醫(yī)學(xué)在線教育全文(5篇)

摘要：受肺炎疫情影響，我國(guó)開(kāi)啟了由傳統(tǒng)教育模式向在線教育模式轉(zhuǎn)變的探索。在線教育模式以豐富的教學(xué)資源、突破時(shí)空的限制和以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn)增加了醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升了教學(xué)效果，擴(kuò)大了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的覆蓋面，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育公平，對(duì)醫(yī)學(xué)終身教育體系的發(fā)展乃至我國(guó)整體醫(yī)療水平的提高有重大意義。

關(guān)鍵詞：在線教育模式；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；教育資源

隨著現(xiàn)代科學(xué)以及教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心的終身教育體系已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)信息社會(huì)教育發(fā)展的重要特征。醫(yī)學(xué)教育是以人體為研究對(duì)象，以造福人類社會(huì)為目標(biāo)的一種精英教育。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（ContinuingMedicalEducation，CME）是醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，是指在職醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法以提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的一種終身教育形式，是推動(dòng)醫(yī)療體系建設(shè)和壯大醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍的重要手段。參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)員來(lái)自一線醫(yī)療單位，臨床工作中醫(yī)學(xué)知識(shí)的快速更新和實(shí)踐能力的不斷提高使他們有強(qiáng)烈的求知欲望，但特殊的工作性質(zhì)和較大的工作壓力又使他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都受到限制。黨的四中全會(huì)要求“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。如何利用先進(jìn)的技術(shù)手段，解決醫(yī)務(wù)人員的工學(xué)矛盾，探索人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的醫(yī)學(xué)終身教育體系，是當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。受肺炎疫情影響，我國(guó)開(kāi)啟了融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的大規(guī)模、全體系的在線教育模式。截至2020年5月8日，全國(guó)有1454所高校開(kāi)展在線教學(xué)，103萬(wàn)教師開(kāi)展在線課程107萬(wàn)門(mén)，合計(jì)1226萬(wàn)門(mén)次[1]。目前我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，較2018年底增長(zhǎng)110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%，在線教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)[2]?？梢?jiàn)在未來(lái)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中，資源共享、傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)一體化的在線教育模式將逐步成為提高成人醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的新方式并受到更為廣泛的關(guān)注。

1在線教育模式的定義和特點(diǎn)

在線教育模式是以計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等多類電子終端產(chǎn)品為基礎(chǔ)工具，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)視頻直播、數(shù)字化課程等進(jìn)行授課，搭建多元化交流平臺(tái)如微信、QQ、站內(nèi)BBS進(jìn)行師生交流答疑從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，時(shí)時(shí)處處能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代化教育模式。在線教育模式有靈活的授課方式、碎片化的知識(shí)管理、便捷的學(xué)習(xí)形式等特點(diǎn)，最為突出的是豐富的教學(xué)資源、突破時(shí)空的限制和以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)模式。

1.1教學(xué)資源豐富

互聯(lián)網(wǎng)種類繁多的資源為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供了良好的教學(xué)環(huán)境。它的開(kāi)放性、時(shí)效性、共享性為教學(xué)提供了豐富的資源。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，還是最新前沿動(dòng)態(tài)，不論是文字圖像，還是聲音動(dòng)畫(huà)，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)融合[3]。在線教育模式可以隨時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱最前沿的醫(yī)學(xué)科研進(jìn)展和課程資料，使學(xué)習(xí)者能及時(shí)了解醫(yī)療科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，為臨床工作提供堅(jiān)實(shí)保障。借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)平臺(tái)，以虛擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐相結(jié)合[4]，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的診治思維能力和臨床技能。

摘要：目前在線教育進(jìn)入規(guī)范化時(shí)代，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，多種教學(xué)模式并行推進(jìn)。同時(shí)，課程思政亟待創(chuàng)新，基于傳統(tǒng)思政課程的新型線上課程思政的探索逐漸深入。依靠醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的協(xié)同力量，結(jié)合實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，課程思政應(yīng)在新思潮的解構(gòu)中獲得重構(gòu)。在線課程思政要找到共情點(diǎn)，把握“出口”與“入口”，實(shí)現(xiàn)線上、線下課程的相互融合與促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：在線教育；課程思政；新時(shí)代；立德樹(shù)人；共情點(diǎn)

在第三十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)出了“不懂互聯(lián)網(wǎng)、不善用互聯(lián)網(wǎng)，就無(wú)法有效開(kāi)展工作”的時(shí)代拷問(wèn)[1]，在報(bào)告中做出“善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開(kāi)展工作”的指導(dǎo)[2]，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上針對(duì)思政教育深刻指出了“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的主流媒介，在傳播信息的同時(shí)傳播思想，是新時(shí)代思想宣傳的新陣地，對(duì)新時(shí)代思政教育而言也是新的發(fā)展領(lǐng)域。尤其是肺炎疫情暴發(fā)后，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》[4]，線上教育已經(jīng)成為思政教育的主陣地，要加強(qiáng)在線課程思政的教育實(shí)踐。

1在線教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

線上教育模式日新月異，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，由線下經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)線上教學(xué)，線上內(nèi)容豐富線下教學(xué)，多種教學(xué)模式并行推進(jìn)。一是線上直播教學(xué)。對(duì)接網(wǎng)絡(luò)直播類教學(xué)平臺(tái)如“雨課堂”。其是“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。二是優(yōu)質(zhì)資源私播課（SPOC）。對(duì)接教育部?jī)?yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，搭設(shè)獨(dú)立云課堂。三是音頻課程自學(xué)形式。利用喜馬拉雅音頻平臺(tái)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)專題資源學(xué)習(xí)。四是VLOG自媒體。利用自拍剪輯、自主上傳，使師生在知識(shí)的傳授與反饋的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面互動(dòng)，做到交流零距離、監(jiān)管零距離。

2分析傳統(tǒng)課程思政的“破”與“立”

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮“潛行思政”的作用，結(jié)合主體思想政治理論課，健全完善課程育人格局，達(dá)到“課程承載思政，思政寓于課程”的目標(biāo)，并將立德樹(shù)人潛移默化地融入其中[5]。自“上海模式”開(kāi)啟之后，課程思政逐漸迎合高校課程改革的新要求，與新時(shí)代思想政治教育工作殊途同歸，成為思想政治教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)。但是隨著教師對(duì)課程思政的新鮮感減退，其融入專業(yè)課程教學(xué)的難度加大，“破”與“立”問(wèn)題已經(jīng)顯現(xiàn)，因此應(yīng)在新思潮的解構(gòu)中獲得重構(gòu)，破之有道、立而不倒。一是價(jià)值維度的破與立。傳統(tǒng)思政教育在價(jià)值取向上崇尚整體性、統(tǒng)一性、一致性，把課程思政當(dāng)成思政與專業(yè)教育的簡(jiǎn)單結(jié)合。而課程思政要求在思想上產(chǎn)生共鳴，注重思想與情感的互動(dòng)，引發(fā)心靈之間的碰撞。另外，在表達(dá)上要面向未來(lái)，在專業(yè)上要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。思政觀點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)要匹配，如可以將鐘南山院士不畏艱難、勇赴抗“疫”前線的事跡引入醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，使課程思政“有情有義”“有滋有味”。二是認(rèn)知維度的破與立。在傳統(tǒng)思政教育中，在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的模式下，“中心”思維引起的對(duì)立關(guān)系被逐級(jí)放大[6]。隨著個(gè)性化、多元化發(fā)展和各種思潮的沖擊，“去中心”思維已成為新的潮流。教育者要有定力，有智力，有黏力。所謂定力，即用思想引領(lǐng)教育，在教育中實(shí)踐思想。所謂智力，即對(duì)專業(yè)知識(shí)透徹掌握、對(duì)思政觀點(diǎn)運(yùn)用自如，以增強(qiáng)思政觀點(diǎn)的說(shuō)服力。所謂黏力，即塑造個(gè)人魅力和親和力，將學(xué)生被動(dòng)受教變?yōu)橹鲃?dòng)接受，實(shí)現(xiàn)立體育人，從而育人樹(shù)德。三是方法維度的破與立?！靶g(shù)業(yè)有專攻”的思維理念導(dǎo)致師資專業(yè)化程度高、綜合能力弱，在這種現(xiàn)狀下如何優(yōu)化師資力量和教學(xué)方法就顯得尤為重要。首先要整合師資，教師需要嘗試跨學(xué)科、跨專業(yè)聯(lián)合備課，通過(guò)思想碰撞互相突破學(xué)科的思維限制。其次要整合專業(yè)課程和思政課程資源，比如通過(guò)醫(yī)學(xué)倫理課和課程思政的整合，在提升道德素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷方面達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育資源供給主體的多元化，有助于建立課程思政資源庫(kù)，為消除跨專業(yè)知識(shí)性障礙提供借鑒平臺(tái)。

摘要:自2020年以來(lái)，社會(huì)大環(huán)境的變動(dòng)使得各級(jí)教育的學(xué)生和教師迅速適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和在線授課，在線教育的現(xiàn)實(shí)需求和實(shí)際應(yīng)用范圍得到了很大的提高，這也迫使各大直播平臺(tái)迅速完善和發(fā)展。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育、傳統(tǒng)在線教育與傳統(tǒng)線下教育相對(duì)比，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景及社會(huì)對(duì)于科技創(chuàng)新型人才的要求，綜合學(xué)生、上班族等不同層次需要接受教育的人群以及教師、學(xué)校等多方面的需求，全面分析在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)及所要面臨的挑戰(zhàn)，探索將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合、合理高效的教學(xué)策略，是未來(lái)新型教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞:在線教育;遠(yuǎn)程教育;教育方式;直播

一直以來(lái)，遠(yuǎn)程在線教育一直被視為一種替代教育途徑，特別適合繼續(xù)尋求教育機(jī)會(huì)的成年學(xué)習(xí)者。而且隨著2020年社會(huì)大環(huán)境的巨大變動(dòng)，各級(jí)教育的學(xué)生和教師也迅速適應(yīng)了這種虛擬教學(xué)的模式。在線教育是一個(gè)連接遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)交互、教學(xué)技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)的新興領(lǐng)域。實(shí)際上，線上教育的模式歷史悠久，自20世紀(jì)50年代，B．F．Skinner教授就提出利用電子教學(xué)機(jī)器來(lái)提供一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，他建議使用先進(jìn)的技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序?qū)W習(xí)，并立即給予學(xué)習(xí)者反饋以說(shuō)明其學(xué)習(xí)效果。到20世紀(jì)60年代，F(xiàn)redKeller教授開(kāi)發(fā)出了一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以首先自行閱讀制定的課程材料，然后與導(dǎo)師進(jìn)行一對(duì)一的討論和評(píng)估，只有在得到導(dǎo)師的肯定完全掌握了前面的學(xué)習(xí)材料之后，才能進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。這些前輩借助在線教育有效利用教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生獲得有針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果，而這些早期的教育創(chuàng)新為當(dāng)代虛擬教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育與當(dāng)前的在線教育還是有一些區(qū)別的。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育通常是采用提前錄制的視頻的方式授課，而當(dāng)前的在線教育則是在之前回放課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)授課，將教室由線下搬到了線上，這不僅僅極大限度地?cái)U(kuò)充了教室的容量，并且也解決了教育資源分布不均的問(wèn)題，同時(shí)，也因其借互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息共享的東風(fēng)在某種程度上對(duì)自主學(xué)習(xí)給予了鼓舞。

1在線教育的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者，這種教授方式的缺陷在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅猛的今天已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐漸對(duì)傳統(tǒng)教育的底層結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，而在線教育提出也給教育方式帶來(lái)了一場(chǎng)新的春風(fēng)，為今后的教育教學(xué)的改革提供了新的思路和方向［1］。在線教育的蓬勃發(fā)展，如一些大學(xué)課程在線平臺(tái)，包括慕課網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，和一些公共課程APP，如騰訊課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線、有道精品課、得道等，給更多希望繼續(xù)接受教育的不同層次人群提供了機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了社會(huì)民主化水平，讓更多愿意學(xué)習(xí)的人有了平等的受教育的機(jī)會(huì)［2］。我們必須承認(rèn)線上教育在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)等方面沒(méi)有具體嚴(yán)格的限制，一切是依照學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和愛(ài)好，所以，在線教育是上班族群體個(gè)性化發(fā)展的產(chǎn)物，具體到某個(gè)人就像是為其量身定做的高質(zhì)量服務(wù)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的受教育自由度。在線教育的蓬勃發(fā)展也帶動(dòng)了在線會(huì)議、視頻直播的井噴式爆發(fā)。以騰訊會(huì)議為代表的在線會(huì)議系統(tǒng)可以允許來(lái)自世界任何地方的專家、學(xué)者、學(xué)生等加入，為線上實(shí)時(shí)交流提供了新的平臺(tái);以抖音為代表的短視頻直播體系可以允許短視頻推廣、在線直播帶貨等，為線上交易經(jīng)濟(jì)提供了新的機(jī)會(huì)。此外，虛擬實(shí)地考察和虛擬實(shí)驗(yàn)室也是應(yīng)運(yùn)而生的新興在線交互模式。綜上所述，在線教育將帶動(dòng)多方位多角度的現(xiàn)代化新興產(chǎn)業(yè)。與此同時(shí)，這些新興產(chǎn)業(yè)將反作用于在線教育，為其發(fā)展搭建平臺(tái)。無(wú)論何種模式最終被優(yōu)選，它們都將會(huì)向提供完整教育信息化解決方案的系統(tǒng)集成商發(fā)展，成為經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。2019年5月聯(lián)合國(guó)教科文組織在中國(guó)北京舉辦了主題為“規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育:引領(lǐng)與跨越”的首屆國(guó)際人工智能與教育大會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)榮譽(yù)主席陶西平先生指出，人工智能與教育教學(xué)的深度融合正在個(gè)性化教育中產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，結(jié)構(gòu)上更加開(kāi)放的教育和時(shí)時(shí)、處處、人人學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)方式將使教育生態(tài)產(chǎn)生革命性的變革［3］。這無(wú)疑是對(duì)在線教育提出了更高的要求，在線教育將搭乘5G的順風(fēng)車，使得學(xué)習(xí)者能夠在海量的移動(dòng)數(shù)據(jù)和智能設(shè)備間進(jìn)行交互，智能的、多樣化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)場(chǎng)景將指日可待。

2在線教育面臨的挑戰(zhàn)

在線教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)已初步得到各界的認(rèn)可，但是使線上教育與線下教育資源有機(jī)融合的平臺(tái)或產(chǎn)品較為缺乏［4］。在線教育的大流行也面臨著一些實(shí)際的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，包括學(xué)生的自律能力和時(shí)間管理能力;一些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率低;一些學(xué)生計(jì)算機(jī)使用水平較差，無(wú)法很好地操作在線學(xué)習(xí)系統(tǒng);以及多子女家庭，如果家中只有一臺(tái)電腦時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶電腦使用權(quán)的窘境;如何將線下的教學(xué)資源，如課堂筆記等，整合到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從而實(shí)現(xiàn)共享是將來(lái)線上教育必須要解決的問(wèn)題之一。然而創(chuàng)新性的解決方案也已經(jīng)出現(xiàn)，例如偏遠(yuǎn)地區(qū)提供移動(dòng)熱點(diǎn)，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的培訓(xùn)，各地對(duì)在線學(xué)習(xí)設(shè)備的福利捐贈(zèng)等［5］?；仡欉h(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，交互對(duì)在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用已獲得大家的認(rèn)可。杜威指出，交互是教學(xué)的重要組成部分［6］;Woo等認(rèn)為，對(duì)于在線學(xué)習(xí)，教學(xué)交互是最關(guān)鍵的要素［7］;加里森認(rèn)為，增多師生間、學(xué)習(xí)者之間的交互機(jī)會(huì)將會(huì)給在線教育帶來(lái)新的成就［8］;Trentin提出，在線學(xué)習(xí)的效果取決于教學(xué)交互［9］;鄭燕林認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)的生命線是指向?qū)崿F(xiàn)多維聯(lián)通的深層互動(dòng)［10］。綜上，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)者在線社區(qū)、在線學(xué)習(xí)共同體，以推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的人際互動(dòng)將是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程不同于面對(duì)面的交互，還是很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣［11］。在線教育無(wú)法使學(xué)生和教師面對(duì)面交流，教師無(wú)法很好地觀察到學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生也無(wú)法獲得直觀的感受，并且有些家長(zhǎng)也更喜歡線下的有溫度的有連接的教學(xué)場(chǎng)景。到目前為止，在線教育技術(shù)還是存在著很多不足和問(wèn)題，無(wú)法給用戶帶來(lái)較好的體驗(yàn)感，平臺(tái)內(nèi)容有待完善，不能徹底地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［12］。在線教育的日漸盛行不僅對(duì)傳統(tǒng)課堂教育產(chǎn)生巨大影響，也給傳統(tǒng)線下職業(yè)培訓(xùn)帶來(lái)沖擊。無(wú)論是在線上還是線下會(huì)議中，培訓(xùn)師的演講技能對(duì)培訓(xùn)人員的知識(shí)獲取起著主要作用，人員之間的認(rèn)知距離對(duì)知識(shí)獲取的影響較小。會(huì)議組織者在選擇培訓(xùn)師時(shí)，不但要重視其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累的數(shù)量和質(zhì)量，更要重視其演講技能［13］。類比推理后，我們不難發(fā)現(xiàn)在線教育將對(duì)傳授者表達(dá)能力和演講方式提出了考驗(yàn)。直播是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上形式，但在線教育絕非是簡(jiǎn)單地“課堂搬家”或是“教科書(shū)搬家”。對(duì)于作為組織者的教師們來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，其本質(zhì)是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)，在付諸教學(xué)實(shí)踐之前，需要對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)［14］。在問(wèn)題導(dǎo)向型任務(wù)的指向下，準(zhǔn)備與應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，利用多種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)同知識(shí)建構(gòu)。對(duì)于接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)創(chuàng)新性地聯(lián)合多種在線學(xué)習(xí)和社交媒體工具，完成需要小組協(xié)作完成的項(xiàng)目，綜合提升了各種能力。對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所需人才的高校而言，線上教育的教學(xué)效果也因采用與以往不同的評(píng)估方式來(lái)評(píng)估，不僅要注意學(xué)生的理論成績(jī)，也因綜合考慮在線交互模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程，如互動(dòng)討論、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)等。

摘要：國(guó)務(wù)院頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系”“發(fā)展在線教育和遠(yuǎn)程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會(huì)提供服務(wù)”。國(guó)家明確對(duì)繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何緊緊抓住信息技術(shù)變革的契機(jī)，轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場(chǎng)景融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術(shù)

我國(guó)高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學(xué)逐步形成新態(tài)勢(shì)，我國(guó)企業(yè)大學(xué)數(shù)量已超過(guò)2000所；職教集團(tuán)發(fā)展迅猛，我國(guó)由高職院校牽頭組建的職教集團(tuán)已近1000個(gè)；隨處可得的網(wǎng)絡(luò)資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推動(dòng)著高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。高職院校要在實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進(jìn)在線教育、MOOC（慕課）、VR技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，建設(shè)社會(huì)繼續(xù)教育信息化服務(wù)平臺(tái)，為供給側(cè)改革與新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供強(qiáng)大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準(zhǔn)市場(chǎng)定位，分析培訓(xùn)需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場(chǎng)化、社會(huì)化、專業(yè)化趨勢(shì)發(fā)展，在國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算戰(zhàn)略引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來(lái)數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學(xué)模式的改革等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，終身教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進(jìn)入教育領(lǐng)域，推動(dòng)著我國(guó)高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會(huì)、市場(chǎng)需求辦學(xué)，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計(jì)算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的情報(bào)價(jià)值為教育形態(tài)變革提供強(qiáng)大動(dòng)能。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)繼續(xù)教育受眾對(duì)象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進(jìn)行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對(duì)性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化。而對(duì)于繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)市場(chǎng)定位，分析培訓(xùn)需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)為繼續(xù)教育形態(tài)的個(gè)性化多樣化提供了可能。隨著適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教育類大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個(gè)性化定制、多樣化模式、有效化促進(jìn)發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)繼續(xù)教育行業(yè)市場(chǎng)定位。精準(zhǔn)的市場(chǎng)定位是高校進(jìn)行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)的市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析和調(diào)研是高校繼續(xù)教育準(zhǔn)確市場(chǎng)定位和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息采集技術(shù)能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)模型對(duì)未來(lái)培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導(dǎo)向拓寬學(xué)歷教育、培訓(xùn)、線上教育等各項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)構(gòu)成、細(xì)分市場(chǎng)特征，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項(xiàng)目評(píng)估和可行性分析的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來(lái)分析和判斷，用以保證學(xué)歷教育、培訓(xùn)、在線教育定位個(gè)性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場(chǎng)定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓(xùn)對(duì)象需求。高校培訓(xùn)要以需求為導(dǎo)向，更好地精準(zhǔn)把握培訓(xùn)對(duì)象對(duì)自身提高的知識(shí)需求、能力需求，就離不開(kāi)常態(tài)化的調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷的同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的多樣化，對(duì)網(wǎng)上教育培訓(xùn)行業(yè)的評(píng)論數(shù)據(jù)進(jìn)行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學(xué)員大數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)評(píng)大數(shù)據(jù)庫(kù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分詞、聚類、情感分析等了解培訓(xùn)需求和問(wèn)題、興趣偏好和培訓(xùn)市場(chǎng)的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，并設(shè)置更為合理的培訓(xùn)模塊，提高服務(wù)質(zhì)量。善于利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并且在市場(chǎng)營(yíng)銷加以運(yùn)用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產(chǎn)教研融合。黨的報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！眹?guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》。我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)，各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就要深化產(chǎn)教融合。近年來(lái)，產(chǎn)教融合大多數(shù)采用校企合作辦學(xué)模式，進(jìn)行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)科研內(nèi)力提升上，不具備產(chǎn)業(yè)影響力和實(shí)時(shí)追蹤乃至推動(dòng)產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶?lái)人才培養(yǎng)滯后性風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)高校探索產(chǎn)教研融合的程度越來(lái)越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學(xué)科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展促進(jìn)了學(xué)科與專業(yè)的相互融合，配置產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)，對(duì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，改變其生產(chǎn)服務(wù)方式。對(duì)繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合產(chǎn)生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時(shí)為打造多學(xué)科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)化管理——繼續(xù)教育新轉(zhuǎn)型

1.在線教育是未來(lái)繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心提出的一個(gè)新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對(duì)80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。他們一出生就面臨著一個(gè)無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開(kāi)始的生存方式。無(wú)論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)教育已經(jīng)無(wú)法滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，知識(shí)的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體終端化、在線化教育轉(zhuǎn)型，未來(lái)將是泛在化的教育融入社會(huì)，人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型未來(lái)。憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在線教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學(xué)時(shí)空多維度進(jìn)行拓展，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。推進(jìn)在線教育是部分高校面向未來(lái)的戰(zhàn)略部署，更是未來(lái)繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢(shì)。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進(jìn)入發(fā)展的“平臺(tái)期”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國(guó)高校積極打造大規(guī)模開(kāi)放式在線課程平臺(tái)，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交大的“好大學(xué)在線”，通過(guò)集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進(jìn)行產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，推動(dòng)在線教育。部分院校進(jìn)行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)融入數(shù)字化校園云平臺(tái)建設(shè)。2.在線教育帶來(lái)教育新變革。我國(guó)教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關(guān)系，統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學(xué)要求撲滅了學(xué)生的興趣點(diǎn)和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問(wèn)題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點(diǎn)，問(wèn)題就在在校時(shí)未針對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行系統(tǒng)的打造和學(xué)習(xí)，無(wú)法走出校門(mén)就適應(yīng)社會(huì)。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在智能化、個(gè)性化、國(guó)際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。它給傳統(tǒng)教育帶來(lái)三個(gè)層面的變革，第一層面：知識(shí)獲取方式的變革，即人機(jī)結(jié)合的認(rèn)知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過(guò)慕課平臺(tái)將自己的微課展現(xiàn)出來(lái)，提供給感興趣的學(xué)習(xí)者。第二層面：變革教學(xué)模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)的在線課程找到自己喜歡的領(lǐng)域進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗(yàn)。第三層面：商業(yè)模式的變革，學(xué)習(xí)的時(shí)間成本和物質(zhì)成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學(xué)習(xí)興趣，為受教育者提供可以定制的教育產(chǎn)品，不斷促進(jìn)著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進(jìn)多元化教育學(xué)分互換。我國(guó)教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學(xué)考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標(biāo)準(zhǔn)，多模式的特點(diǎn)，并且我國(guó)的非學(xué)歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動(dòng)了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化確認(rèn)和學(xué)分互換，建設(shè)學(xué)分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過(guò)搭建學(xué)分銀行在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)線上線下服務(wù)逐步進(jìn)行在線教育學(xué)籍、證書(shū)、學(xué)分、學(xué)位政策的研究和制度設(shè)計(jì)，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學(xué)習(xí)成果框架和學(xué)分銀行，最終探索建立適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)平臺(tái)促使教育資源公平化，傳統(tǒng)線下課堂無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性已成了必須的趨勢(shì)，本文作者立足新疆，就本校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了初步說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；平臺(tái)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)課程中起到橋梁作用，連接了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，具有至關(guān)重要的作用，該門(mén)課程主要研究與人體健康疾病有關(guān)的微生物的形態(tài)特征，培養(yǎng)特性，生化反應(yīng)等特性，以及致病的機(jī)制，人體的抗感染免疫，目前常用的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)方法，其所導(dǎo)致的感染性疾病的防治措施等。是生命學(xué)科，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，可為今后學(xué)習(xí)臨床上各種的感染性疾病，傳染性疾病等奠定扎實(shí)重要的基礎(chǔ)理論。

1在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合線上與線下的學(xué)習(xí)模式早已引入國(guó)內(nèi)?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)方式是將傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源混合的模式，其核心是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。換言之，它混合的是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體授課與自主探究、線上與線下，強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。由于大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用頻率高、依賴程度大，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不僅深刻改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生了劇烈沖擊。

2傳統(tǒng)線下課堂中存在的劣勢(shì)

作者所在的學(xué)院位于相對(duì)師資力量薄弱，教師經(jīng)驗(yàn)匱乏、資源欠缺、課堂學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院，加上沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施去監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果普遍欠佳，我校學(xué)生普遍存在一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力有限、沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)微生物針對(duì)臨床專業(yè)共54學(xué)時(shí)，其中理論課36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)的課堂授受模式下，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室條件限制，教師難以在一次實(shí)驗(yàn)課上針對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反復(fù)講解和多次演示。學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有差異，部分學(xué)生通過(guò)一次講解和演示并不能充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法進(jìn)行正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。此外，在教師演示的過(guò)程中，由于學(xué)生人數(shù)的原因，導(dǎo)致只有離教師最近的個(gè)別學(xué)生才能完整觀察到教師的全部操作，外側(cè)位置的學(xué)生難以觀察。教師需要在課堂上花較多時(shí)間來(lái)講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，再加上教師操作演示、觀看視頻等占據(jù)的時(shí)間，每次課留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間并不充裕。尤其是一些需要使用較多無(wú)菌培養(yǎng)基的實(shí)驗(yàn)，一般都由老師在課前提前制備培養(yǎng)基，但是這樣就使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，難以掌握不同培養(yǎng)基制備的內(nèi)容和操作方法；而若由學(xué)生在課堂上來(lái)制備則會(huì)導(dǎo)致上課時(shí)間不足，難以完成全部的教學(xué)內(nèi)容。因此，我校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門(mén)課程線下授受模式的改進(jìn)與方法建構(gòu)是當(dāng)前重要的工作。