幼兒語文教學全文(5篇)

［摘要］教師職業(yè)素養(yǎng)在兒童文學學科與課程建設中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學教師應準確理解課程目標定位，系統(tǒng)掌握兒童文學學科知識體系，不斷提高兒童文學理論研究、課程資源開發(fā)和指導學生實踐教學的能力。如此，方能推動兒童文學課程和學科的發(fā)展，培養(yǎng)適應時代需要的合格師資。

［關鍵詞］兒童文學；理論研究；課程資源實踐教學

一、準確理解兒童文學課程的目標定位

目前，對兒童文學課程的定位主要存在兩個問題：一是很多師范院校不在漢語言文學教育專業(yè)開設兒童文學課程，或是僅將其作為選修課程來開設。二是長期以來，各師范院校學前、小學教育專業(yè)多把兒童文學課程定位為一門培養(yǎng)學生兒童文學素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個問題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學教師和教育管理者對兒童文學與幼兒、中小學教育之間關系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認為兒童文學與中學生無關，因而在以培養(yǎng)中學語文教師為主的漢語言文學教育專業(yè)拋棄兒童文學課程的做法，實際是既不了解兒童文學、也不了解中學語文教學的表現(xiàn)。其實，兒童文學不僅僅是學前和小學階段的重要課程資源，也是中學語文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學按接受群體的心理和年齡特點可劃分為三個階段，即：幼兒文學、童年文學、少年文學，而少年文學主要的閱讀對象就是初高中生。教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標中要求學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學段（7－9年級）學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”［4］15，同時，還特別提出了課外讀物的建議：“童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語文課程標準（2017版）》中雖沒有直接提及兒童文學，但從我們對四川地區(qū)高中學生的調(diào)查情況來看，兒童文學在他們的課外讀物中仍占31％的比例，J•K•羅琳、J•R•R•托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學作家的作品仍是高中生喜愛的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學語文教師為主的漢語言文學教育專業(yè)同樣要著力提高學生兒童文學素養(yǎng)和兒童文學閱讀指導能力，應該將兒童文學課程作為他們的專業(yè)主修課程來開設。而只將兒童文學課程定位于培養(yǎng)學生兒童文學素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力，雖然符合文學課程的規(guī)律，卻忽視了師范生對兒童文學作品教學和活動指導能力培養(yǎng)的需求。對師范院校學生來說，學習兒童文學的主要動力來自于未來職業(yè)的需要，他們需要在未來的工作中組織幼兒、中小學生開展審美教育，需要具備兒童文學作品分析、評價、講解以及組織、指導幼兒和中小學生開展文學活動的能力。師范院校的兒童文學課程也應該圍繞這一核心任務來定位，所以兒童文學課程應該同時承擔兩方面的任務，既要培養(yǎng)兒童文學理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學生兒童文學教學和活動指導能力。據(jù)統(tǒng)計，在人教版小學語文教科書的選文（包括課文和練習）中，兒童文學作品總計384篇，占總數(shù)的65．1％；蘇教版總計208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語文教科書的選文中，兒童文學作品共計65篇，占總數(shù)的25％［6］。再加上前述中小學生課外讀物的量，可以看出，兒童文學在中小學生語文教學中的重要地位。而學前教育階段，幼兒語言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學作品。所以，對于開設兒童文學課程的三個專業(yè)的學生來說，學會將所學兒童文學理論應用于教學實踐，不斷提高兒童文學作品教學和活動指導能力，是他們在校期間必須完成的任務。因此，“師范院校兒童文學課程的目標定位應是：培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)，有厚實兒童文學理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學視野，較強文學活動策劃組織能力和課外閱讀指導能力的適應于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”［7］。

二、夯實兒童文學學科知識

系統(tǒng)的學科知識是教師從教的基礎，教師只有全面掌握所教學科的知識體系，才能在課程教學做出成績。如前所述，目前各師范院校兒童文學教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學學科知識訓練，對兒童文學理論兒童發(fā)展心理學等理論知識了解較少，在教學中，他們難免會根據(jù)已有的古代文學等學科的授課經(jīng)驗來解析作品、處理教材、指導學生，這樣就缺乏針對性，很難達到兒童文學的教學目標。因此，改變對兒童文學課程的輕視態(tài)度，構建完善的兒童文學學科知識體系，就成了當前兒童文學師資隊伍建設的當務之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學的經(jīng)驗，他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學課程體系，早在20世紀80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學概論’‘幼兒文學’‘中國兒童文學史’‘外國兒童文學史’‘兒童文學創(chuàng)作論’‘兒童心理學’等課程在內(nèi)的兒童文學課程群”，后來“又陸續(xù)增設了‘青少年文學研究’‘童話美學’‘兒童文學藝術研究’‘兒童文學寫作’‘兒童影視文學’‘童年史研究’‘兒童動漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學理論、兒童文學史、兒童文學批評和兒童文學創(chuàng)作等領域，形成了較為完整的兒童文學學科體系。特別對于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學教師來說，這個學科體系是他們在教學前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學教師，就必須在這方面下功夫。

三、提高兒童文學理論研究水平

從哲學背景上看，教育學中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對預設的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動性互動性，主張價值的過程性生成，追求教學目標的動態(tài)生成和彈性建構等等，都具有鮮明的解構主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應該承認生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當然，從歷史上看，這種重視過程、尊重主體經(jīng)驗建構、主張師生和諧互動的教育理念，至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗課程就開始了，包括后來杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過程模式、羅杰斯的非指導教學模式等等，都蘊涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國這次世紀之交前后開始的漫長的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標和追求，在課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價等方面都會產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國幼師兒童文學課程建設中的生成性問題，以拋磚引玉深化教育學語境中生成性問題的相關研究。

語文教學系統(tǒng)中兒童文學課程的生成性根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設計理念上，缺乏對學前教育專業(yè)特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設計簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現(xiàn)實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。

1．兒童文學教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的教材內(nèi)在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統(tǒng)、知識目標、能力發(fā)展目標之間的相互關系和基本要求，最優(yōu)化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優(yōu)化選文，積極加強兒童文學知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實現(xiàn)兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統(tǒng)的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統(tǒng)，確保有利于學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學教學的生成性。

如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實，就是創(chuàng)意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統(tǒng)中具有承上啟下至關重要的轉(zhuǎn)化作用，對于兒童文學課程價值的實現(xiàn)是極為關鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發(fā)、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創(chuàng)作能力，以及在此基礎上不斷發(fā)展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創(chuàng)作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發(fā)揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創(chuàng)作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。

3．實習中幼兒語文教學能力的生成性。

從哲學背景上看，教育學中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對預設的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動性互動性，主張價值的過程性生成，追求教學目標的動態(tài)生成和彈性建構等等，都具有鮮明的解構主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應該承認生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當然，從歷史上看，這種重視過程、尊重主體經(jīng)驗建構、主張師生和諧互動的教育理念，至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗課程就開始了，包括后來杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過程模式、羅杰斯的非指導教學模式等等，都蘊涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國這次世紀之交前后開始的漫長的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標和追求，在課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價等方面都會產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國幼師兒童文學課程建設中的生成性問題，以拋磚引玉深化教育學語境中生成性問題的相關研究。

根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設計理念上，缺乏對學前教育專業(yè)特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設計簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現(xiàn)實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。

1．兒童文學教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的教材內(nèi)在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統(tǒng)、知識目標、能力發(fā)展目標之間的相互關系和基本要求，最優(yōu)化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優(yōu)化選文，積極加強兒童文學知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實現(xiàn)兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統(tǒng)的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統(tǒng)，確保有利于學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學教學的生成性。

如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實，就是創(chuàng)意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統(tǒng)中具有承上啟下至關重要的轉(zhuǎn)化作用，對于兒童文學課程價值的實現(xiàn)是極為關鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發(fā)、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創(chuàng)作能力，以及在此基礎上不斷發(fā)展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創(chuàng)作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發(fā)揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創(chuàng)作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。

3．實習中幼兒語文教學能力的生成性。

從哲學背景上看，教育學中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對預設的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動性互動性，主張價值的過程性生成，追求教學目標的動態(tài)生成和彈性建構等等，都具有鮮明的解構主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應該承認生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當然，從歷史上看，這種重視過程、尊重主體經(jīng)驗建構、主張師生和諧互動的教育理念，至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗課程就開始了，包括后來杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過程模式、羅杰斯的非指導教學模式等等，都蘊涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國這次世紀之交前后開始的漫長的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標和追求，在課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施、教學評價等方面都會產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國幼師兒童文學課程建設中的生成性問題，以拋磚引玉深化教育學語境中生成性問題的相關研究。

根據(jù)上文對生成性概念的簡單梳理和描述，教育學中的生成性，顯然是教學活動的必然要求和追求，應貫穿于教學過程的全部，并以教學目標的過程性生成為旨歸，由此反觀國內(nèi)目前幼師兒童文學課程的開設，主要存在以下問題:在教材開發(fā)和設計理念上，缺乏對學前教育專業(yè)特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問題，體例簡單、隨意，缺乏生成性的問題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設計簡陋、保守問題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學教材的普遍面貌和主要問題;在教學設計和教學實施中，仍停留在重視目標、過程和結果一致性的目標模式上，過于重視教師的主導作用，對學生的主動性和能動性尊重不夠，教學效率不理想;在教學管理和教學評價上，重結果輕過程，重教學計劃中的階段性考核，輕視學生在實習、工作過程中現(xiàn)實問題的解決和教學能力的提升，特別在課堂教學和(見)實習之間缺乏對應性的長效反饋機制。下文擬從兒童文學教材的生成性、兒童文學教學的生成性、實習中幼兒語文教學能力的生成性等方面，簡要論述兒童文學課程的生成性問題。

1．兒童文學教材的生成性。從編輯理念上，要致力于建立一種促進學生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學生語文素養(yǎng)全面、主動發(fā)展的教材內(nèi)在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學知識進行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設計。兒童文學教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強、適合教學，或者說思想性、藝術性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見的問題是思想性常常難以完美地和藝術性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學作品，如何把握三者的結合是個很有技巧性的問題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說教代替藝術性的刻畫(在一些早期寓言和兒童故事中很常見)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話也有此弊，如《打火匣》里那個自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價值觀之混亂令人唏噓)，換句話說，缺乏足夠的內(nèi)在生成價值，可能是兒童文學教材編輯選文時首先面臨的一個關鍵問題。新世紀的兒童文學教材選文，必須具有鮮明的時代精神和時代價值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學教材編輯的基本理念。常見的教材組元一般以專題和文體為標準，每單元前有單元說明，后有相關的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統(tǒng)、知識目標、能力發(fā)展目標之間的相互關系和基本要求，最優(yōu)化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見仁見智頗難比較，所以，要想提高兒童文學教材體例設計和單元組合的科學性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學各項知識和能力目標的基礎上，優(yōu)化選文，積極加強兒童文學知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語文能力目標系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實現(xiàn)兒童文學教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學教材生成性落實的堅實基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋，文后有練習，這其中練習系統(tǒng)的設計是關鍵，要切實促進兒童文學教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實踐性作業(yè)等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng)造等不同類型作業(yè)的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統(tǒng)，確保有利于學生兒童文學欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語文教學能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學教學的生成性。如果說兒童文學教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話，那么將這種具有無限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實，就是創(chuàng)意無限生機勃勃的各種教學活動。這種教學活動涵蓋了教學設計、教學實施、教學評價的整個過程，在整個教學系統(tǒng)中具有承上啟下至關重要的轉(zhuǎn)化作用，對于兒童文學課程價值的實現(xiàn)是極為關鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學教學設計應結合學科特性和教學要求，竭力突出、強化學生的學習主體地位，促進學生自主學習，注意個人自學、小組討論、教師點撥的有機結合，注重通過讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學實踐，開發(fā)、鍛煉、提高學生的兒童文學欣賞能力和兒童文學創(chuàng)作能力，以及在此基礎上不斷發(fā)展的幼兒語文教學能力。兒童文學課堂應堅持理論為基，精講多練，實踐為主，以練促學。關注生成性的兒童文學課程的教學考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學欣賞能力、兒童文學創(chuàng)作能力和幼兒語文教學能力的實踐與操作考核，以考核促學習，發(fā)揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點、有針對性的兒童文學欣賞和創(chuàng)作訓練太少，而且流于形式，不夠科學，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過高(一般幼師兒童文學理論考核占到其學期成績的60%)，這實際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學這門課程的生成價值，當務之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學課程的生成問題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學課程的生成價值不斷細化具體化。

3．實習中幼兒語文教學能力的生成性。兒童文學課程對幼師生語文素養(yǎng)的建構，是在一個長期的、整體的、多元的、綜合的語文教學和實習實踐活動中逐步形成的，具有動態(tài)生成、潛移默化等特點。實習是教學計劃的重要組成部分，是學生教學能力培養(yǎng)和提升的必由之路，是課程價值生成性的重要體現(xiàn)和載體。目前大中專、本科層次的幼師生都有半學年至一學年的實習時間，單從時間安排看似乎問題不大，但一個令人失望的現(xiàn)象是，這些實都是放羊式的撒手不管，學生實習期間遇到的各種困難難以得到及時、有效的解決，從而使實習應有的最終生成價值很難充分實現(xiàn)。

要想充分發(fā)揮實習應有的全面生成價值，就要改變目前放羊式的自由實習，加強整體組織和全程性的檢查、督導，建立系統(tǒng)的長期的跟蹤反饋機制，通過在線交流、定時返校、送教上門以及與實習學校指導老師拜師結對等各種形式，打通實習和教學脫節(jié)的壁壘，全力打造無障礙實習、全方位實習，切實實現(xiàn)實習對幼師生語文素養(yǎng)全面養(yǎng)成和語文技能全面提升的生成價值。這是包括兒童文學課程在內(nèi)的所有學科價值生成的必由之路，也是目前教改中一個大有所為的重要方向，理當引起我們的高度重視和積極跟進，從而使我們的教改理想結出成功的碩果。（本文作者：王保升 單位：徐州幼兒師范高等?？茖W校）

［摘要］3歲至6歲是兒童語言能力發(fā)展最關鍵的時期，而此時正處于學前教育階段，幼兒教師肩負著培養(yǎng)幼兒語言表達能力的責任。一個人語言能力提高的過程是伴隨一定規(guī)律的，教師應該尊重這一規(guī)律，在此基礎上制定出系統(tǒng)化的方案，有計劃、有步驟地實施。

［關鍵詞］幼兒教育；語言表達能力；策略

學齡前兒童普遍存在詞匯量少，說話時詞不達意，描述不到位，語言簡短等表達的問題，語言能力的提高一方面需要他們在社會生活中不斷地積累和鍛煉，也需要教育者專業(yè)的引導。語言教育是學前教育工作的重要部分，教師必須在這方面深入研究。

一、利用兒歌積累語言

任何一個人語言能力的提高都是在一定積累的基礎上實現(xiàn)的，這不是一蹴而就的工作，必須先從基礎入手。教師平時與孩子們的交流，學習的兒歌、順口溜、繞口令等任何形式的語言材料對孩子們來說都是積累，有了足夠多的積累，才能實現(xiàn)語言的輸出。兒歌和繞口令朗朗上口，孩子們都喜歡，教師在選擇材料時要從語言內(nèi)容的豐富性入手去挑選，盡可能多地讓孩子們接觸到豐富的語言和詞匯，彌補他們在知識積累上的不足。比如：兒歌《下雨了》，歌詞是這樣的：“嘀嗒！嘀嗒！下雨了，下雨了。嘀啦！嘀啦！小種子，張開。一滴雨，兩滴雨，甜甜的雨，美麗的雨。喝得小種子長胖了?！逼渲械摹班粥泵枋龅氖窍掠甑穆曇?，相信小朋友們還不知道可以這樣描述一種聲音。在學唱這首兒歌的同時，教師再進行內(nèi)容的延伸，列舉出“小河流水嘩啦啦”“小雞小雞叫喳喳”“天空打雷轟隆隆”等，讓孩子們學會如何去描述一種聲音，這是一次很有意義的積累。在這里教師需要注意一點，我們不要讓幼兒去背誦某些詞匯和語言，這對他們來說難度很大，很容易抵觸，要考慮到幼兒的思維特征，盡量將語言形象化。除了學唱兒歌，還可以加入動作，邊說邊做，給孩子們留下的印象更深刻。當他們的語言知識積累到了一定量，我們自然會看到他們語言表達能力突飛猛進的提高。

二、開放提問引導表達

學習語言，練習很重要，如果只是紙上談兵，永遠無法提高，在注重積累的同時，教師一定要引導孩子們多說，勤說，將積累的詞匯運用起來。在課堂上下，凡是有幼兒的地方，一定是亂哄哄的，盡管孩子們喜歡說話，會情不自禁地說話，但是他們的表達大多是雜亂無章的，甚至很多都是我們難以“聽懂”的，這顯然不可取，教師要引導幼兒有邏輯地表達，提升他們語言表達的完整性、邏輯性，我建議教師多發(fā)起提問。一次，在一個創(chuàng)意制作活動中，我為孩子們提供了很多材料，允許他們開啟自己的想象，自由地創(chuàng)造。整個活動過程中，孩子們個個專心致志，我在一旁觀察并不時地提出問題：“你想怎么使用這根羽毛呢？”“下一步要做什么？”“能不能說一說你的想法？”孩子們的回答也五花八門：“我想把羽毛和盒子粘在一起?！薄罢吃诤凶拥哪睦?？”“上面?！薄鞍咽裁凑吃谑裁吹纳厦妫俊薄鞍延鹈吃诤凶由厦??！薄瓦@樣你一句我一句，通過一句句的深入提問和引導，孩子們漸漸能夠完整地表達。我相信，只要教師養(yǎng)成隨時隨地提問的習慣，幼兒語言表達的完整性和嚴謹性很快就能夠得到提高。