醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)全文(5篇)

【摘要】

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門較強的實踐性學(xué)科。但是由于教育條件的限制，現(xiàn)在很多高校的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)教學(xué)手段都還停留于單純的理論授課方式，對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不夠全面?；诖?，本文我們的主要研究重點就是關(guān)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的改革問題，了解當(dāng)前教學(xué)模式中存在的主要問題，從而有針對性的提出具體的解決措施，以有效的提高醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；改革創(chuàng)新；分析研究

隨著社會的快速發(fā)展，人們對醫(yī)學(xué)技術(shù)的要求標(biāo)準也越來越高，影像診斷技術(shù)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的一門重要學(xué)科，必須隨著社會的發(fā)展而不斷的更新完善。在這樣的嚴酷現(xiàn)實之下，我們對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)的實驗教學(xué)模式提出了更高的標(biāo)準，教學(xué)模式必須要打破傳統(tǒng)的常規(guī)模式，向著更加科學(xué)化、數(shù)字化和信息化的方向發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)的特殊性

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的醫(yī)學(xué)科目，其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中具有著重要的地位，對于學(xué)生將來更好的適應(yīng)崗位需求具有著決定性的作用?？偟膩碚f，醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實踐應(yīng)用性強。

摘要：針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)課時少、內(nèi)容陳舊、實驗器材不足、教學(xué)模式單一及考核機制不完善等問題，提出有效利用課堂時間、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、優(yōu)化實驗內(nèi)容、融合多種教學(xué)模式、完善考核機制等措施，并在2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中進行嘗試。實踐表明，新的教學(xué)方式及內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，取得較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實驗教學(xué)；實驗內(nèi)容

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，涉及生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識[1]。由于其理論性強、概念抽象，學(xué)生普遍感到難學(xué)。作為一門前沿學(xué)科，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的很多理論與技術(shù)被應(yīng)用于臨床診斷、治療與預(yù)防[2-3]，故學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)對醫(yī)學(xué)生以后的臨床及科研工作至關(guān)重要。實踐是最好的學(xué)習(xí)方法[4]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗是學(xué)完相關(guān)理論知識后的初步實踐，在學(xué)生對理論知識與技術(shù)進一步理解以及動手能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用[5]。因此，如何提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和效果是教師必須思考的問題。筆者就醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)目前存在的問題進行分析，提出幾點建議，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)效果。

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1課時少

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強、內(nèi)容抽象，實驗課有助于學(xué)生對理論知識與技術(shù)的理解及掌握，但是，普通醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課時相對較少。如我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)總學(xué)時為52學(xué)時（理論課40學(xué)時+實驗課12學(xué)時），護理專業(yè)本科的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)總學(xué)時為34學(xué)時（理論課10學(xué)時+實驗課4學(xué)時）。實驗課每次4學(xué)時，即臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有3次實驗課，護理專業(yè)只有1次實驗課。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能多地了解免疫學(xué)技術(shù)，不得不在一次實驗課上，安排3～4個實驗項目。由于實驗內(nèi)容多、時間緊，所以課堂上教師沒有時間提問，學(xué)生不理解實驗原理，只是按步驟操作，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不佳，無法達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.2內(nèi)容陳舊

根據(jù)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和形態(tài)學(xué)實驗單科分割式教學(xué)現(xiàn)狀，本項目研究醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)教學(xué)改革的核心工程———教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建我校新型獨立的醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)課程。

1教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計

依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)實際，研究設(shè)計我校醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，研究編制出新的醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)教學(xué)大綱。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的組織學(xué)、胚胎學(xué)及病理學(xué)實驗有機地結(jié)合起來，將不同的知識點融會貫通，形成新的實驗課程———形態(tài)實驗學(xué)。該實驗教學(xué)重視形態(tài)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識與機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)知識交叉融合，注重培養(yǎng)學(xué)生縱、橫向思考問題的能力。醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)的內(nèi)容主要包括病理學(xué)常用技術(shù)、基礎(chǔ)理論知識［各器官的正常結(jié)構(gòu)、各系統(tǒng)、臟器正常、異常(病理)形態(tài)學(xué)特點(肉眼、鏡下結(jié)構(gòu))］、綜合性實驗(病變與臨床知識)及學(xué)生自行設(shè)計實驗等內(nèi)容。充分利用形態(tài)學(xué)實驗室這個實驗平臺，使學(xué)生在實驗中對相關(guān)聯(lián)的知識進行參照、對比學(xué)習(xí)，使形態(tài)學(xué)知識的系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)性更強，避免了以往知識點之間相互割裂、分離，某些知識點又相互重疊的情況，力求將基礎(chǔ)知識與臨床實踐密切結(jié)合，讓學(xué)生盡早接觸病人或選擇性參加一些臨床病例討論，把所學(xué)到的發(fā)病機制、病理改變與患者的體征相結(jié)合，加深對疾病的印象，鞏固對知識的系統(tǒng)掌握。

2教學(xué)內(nèi)容的組織安排

將新的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行分類、編排、設(shè)計，落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，形成較系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系。具體包括:①按照基礎(chǔ)、基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗的實驗類別，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了分類編排和整合，以細胞－組織－器官－系統(tǒng)為脈絡(luò)，貫穿“正常－異常、健康－疾病”的整體性主線，打破了長期以來實驗課局限單學(xué)科的格局，實現(xiàn)了跨學(xué)科和跨課程教學(xué)，使形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)真正融為一體［2］。②結(jié)合我院實際，將病理學(xué)與組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，形成一門綜合實驗學(xué)科———醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗學(xué)。獨立授課、獨立考試，制定新的實驗教學(xué)計劃，共60學(xué)時，1．5個學(xué)分，安排在三年級第一學(xué)期進行授課。組織胚胎學(xué)教研室和病理學(xué)教研室合作，編寫了《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗指導(dǎo)》一書。編寫時注重融器官組織結(jié)構(gòu)、病理變化和臨床表現(xiàn)于一體，介紹器官組織正常結(jié)構(gòu)與病變的動態(tài)演變，加上正常與病變組織的圖譜，做到圖文并茂，便于對照，使學(xué)生掌握的知識能夠綜合應(yīng)用。③將教學(xué)大綱內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具體的實驗教學(xué)內(nèi)容，研制出新的教案及多媒體教學(xué)課件。多媒體課件可以使許多抽象的和難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡單化［3］。我們制作的多媒體課件具有科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重形態(tài)學(xué)各單元相對的獨立性和完整性，體現(xiàn)整體上的系統(tǒng)性和全面性，突出“形態(tài)”的特點，文字簡練，圖片豐富，把多種媒體信息進行有機的組合，形成了一個科學(xué)、合理的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有利于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3教學(xué)方法的配套改革

根據(jù)新的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容和要求，研究與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中學(xué)生觀察分析多、動手操作少，老師重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法。在減少驗證性、重復(fù)性實驗，增加動手性、創(chuàng)新性實驗的總原則指導(dǎo)下開設(shè)綜合實驗，針對不同的實驗內(nèi)容和實驗要求，采取靈活多樣的教學(xué)方法。通過自行設(shè)計實驗教學(xué)，挖掘?qū)W生的科研潛力。學(xué)生自行設(shè)計的科研小課題，與湘西地區(qū)民族特色和民族藥物相結(jié)合(如黃瓜香、滇白珠、三葉青等)，自己選題、論證、設(shè)計，準備，獨立完成實驗;通過開放實驗教學(xué)，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。利用課余時間和假期將實驗室向?qū)W生開放，讓學(xué)生利用開放實驗室完成自行設(shè)計實驗、實驗的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、模擬操作練習(xí)或暑期科研訓(xùn)練;通過基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，教學(xué)與科研相長，結(jié)合臨床病例討論會的形式討論病理與臨床，為學(xué)生今后的工作實踐打下基礎(chǔ);通過增加動手操作實驗，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維，加強培養(yǎng)素質(zhì)能力。本課程增加了近20%高層次操作性實驗，如組織細胞培養(yǎng)技術(shù)、染色體制備與分析等，提高了學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的能力。

【摘要】實驗教學(xué)的核心是對學(xué)生的實踐能力、知識綜合運用能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不斷深化實驗教學(xué)改革，加強科學(xué)化管理，進一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)一流教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，才能達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)管理；課程改革；教學(xué)改革

實驗教學(xué)是學(xué)生具備了一定的理論知識并在教師指導(dǎo)下，運用實驗技術(shù)手段，觀察某種自然現(xiàn)象及其變化，獲得實驗結(jié)果的教學(xué)形式。在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺，其對于醫(yī)學(xué)生實踐能力、獨立思考和解決實際問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面至關(guān)重要[1-4]。因此，首都醫(yī)科大學(xué)在深化教育教學(xué)改革過程中，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)，整合教學(xué)資源組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心，包括醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)機能學(xué)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)等四個實驗室，并于2010年成為國家級實驗教學(xué)示范中心。實驗教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括實驗教學(xué)管理（培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程簡介、教學(xué)進度等）、實驗教材的編寫或選定、實驗教學(xué)運行、教學(xué)質(zhì)量評估、考核評價體系、實驗教學(xué)研究、實驗室管理、儀器設(shè)備管理等[3-4]。因此實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞涉及方方面面，深化實驗教學(xué)改革，切實加強實驗教學(xué)管理，提高實驗教學(xué)水平，是我們今后努力的方向。

1實驗教學(xué)的影響因素影響實驗教學(xué)的因素包括硬件和軟件兩方面。

1.1硬件包括實驗教室的面積及其是否滿足教學(xué)需要、實驗儀器設(shè)備、實驗的開出率以及實驗經(jīng)費等。

1.2軟件

包括實驗室各項制度建設(shè)、師資隊伍、實驗技術(shù)人員狀況、實驗教材、實驗教學(xué)質(zhì)量評估、考核評價體系建立、新實驗的開發(fā)等。

［提要］隨著醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)的不斷改革與創(chuàng)新，虛擬仿真實驗教學(xué)已成為教師的重要教學(xué)手段，各醫(yī)科院校里的虛擬仿真實驗教學(xué)中心也成為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)信息化的重要組成部分，如何實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的可持續(xù)發(fā)展是一項重要的任務(wù)。通過對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心的現(xiàn)狀進行梳理，分析影響虛擬仿真實驗教學(xué)中心可持續(xù)發(fā)展的問題和制約的因素，提出可持續(xù)發(fā)展的資源利用與開發(fā)舉措，以及以知識產(chǎn)權(quán)保護體系、經(jīng)費保障機制、長效激勵機制為主體的管理體系和運行機制。

［關(guān)鍵詞］實驗室技術(shù)和方法；教學(xué)方法；仿生學(xué)；計算機通信網(wǎng)絡(luò)

1虛擬仿真實驗教學(xué)中心可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵與建設(shè)任務(wù)

虛擬仿真實驗教學(xué)中心可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵包含2個方面：（1）具有智能發(fā)展性。虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)要根據(jù)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃以及學(xué)科建設(shè)的新要求，在當(dāng)前現(xiàn)有的資源基礎(chǔ)上不斷加入新的內(nèi)容、新的知識和新的技術(shù)手段［3］。（2）具有可持續(xù)發(fā)展性。即保證發(fā)展的長遠性和不間斷性，這就要求虛擬仿真實驗教學(xué)中心要立足學(xué)校的高度，打破學(xué)科的局限，整合各學(xué)科信息化實驗教學(xué)資源，發(fā)揮企業(yè)開發(fā)實力強、支持服務(wù)能力好的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的綜合實驗設(shè)計能力與創(chuàng)新能力為出發(fā)點，創(chuàng)造性地建設(shè)與應(yīng)用高水平軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠程控制虛擬實驗等教學(xué)資源，提高教學(xué)能力，拓展實踐領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容，降低成本和風(fēng)險，開展綠色實驗教學(xué)［4］。具體應(yīng)做到以下幾點：（1）管理平臺的建設(shè)。虛擬仿真實驗教學(xué)中心不是單一學(xué)科專業(yè)的封閉式實驗室，而應(yīng)該是多學(xué)科、多學(xué)校、多地區(qū)的實驗教學(xué)資源平臺，需要一個兼容性強，且具備擴展性和前瞻性的共享管理平臺來管理實驗教學(xué)資源，以實現(xiàn)校內(nèi)外、本地區(qū)及更廣范圍內(nèi)的實驗教學(xué)資源共享。（2）保障持續(xù)性運行經(jīng)費的投入。虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)與發(fā)展需要虛擬仿真實驗項目與軟件的不斷開發(fā)、維護與更新，必須要有持續(xù)性的經(jīng)費支持，沒有持續(xù)性的經(jīng)費支持，虛擬仿真實驗教學(xué)中心不可能得到良好持續(xù)的發(fā)展。（3）建立管理體制與運行機制。完善良好的管理體制和合理的運行機制是虛擬仿真實驗教學(xué)中心高效運轉(zhuǎn)的前提，多學(xué)科、多專業(yè)的實驗教學(xué)資源融合平臺需要有好的管理體制與運行機制以確保各項實驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)［5］。（4）探索校企共建共管的新模式和新途徑，建立可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系。

2虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的必要性

培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型的“一專多能”高素質(zhì)檢驗人才離不開實驗教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗是針對醫(yī)學(xué)實驗的現(xiàn)象及過程，通過仿真、虛擬現(xiàn)實、多媒體等技術(shù)及相關(guān)設(shè)備將操作實踐與實驗材料、實驗儀器、實驗內(nèi)容、實驗方法步驟等相互結(jié)合構(gòu)建高度仿真的虛擬實驗對象，學(xué)生能在高仿真度的虛擬環(huán)境中開展實驗，達到教學(xué)目標(biāo)所要求的教學(xué)效果［6］。而醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)是一門實踐性和應(yīng)用性均很強的學(xué)科。臨床檢驗工作者要熟練掌握常用檢驗儀器的實驗原理與操作技能，具備分析問題和解決問題的獨立工作能力，這需要經(jīng)歷一個較漫長的過程。長期以來，檢驗專業(yè)的教學(xué)常以教師授課、學(xué)生聽課及進行常規(guī)的實驗操作和課后看書復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生實操能力的培養(yǎng)受到一定實驗條件的限制［7］。因此，可依托虛擬臨床實驗室系統(tǒng)與虛擬實驗操作流程，讓操作者可以通過計算機虛擬的實驗環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)實驗的種種限制，讓學(xué)生“身臨其境”地操作虛擬儀器和其他實驗器材自主選擇實驗內(nèi)容、模擬操作過程，通過對虛擬世界的體驗和交互作用加快熟悉檢驗的相關(guān)內(nèi)容，從而達到教學(xué)大綱的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)效果。虛擬仿真教學(xué)作為實驗教學(xué)的輔助有段可有效解決過去醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的難題：（1）為解決醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)高、精、昂貴儀器培訓(xùn)難的困擾提供了條件。醫(yī)學(xué)檢驗離不開高、精、昂貴的儀器設(shè)備（如全自動生化分析儀、高精酶標(biāo)儀、流式細胞儀等），然而在學(xué)生上實操課、見習(xí)及各級各類培訓(xùn)過程中不可能拆分儀器和實時親手操作這些儀器設(shè)備，而通過虛擬的儀器設(shè)備可很好地解決這一難題，實現(xiàn)對高、精、昂貴的儀器設(shè)備的操作，達到醫(yī)學(xué)檢驗實驗機能與培養(yǎng)學(xué)生綜合實驗思維的目的［8］。（2）規(guī)范檢驗技術(shù)的標(biāo)準化操作培訓(xùn)。通過模擬操作檢驗過程（如細菌接種培養(yǎng)、靜脈血標(biāo)本和骨髓標(biāo)本的采集等）規(guī)范學(xué)生的臨床檢驗實驗操作，掌握相關(guān)技術(shù)的標(biāo)準化操作程序，提高臨床實踐能力。（3）規(guī)避檢驗技術(shù)培訓(xùn)的生物安全問題。在虛擬環(huán)境下進行仿真儀器操作與實驗項目訓(xùn)練不需要接觸真實的設(shè)備和疾病標(biāo)本，避免了受感染、受傷的危險性。（4）節(jié)約檢驗技術(shù)培訓(xùn)的實驗器械、試劑等耗材成本。在虛擬實驗室中學(xué)習(xí)及操作虛擬實驗可反復(fù)多次訓(xùn)練，不存在實驗器械、耗材與試劑（如昂貴的抗體）的消耗，節(jié)省使用、維護成本。（5）解決臨床檢驗中疑難罕見形態(tài)學(xué)資源短缺問題。在虛擬形態(tài)學(xué)圖片庫中可隨時搜索并學(xué)習(xí)到一些在臨床工作中少見的細菌（紅斑丹毒絲狀菌）、病毒（漢坦病毒）、寄生蟲（環(huán)孢子蟲）、白血病細胞及一些罕見的實驗現(xiàn)象、結(jié)果等，可達到實際實驗難以實現(xiàn)的效果，使操作者的學(xué)習(xí)事半功倍，大大縮短了學(xué)生進入臨床檢驗工作的適應(yīng)期。（6）增加學(xué)生對檢驗技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和效果。在逼真的軟件系統(tǒng)與豐富的數(shù)字化資源中自由尋覓，遠比枯燥的課本、笨重的儀器、漫長的實驗等待更能吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。（7）臨床檢驗人員的再教育也可充分利用虛擬仿真實驗教學(xué)中心。讓臨床檢驗人員在工作之余根據(jù)自己的興趣和愛好在逼真的軟件系統(tǒng)與豐富的數(shù)字化資源中自由學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新進展，達到再次提升技能的目的。（8）在課余時間，學(xué)生可利用虛擬仿真實驗教學(xué)中心進行科研設(shè)計和預(yù)實驗。學(xué)生進入虛擬場景，根據(jù)實驗要求自行設(shè)計實驗并完成實驗，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的獨立構(gòu)思和設(shè)計能力，且能激發(fā)學(xué)生的科研興趣，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實用型人才。

3制約虛擬仿真實驗教學(xué)中心可持續(xù)發(fā)展的問題