展的生命線，是影響期刊競爭力最核心的要素，而期刊質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)鍵取決于期刊論文質(zhì)量的高低。醫(yī)學(xué)論文中的統(tǒng)計方法運用是否正確，關(guān)系到科研結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和可靠性，直接影響論文的學(xué)術(shù)價值和可信度[1-2]。隨著作者科研素質(zhì)和醫(yī)學(xué)科研水平的不斷提高，對醫(yī)學(xué)期刊編輯辨析論文中統(tǒng)計學(xué)錯誤的能力有了更高要求。目前，統(tǒng)計學(xué)方法錯用和誤用的現(xiàn)象廣泛存在于部分醫(yī)學(xué)期刊中[3-6]，例如，科研設(shè)計不合理（缺少對照）、數(shù)據(jù)處理不恰當(dāng)（構(gòu)成比和相對數(shù)的誤用）、統(tǒng)計方法選用不當(dāng)（用卡方檢驗分析數(shù)值型資料）和統(tǒng)計圖表設(shè)計不科學(xué)，等等。在實際工作中，多數(shù)醫(yī)學(xué)期刊編輯并非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)出身，缺乏透過論文數(shù)據(jù)認(rèn)識問題本質(zhì)的洞察力，不能夠?qū)Σ缓侠淼慕y(tǒng)計推斷提出質(zhì)疑，在統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)方面存在或多或少的欠缺。作為論文質(zhì)量的“把關(guān)人”，醫(yī)學(xué)期刊編輯統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的提升是目前亟待解決的問題[7]。思維導(dǎo)圖因其特有的構(gòu)成方式和強(qiáng)大功能，在教育領(lǐng)域中的研究進(jìn)行得如火如荼[8-10]，并取得了很好的教學(xué)效果。

1醫(yī)學(xué)編輯統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)提升在辦刊過程中的重要性

統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)是利用數(shù)據(jù)信息合理推斷以解決實際問題的能力。醫(yī)學(xué)期刊編輯的統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在掌握統(tǒng)計學(xué)知識，還需要形成統(tǒng)計學(xué)的思維方法，即熟悉知識之間的聯(lián)系、了解統(tǒng)計方法的基本思想、具備解決問題的能力和能夠提出質(zhì)疑的判斷力[11]。醫(yī)學(xué)編輯統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的提升有助于其完成論文的統(tǒng)計學(xué)審核，在辦刊過程中具有重要的現(xiàn)實意義。首先，統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的提升有助于醫(yī)學(xué)期刊青年編輯順利完成論文的審理，幫助其在工作中建立自信，提高自我效能感，減少職業(yè)焦慮的產(chǎn)生[12]。其次，具有較高統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的編輯能夠?qū)φ撐闹写嬖诘膯栴}進(jìn)行深入分析，幫助作者完善科研設(shè)計，有助于期刊培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的作者群。最后，醫(yī)學(xué)編輯統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的提升有助于提高期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量，更加充分地為醫(yī)學(xué)科研服務(wù)。

2應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升醫(yī)學(xué)期刊編輯統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的可行性

統(tǒng)計學(xué)中的各種研究方法不是孤立存在的，而是關(guān)系緊密，呈現(xiàn)點連成線、線構(gòu)成面、面結(jié)成網(wǎng)的立體知識網(wǎng)絡(luò)[13]，具有明顯的層級結(jié)構(gòu)。正確梳理這些知識網(wǎng)絡(luò)，對期刊編輯掌握統(tǒng)計學(xué)知識、提升統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。思維導(dǎo)圖（mindmapping）是20世紀(jì)60年代初期英國學(xué)者東尼•博贊創(chuàng)造的一種表達(dá)發(fā)射性思維的圖形工具，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，被稱為“大腦的瑞士軍刀”[14]?？梢暬季S導(dǎo)圖可以將醫(yī)學(xué)期刊編輯腦中關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的隱性知識顯性化、可視化，幫助編輯理解和記憶統(tǒng)計學(xué)抽象概念，增強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)知識體系的清晰性。奧蘇伯爾的實驗證實，原有知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性可以有效促進(jìn)知識的遷移，使我們學(xué)的知識不是“死的知識”[15]。醫(yī)學(xué)期刊編輯可以用可視化思維導(dǎo)圖構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)的知識體系，一方面可以增加編輯關(guān)于統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論知識的累積，另一方面可以將現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識作為新知識的生長點，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實踐總結(jié)，生長出新的知識點，以此類推，不斷增長并形成網(wǎng)絡(luò)。最終，醫(yī)學(xué)期刊編輯可以構(gòu)建適合自己理解和記憶的統(tǒng)計學(xué)知識體系網(wǎng)絡(luò)，將統(tǒng)計問題和解決方法聯(lián)系起來，使論文的統(tǒng)計學(xué)審核更具有針對性和高效性，從而實現(xiàn)提升統(tǒng)計學(xué)素養(yǎng)的突破。

摘要目的:研究病案教學(xué)法在本科生內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取2016級護(hù)理專業(yè)兩個班級，分別為觀察組和對照組，觀察組內(nèi)科護(hù)理學(xué)消化系統(tǒng)章節(jié)實施病案教學(xué)法，對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)法。通過分析兩組單元測試成績及學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度來探討病案教學(xué)法的效果。結(jié)果:兩組基礎(chǔ)部分成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0．49);案例部分成績和總成績觀察組高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。觀察組課堂滿意度、感興趣程度、跟進(jìn)率、知識點的掌握度、理解度、知識應(yīng)用能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力均高于對照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論:病案教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的案例分析成績，還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流及解決問題能力，值得在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞病案教學(xué)法;內(nèi)科護(hù)理學(xué);護(hù)理程序

1資料與方法

1．1一般資料

選取延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個班級學(xué)生為觀察組和對照組，觀察組48人，對照組50人，兩組同學(xué)一般資料及上學(xué)期成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)。

1．2方法

選取內(nèi)科護(hù)理學(xué)教材中的消化系統(tǒng)作為授課內(nèi)容，兩組內(nèi)科護(hù)理教師為同一人。對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法即遵循教學(xué)大綱，采用多媒體+板書的教學(xué)方法。觀察組采用案例教學(xué)法，具體操作步驟如下。第一，在講授每一個疾病之前先引入1～2個典型案例，案例是從醫(yī)院、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得，并與其他資深教師討論確認(rèn)無誤后方可引入，案例問題盡量以開放式為主，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。第二，帶著案例引入的問題開始具體內(nèi)容的講述，內(nèi)容講述嚴(yán)格按照三步護(hù)理程序執(zhí)行即進(jìn)行綜合護(hù)理評估、提出護(hù)理診斷后根據(jù)首優(yōu)原則實施護(hù)理措施。第三，每6～7人組成一個小組，討論案例問題，比如經(jīng)過分析患者所患什么疾病、哪些信息可以輔助診斷、可從哪些方面展開評估、可提出哪些護(hù)理問題、該如何實施具體護(hù)理措施等，討論之后每組選派組長就所提問題給予回答，組長回答完后組內(nèi)成員可補(bǔ)充，最后由老師統(tǒng)一糾錯并就問題進(jìn)行整體歸納總結(jié)，尤其是要強(qiáng)調(diào)以護(hù)理程序為主線的整體護(hù)理過程。

摘要:統(tǒng)計學(xué)是高職院校物流管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，在實際工作中有廣泛的應(yīng)用。受各種因素的影響，在教學(xué)中還存在著學(xué)生缺乏正確認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)契合度低、教學(xué)方法單調(diào)、考核方式單一等問題。通過對問題產(chǎn)生原因進(jìn)行剖析，闡述只有全面推進(jìn)課程改革、明確課程定位，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新考核評價等方面進(jìn)行探索，才能提升教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代物流企業(yè)對人才統(tǒng)計能力的需求。

關(guān)鍵詞:高職院校;物流管理;統(tǒng)計學(xué);課程改革

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，通過課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理推導(dǎo)與邏輯分析能力，掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識和實用技術(shù)，能夠搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，反映出所研究的經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的規(guī)模、水平、速度、效益，揭示現(xiàn)象發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為管理決策提供依據(jù)，因此是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的工具性課程［1］。當(dāng)前，各高職院校物流管理專業(yè)基本都開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)課程，但是在教學(xué)過程中，卻存在著一些問題，影響著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、高職院校物流統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生缺乏對統(tǒng)計學(xué)的正確認(rèn)識

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，涉及一定的運算與推導(dǎo)，具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時占有一定優(yōu)勢。而高職院校物流類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，這使許多學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運算、抽象的公式推導(dǎo)與枯燥的報表匯總，沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)不好的。據(jù)統(tǒng)計，超過90%的物流管理學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是最難學(xué)習(xí)的課程之一。此外，學(xué)生對本門課程在專業(yè)中的作用認(rèn)識不清，認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)與今后從事的工作沒有關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個樣，這種心理導(dǎo)致其在有限的教學(xué)時間里無法將課程學(xué)好。

(二)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，內(nèi)容與專業(yè)契合度低

摘要：統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)核心課程，主要是通過定量分析方法培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析處理能力。大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學(xué)人才的培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，因此本文從大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的要求入手，針對當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)等四個方面探索改革途徑，以提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加契合時展的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;經(jīng)管類專業(yè);統(tǒng)計學(xué);教學(xué)改革

一、引言

《統(tǒng)計學(xué)》課程是以研究數(shù)據(jù)為中心，借助概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和推斷，研究數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律性的一門應(yīng)用性課程。它是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠把統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域解決實際問題。《統(tǒng)計學(xué)》在經(jīng)管類學(xué)生的知識體系中占有重要位置。但隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)對經(jīng)管理學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理及分析能力有了更高的要求，因此以往我們在《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)過程中著重偏重于理論講授的授課模式很難滿足當(dāng)前社會的需求。大數(shù)據(jù)時代如何改革統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式，如何提升學(xué)生的實踐能力，是我們在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中迫切要解決的問題。

二、大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的要求

大數(shù)據(jù)是當(dāng)今高科技時展的產(chǎn)物，它是大量、多樣、有價值的數(shù)據(jù)集合，以多元形式，由許多來源搜集而來的龐大數(shù)據(jù)組，是伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形成的信息數(shù)據(jù)流。在當(dāng)今高速發(fā)展的社會，大數(shù)據(jù)已成為重要的發(fā)展戰(zhàn)略，在全球的生產(chǎn)、流通、分配、消費、科技發(fā)展、人際溝通等方面將產(chǎn)生重要的影響。2015年8月31日，國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》?！毒V要》指出，目前我國在大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用方面已具備一定基礎(chǔ)，擁有巨大市場優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?。與大數(shù)據(jù)相關(guān)的職位需要復(fù)合型人才，能夠?qū)?shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理等多方面知識綜合掌控。為此，高校經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為契合當(dāng)前社會的發(fā)展要求，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)著重對學(xué)生突出以下兩個方面能力的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)數(shù)據(jù)的分析處理能力

［摘要］目的探討翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)本科生急診醫(yī)學(xué)理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2015級中醫(yī)專業(yè)本科生1組95名為實驗組，同專業(yè)2組95名為對照組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。通過調(diào)查問卷和理論考核、實踐技能考核的方法對教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可率較高，與對照組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。兩組學(xué)生的理論考核成績、理論考核成績平均分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；兩組學(xué)生的實踐技能考核成績、實踐技能考核成績平均分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力、醫(yī)患溝通能力和急診臨床思維，有利于提高學(xué)生的臨床技能水平，但對學(xué)生的理論考核成績影響不大。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；急診醫(yī)學(xué)；中醫(yī)院校

1資料與方法

1．1一般資料

選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2015級中醫(yī)專業(yè)本科生1組95名為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)；2組95名為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在年齡、性別、課程學(xué)習(xí)方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2方法

（1）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。以老師主動傳授、學(xué)生被動接受的灌輸式教學(xué)模式。（2）實驗組：由同一老師依據(jù)教學(xué)大綱中的重點和難點內(nèi)容，在課前布置作業(yè)和提出問題，讓學(xué)生結(jié)合臨床病例進(jìn)行分析，收集資料并討論制作成PPT；課堂上讓學(xué)生分組討論分析問題，然后每組匯報知識點，最后老師在課堂上啟發(fā)式引導(dǎo)并總結(jié)。