專科升本科的學(xué)校精選(九篇)

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第1篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

華北地區(qū)有：中國青年政治學(xué)院，華北科技學(xué)院，中國防衛(wèi)科技學(xué)院，北京青年政治學(xué)院 ，天津城市建筑學(xué)院，中國民用航空學(xué)院，天津醫(yī)學(xué)高等?？?/a>學(xué)校，石家莊經(jīng)濟學(xué)院，河北工程學(xué)院，北華航天工業(yè)學(xué)院，邯鄲學(xué)院，中北大學(xué)，太原大學(xué)，晉中學(xué)院，長治學(xué)院，東北地區(qū)，渤海大學(xué)，遼寧科技學(xué)院，長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林糧食高等專科學(xué)校，吉林省教育學(xué)院，哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校，雞西大學(xué)；

華東地區(qū)：上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，上海新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，常州工學(xué)院，南京工程學(xué)院，徐州工程學(xué)院，浙江傳媒學(xué)院，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學(xué)是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學(xué)的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學(xué)（Biology）是高等學(xué)校自然科學(xué)教育中的一門重要學(xué)科。在針對生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧生物學(xué)實驗技能的培養(yǎng)。通過本科學(xué)習(xí)階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實驗技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學(xué)科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強化與提升成為當(dāng)今生物學(xué)人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學(xué)本科學(xué)生的教學(xué)主要采用理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學(xué)一直是生物學(xué)本科生教學(xué)的重點。實驗教學(xué)作為學(xué)生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力和實踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學(xué)生實驗教學(xué)這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學(xué)實驗進(jìn)行簡單的傳授，學(xué)生學(xué)到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實驗操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學(xué)生實踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學(xué)的實驗教學(xué)過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學(xué)習(xí)的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學(xué)過程中卻未對微生物生長機制與細(xì)菌胞壁功能方面的探索進(jìn)行拓展分析，這也就使學(xué)生僅僅學(xué)會做基礎(chǔ)實驗，卻沒有在整個過程中進(jìn)行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學(xué)本科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學(xué)專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計與執(zhí)行能力，將有助于增強其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強的本科人才。

培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計或競賽課題設(shè)計。各大高校針對本科生科研指導(dǎo)方案各具特色，其主要基于導(dǎo)師指導(dǎo)。但是由于本科生理論課程多、學(xué)生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)與指導(dǎo)方案，故只能讓學(xué)生開展技術(shù)路線簡單、可實施性強、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學(xué)生培養(yǎng)方式，開展實際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計指導(dǎo)情況進(jìn)行了解，旨在提高生物學(xué)本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導(dǎo)本科生開展科研工作的職責(zé)

目前，我校本科生畢業(yè)實習(xí)主要由指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成。指導(dǎo)教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學(xué)經(jīng)歷與良好的學(xué)術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與教學(xué)環(huán)節(jié)。但在對學(xué)生科研課題設(shè)計指導(dǎo)過程中指導(dǎo)教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學(xué)生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導(dǎo)作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導(dǎo)本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導(dǎo)的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學(xué)生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進(jìn)而降低了學(xué)生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)地位，擬定教師指導(dǎo)過程中的基本行為規(guī)范，加強教師對學(xué)生科研工作的全程監(jiān)督與引導(dǎo)作用，將有助于培養(yǎng)具有較強學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)?？蒲兴仞B(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實驗習(xí)慣將極大的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導(dǎo)教師職責(zé)的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學(xué)生科研工作的指導(dǎo)方案

指導(dǎo)方案包括對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學(xué)生的指導(dǎo)效果。因此，對學(xué)生科研工作進(jìn)行指導(dǎo)前，需要制訂較為詳細(xì)的指導(dǎo)方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導(dǎo)目標(biāo)要明晰；2）內(nèi)容詳實可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當(dāng)。合理的詳實的指導(dǎo)方案，可以保證對學(xué)生指導(dǎo)工作的順利開展，也可間接激發(fā)學(xué)生科研熱情，拓展學(xué)生科研眼界，從而提高學(xué)生專業(yè)研究水平，直接促進(jìn)其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)課題的創(chuàng)新性是整個科學(xué)研究過程的靈魂。具備較強創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學(xué)可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學(xué)問題的實際意義進(jìn)行評估。學(xué)生按照指導(dǎo)方案開展相關(guān)科學(xué)研究，通過專任教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導(dǎo)教師的專業(yè)評估后進(jìn)行開題，這就從源頭上保障了學(xué)生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點進(jìn)行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導(dǎo)意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進(jìn)行評估后，推薦創(chuàng)新性強的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調(diào)生物類專業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)一步強化實驗教學(xué)與科研課題設(shè)計環(huán)節(jié)，采用合理的指導(dǎo)制度與評價標(biāo)準(zhǔn)，將對學(xué)生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐琳， 趙欣平， 王健美， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)分制指導(dǎo)老師工作體系建設(shè)與實踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012 （33）： 225-226.

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第3篇：專科升本科的學(xué)校范文

關(guān)鍵詞： 本科院校 商務(wù)英語 職業(yè)技能 專業(yè)人才 人才培養(yǎng)

加入WTO以來，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，國際貿(mào)易活動也越來越頻繁。為了更好地為社會服務(wù)，服務(wù)公司和企業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)率，全國本科院校的英語專業(yè)已從以前開設(shè)的純語言類或文學(xué)類專業(yè)轉(zhuǎn)向于服務(wù)社會、有利于就業(yè)的英語專業(yè)方向，商務(wù)英語專業(yè)就是其中之一。目前，商務(wù)英語專業(yè)已經(jīng)成為英語專業(yè)最重要的一個專業(yè)方向，由于其就業(yè)前景良好，深受廣大學(xué)生和家長的青睞，報考此專業(yè)的學(xué)生逐年增多。按照國家教育部專業(yè)設(shè)置政策和規(guī)劃的要求，全國普通本科院校英語專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語（Business English）方向應(yīng)當(dāng)是為我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟接軌，為蓬勃發(fā)展的對外經(jīng)濟貿(mào)易活動，培養(yǎng)在外貿(mào)進(jìn)出口公司、對外文化交流機構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)、金融業(yè)、保險業(yè)、房地產(chǎn)管理業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域從事翻譯、管理、研究工作的英語高級實用型專門人才。由此可見，高校培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是具有多種技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。

一、培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的必要性

加入世貿(mào)組織以來，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟接軌，逐步轉(zhuǎn)為外向型市場經(jīng)濟，由于信息技術(shù)迅猛發(fā)展和全球一體化加速，社會需要一大批高素質(zhì)的商務(wù)英語人才。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)課程，是社會的需要，也是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，全國高等院校英語專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式面臨著嶄新的挑戰(zhàn)。高校培養(yǎng)的高素質(zhì)商務(wù)英語人才應(yīng)當(dāng)既要擁有豐富的語言專業(yè)知識、良好的外語水平，也要熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，且熟識貿(mào)易專業(yè)知識，精通世貿(mào)組織的規(guī)則。高校應(yīng)不斷修繕自己的人才培養(yǎng)方案，立足于我國社會經(jīng)濟的現(xiàn)狀，為社會培養(yǎng)適應(yīng)這個特殊時代的高素質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)人才，更好地對外文化交流機構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)、金融業(yè)、保險業(yè)、房地產(chǎn)管理業(yè)、旅游業(yè)等領(lǐng)域服務(wù)。

二、商務(wù)英語專業(yè)的特點

商務(wù)英語專業(yè)雖屬于英語專業(yè)，但它與英語專業(yè)也有頗多不同之處，其培養(yǎng)的人才擁有的技能也應(yīng)區(qū)別于英語專業(yè)人才擁有的技能。商務(wù)英語專業(yè)的特點如下：第一，商務(wù)英語專業(yè)仍屬于英語專業(yè)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有扎實的語言基本功，能夠熟練運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的各項活動，同時也應(yīng)具有較寬厚的英語和人文知識基礎(chǔ)。因而，在基礎(chǔ)語言知識和技能訓(xùn)練中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。第二，商務(wù)英語專業(yè)也是跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的人才能熟練運用英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握寬泛的商貿(mào)專業(yè)知識，精通世貿(mào)組織的各項規(guī)則，為將來從事的商貿(mào)活動打好基礎(chǔ)。第三，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)還應(yīng)具有職業(yè)用途英語EOP（English for Occupational Purpose）的教學(xué)特點，其教學(xué)應(yīng)傾向于言語功能和語言的實際運用，讓語言服務(wù)于所要從事的商貿(mào)活動，注重學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)和積累。

三、如何培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能

1.構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的模式，建立科學(xué)合理的商務(wù)英語專業(yè)課程體系才是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）（2000）?！洞缶V》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的這一特點決定了在商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置中，應(yīng)將語言知識與商務(wù)知識放在同等的位置，兩者缺一不可。只有將語言知識的學(xué)習(xí)與商務(wù)知識的學(xué)習(xí)融為一體，才能有效地解決當(dāng)前面臨的問題。在商務(wù)英語課程的教授中，商務(wù)專業(yè)知識應(yīng)為主線，而英語是學(xué)習(xí)這些知識的媒介，服務(wù)于這些知識的學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)的目的是融商務(wù)知識學(xué)習(xí)與語言知識學(xué)習(xí)為一體。因此，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：將商務(wù)專業(yè)知識作為主線，注重英語語言能力的培養(yǎng)，加強應(yīng)用能力訓(xùn)練，鼓勵個性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵學(xué)生多實踐，在實踐中積累商務(wù)英語職業(yè)技能。根據(jù)該原則，在四年制的本科學(xué)習(xí)當(dāng)中，可要求學(xué)生在低年級時打好扎實的語言知識和商務(wù)知識基本功，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，在高年級時給學(xué)生提供多種多樣的實踐機會，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，把專業(yè)知識運用到實踐活動中，并從中積累豐富的職業(yè)技能，以適應(yīng)將來社會的需求。

2.建立長期有效的校企合作機制

由于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，與企業(yè)建立長期有效的合作機制是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的捷徑，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。校企合作機制能有效地提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能。校企間的交流與合作主要有兩個途徑。一是建立校企實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)的企業(yè)建立長期的實訓(xùn)基地，到企業(yè)參加實訓(xùn)的過程可使學(xué)生與企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線實現(xiàn)“零距離”接觸，使學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更實、學(xué)得更好。讓每一個學(xué)生都參與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等的實際運作，通過實踐使學(xué)生更深刻地了解并準(zhǔn)確把握崗位技能、要求、社會環(huán)境、市場環(huán)境和企業(yè)運作管理模式等。二是成立企業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員會。為了專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了使其更好地為社會服務(wù)，與社會和經(jīng)濟接軌，培養(yǎng)合格的人才，學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)的高層管理者，成立企業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，向這些企業(yè)的高層管理者取經(jīng)，學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐知識，因為只有企業(yè)才能正確地傳達(dá)社會需要怎樣的商務(wù)英語人才。同時，也要讓每一位擔(dān)任商務(wù)英語教學(xué)的教師參與到會議中來，及時調(diào)整自己的授課方式和教學(xué)計劃，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)自己的力量。只有形成以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式，才能培養(yǎng)出真正意義上的技能型、應(yīng)用型人才。

3.建立合格專業(yè)的師資隊伍

優(yōu)秀專業(yè)的師資隊伍始終是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最強有力的保證。商務(wù)英語既是一門綜合性很強的學(xué)科，也是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科。由于其專業(yè)的特殊性，對教授課程的教師也提出了新要求：作為這樣一個兼容性很強的跨學(xué)科專業(yè)的教師，其必須具備深厚的語言功底和系統(tǒng)的商務(wù)知識，二者缺一不可，否則很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的商務(wù)英語人才。目前，各高校從事商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的教師大多是專業(yè)英語課的教師，他們有扎實的語言基本功，在一定程度上幫助學(xué)生掌握了英語語言的基本技能，然而，僅僅有扎實的語言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，商務(wù)英語專業(yè)人才知識的復(fù)合性和能力的應(yīng)用性要求教師知識能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性和實踐性。但是大部分從事商務(wù)英語教學(xué)的教師欠缺商務(wù)背景，缺少在社會生產(chǎn)實踐工作崗位應(yīng)用外語的經(jīng)驗，即“雙師”素質(zhì)差，所以很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語人才的需求。如果我們的教師是只懂英語知識而不知商貿(mào)知識的“單一型”教師，他們又怎么能培養(yǎng)出“復(fù)合型”的商務(wù)英語人才？因此，當(dāng)務(wù)之急是教師必須率先“復(fù)合”起來，復(fù)合型的商務(wù)英語教師是復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

為高效解決這一問題，本科院校的外語學(xué)院（系）要積極鼓勵本專業(yè)的老師自主進(jìn)修商貿(mào)英語專業(yè)知識，所有的專業(yè)課程都由自己系部的老師擔(dān)任，絕不從商學(xué)院外聘教師，努力開發(fā)自己的特色課程，讓商務(wù)英語專業(yè)形成自己的特色，努力實現(xiàn)教師隊伍由“單一型”向“復(fù)合型”的轉(zhuǎn)化和提高，以滿足專業(yè)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

4.開展多種多樣的職業(yè)資格證書培訓(xùn)

在我國，職業(yè)資格證書反映了勞動者具有某種職業(yè)所需要的特殊技能，職業(yè)資格證書可謂是畢業(yè)生順利就業(yè)的敲門磚。商務(wù)英語專業(yè)人才必須是具有多種技能的復(fù)合型應(yīng)用人才，這就要求學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)中掌握多種多樣的技能，考取與本專業(yè)相關(guān)的資格證書，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，例如，全國翻譯資格證書、上海市英語高級口譯證書、國際商務(wù)專業(yè)人員職業(yè)資格證書、報關(guān)員證書、國際商務(wù)單證員資格證書等。與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書更直接、更準(zhǔn)確地反映了學(xué)生是否具有從事該職業(yè)的實踐能力水平，更能得到用人單位的認(rèn)可。開展職業(yè)資格證書的培訓(xùn)是商務(wù)英語專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的保證，相關(guān)院校應(yīng)首先鼓勵授課教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，吃透考試題型，參透應(yīng)試技巧，在此基礎(chǔ)上，組織老師開授面向?qū)W生的職業(yè)資格證書培訓(xùn)班，讓更多的學(xué)生可以考取就業(yè)所需的職業(yè)資格證書，爭做合格的商務(wù)英語人才。

四、結(jié)語

我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展賦予了本科院校為國家培養(yǎng)高級商務(wù)英語應(yīng)用型人才的重任。作為向社會輸出高素質(zhì)人才的港口，本科院校的外語學(xué)院（系）要具有大膽創(chuàng)新的精神，不斷優(yōu)化更新自己的教學(xué)觀念，勇于探索和開發(fā)新型的人才培養(yǎng)方案，努力辦出自己的商務(wù)英語特色。此外，相關(guān)院系還應(yīng)重視學(xué)生校外實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。充分利用本科院校所在大、中城市涉外商務(wù)活動頻繁的優(yōu)勢，多為學(xué)生提供操練的平臺，創(chuàng)造多種多樣的社會實踐機會，例如：組織學(xué)生志愿者參加政府的招商引資活動、企業(yè)公司的資料翻譯活動或現(xiàn)場口譯活動等，以特色教學(xué)和豐富的社會實踐活動，為國家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)商務(wù)英語人才。當(dāng)然商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷更新和完善，只有這樣，才能為社會培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的商務(wù)英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡蕓.培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效方式［J］.外語與外語教學(xué)，2001，（2）.

［2］陳勇，肖云南.商務(wù)英語課程設(shè)置的理念及教學(xué)目標(biāo)確立的問題［M］.北京：中國商務(wù)出版社，2004.

第4篇：專科升本科的學(xué)校范文

關(guān)鍵詞： 本科小學(xué)教育專業(yè) 科研型小學(xué)教師 教育科研素質(zhì)

20世紀(jì)90年代，我國開始逐漸取消中等師范學(xué)校，小學(xué)教師由師范專科學(xué)校和普通高等院校培養(yǎng)。1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范學(xué)院首先嘗試開辦本科小學(xué)教育專業(yè)，至今，本科小教專業(yè)已在全國100多所師范院校開設(shè)，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)受到教育界和社會各界的關(guān)注。

2001年至今歷經(jīng)十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設(shè)本科層次小學(xué)教育專業(yè)的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養(yǎng)和提高。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位

我國的本科層次小教專業(yè)是一個源于中師的高等教育新專業(yè)，它定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科①。本科小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該具有“雙專性”，即具有一般師范專業(yè)的本科專業(yè)的共性、教師教育專業(yè)的個性和小學(xué)教師自身的特性。而本科小教專業(yè)和?？啤⒅袔煂哟闻囵B(yǎng)的小學(xué)教師最大不同在于，專科、中師層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“教學(xué)型”的小學(xué)教師，本科層次培養(yǎng)的小學(xué)教師是“研究型”教師②。因此，培養(yǎng)“研究型”教師是我國本科小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學(xué)教師

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。要實現(xiàn)小學(xué)新課改的順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，必須為此培養(yǎng)科研型小學(xué)教師。

科研型小學(xué)教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學(xué)技能，能了解自身教育生存的環(huán)境和條件，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育、教學(xué)、管理中的問題，有過反思、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作，能夠創(chuàng)造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養(yǎng)本科小教專業(yè)人才科研素質(zhì)方面的規(guī)格要求表述為：師范生掌握小學(xué)教育學(xué)科所必需的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，掌握并能創(chuàng)新性地使用現(xiàn)代小學(xué)課程與教學(xué)開發(fā)的策略和方法，了解有關(guān)的學(xué)科新成就和發(fā)展動態(tài)，形成較強的自學(xué)能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進(jìn)行小學(xué)教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能作為基礎(chǔ)③。

三、本科小教專業(yè)人才職前教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)輕教師專業(yè)培養(yǎng)的傾向，對于師范生的教育科研素質(zhì)培養(yǎng)的重視不夠。隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面實施，著力提高青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。本科層次小教專業(yè)在高師院校中開設(shè)，幾經(jīng)實踐和厘定，小教專業(yè)的定性、定位越來越清晰，在小教專業(yè)人才的培養(yǎng)要求上可以達(dá)成共識，那就是本科層次小學(xué)教師在職后生涯發(fā)展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學(xué)教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業(yè)師范生明確認(rèn)識到教育科研素質(zhì)在其職業(yè)的長足發(fā)展中的重要性，使小教專業(yè)師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結(jié)構(gòu)上積淀。小教專業(yè)師范生要具備良好的科研素質(zhì)必須有廣博的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，全面的知識結(jié)構(gòu)。未來的小學(xué)教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標(biāo)定位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的小學(xué)生”自然要求小學(xué)教師具有全面性，在知識方面要求小學(xué)教師的知識面要寬廣，各個學(xué)科廣泛涉獵，自然科學(xué)和社會科學(xué)兼通。未來的小學(xué)教師還具有“雙專性”，一方面是學(xué)科專業(yè)知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學(xué)習(xí)，扎實牢固地掌握未來職業(yè)需要的主體性知識，即某一學(xué)科的專業(yè)知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關(guān)于教育教學(xué)的理論知識。

3.從課程上強化?；谛〗虒I(yè)的性質(zhì)和特點，小教專業(yè)課程設(shè)置一般包括通識教育課程、學(xué)科類專業(yè)課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學(xué)會開展教育科研必然要以跨學(xué)科知識為基礎(chǔ)對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內(nèi)容要豐富，必修課和選修課比例要適當(dāng)，使師范生既學(xué)到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。

中國教育的傳統(tǒng)歷來是以學(xué)科課程組織和實施教育內(nèi)容的，師范院校也不例外，順應(yīng)當(dāng)前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的綜合能力，還要給師范生設(shè)置與小學(xué)教育密切相關(guān)的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設(shè)，比如教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區(qū)的小學(xué)教育和本地區(qū)小學(xué)生的實際為生長點。

教育理論作為一種獨特的產(chǎn)物④，它轉(zhuǎn)化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環(huán)節(jié)，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習(xí)、實習(xí)，教育調(diào)查，加強小學(xué)教育實踐基地建設(shè)等，提高師范生的教育教學(xué)能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓(xùn)和講座，建立科研興趣小組，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵師范生進(jìn)行課題研究，進(jìn)行教育科研論文及成果評比，倡導(dǎo)教育科研導(dǎo)師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導(dǎo)師躬親指導(dǎo)，師范生在研究中學(xué)會研究，在行動中完成積累，學(xué)會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設(shè)良好的外部環(huán)境能夠激發(fā)師范生的內(nèi)在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，建立科學(xué)細(xì)化的科研評價制度，加強科研活動開展的監(jiān)督和監(jiān)管，進(jìn)行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學(xué)期、學(xué)年的評獎評優(yōu)體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內(nèi)部激勵學(xué)生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學(xué)院，曉莊試驗：建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的初步探索[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

②四平師范學(xué)院初等教育學(xué)院.小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程建設(shè)的幾點思考[A].“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”首屆年會論文.

③申仁洪，黃甫全.小學(xué)教育專業(yè)（本科）培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領(lǐng)域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學(xué)文集（教育與教育學(xué)卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝燕.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011.3.

第5篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認(rèn)識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專或大專培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實習(xí)。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

第6篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)

 

行政管理是政治性與社會性、理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)，培養(yǎng)的是具有較高理論水平和政策水平、較強專業(yè)能力的應(yīng)用型人才[1]。然而，地方經(jīng)濟較為不發(fā)達(dá)甚至貧困的現(xiàn)狀掣肘了當(dāng)?shù)馗叩仍盒Ｐ姓芾韺I(yè)教育水平的提高、教學(xué)方法的改革、就業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，筆者認(rèn)為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發(fā)地方本科院校行政管理專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有意義的研究課題。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的前期工作

1.1了解學(xué)習(xí)群體的特征。地方本科院校行政管理專業(yè)的生源主要來自其所在地方，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境中關(guān)于行政管理的認(rèn)識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學(xué)就讀之后很長一段時間都不清楚該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，學(xué)習(xí)目的是什么，還有一部分學(xué)生是因為專業(yè)調(diào)劑或者家長填報志愿才就讀該專業(yè)，本身對該專業(yè)就缺乏熱情和興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)較為盲目，學(xué)習(xí)熱情也不高。

1.2分析專業(yè)教育與就業(yè)。行政管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的應(yīng)用型高級專門人才；而實際教育教學(xué)過程中存在學(xué)科理念落后，政治學(xué)傾向嚴(yán)重，管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)知識匱乏，教學(xué)方法機械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，實際畢業(yè)生所從事的工作大多是文秘、酒店服務(wù)、機關(guān)事務(wù)等其他專業(yè)的工作，供給和需求出現(xiàn)嚴(yán)重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境等客觀因素也間接導(dǎo)致行政管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法有效提升。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的具體實施

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的成分， 它使學(xué)習(xí)活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者嘗試通過理清學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革課堂教學(xué)等步驟來激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一旦取得了一定成績和進(jìn)步，學(xué)生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

2.1理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，點燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，人的興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在活動中發(fā)生并發(fā)展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學(xué)習(xí)的需要來自于對學(xué)習(xí)意義，目的的認(rèn)識和認(rèn)可論文參考文獻(xiàn)格式。因此，要激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 首先要讓學(xué)生認(rèn)識該專業(yè)的性質(zhì)、主要課程、培養(yǎng)方案，從而理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃就業(yè)方向。地方本科院校行政管理專業(yè)學(xué)生相對于中心發(fā)達(dá)城市的學(xué)生或重點本科院校的學(xué)生而言，職業(yè)發(fā)展方向相對較窄，主要集中在公務(wù)員、研究生、公司職員、教師、自主創(chuàng)業(yè)等五個方面，因而要根據(jù)不同職業(yè)方向的特色，結(jié)合學(xué)生的性格和愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2改革教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

2.2.1教學(xué)觀念。行政管理專業(yè)的教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導(dǎo)與主體之間的良性互動。因此要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，它要求以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，通過對話式和啟發(fā)式教學(xué)使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學(xué)中，改變“以知識為本”或“以任務(wù)為本”的教學(xué)觀念，樹立、貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。

2.2.2教學(xué)方法。行政管理教育的目的在于提高學(xué)生的能力和專業(yè)化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學(xué)的、靈活多樣的、新穎的教學(xué)方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經(jīng)驗交流、“雙講”式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、換位教學(xué)等等多種形式和方法，創(chuàng)造一個有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，使學(xué)生在各種形式的教學(xué)中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達(dá)到完善和提高自己的目的[2]。

2.2.3教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學(xué)科知識和行政管理教學(xué)信息，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展有很大幫助教育論文，這是其他的教學(xué)手段無法比擬的。因此要教師要重視教學(xué)手段的及時更新與優(yōu)化組合，以更快的速率、更豐富的內(nèi)容、更生動的教學(xué)手段，既培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，又提高其學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)行政管理的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4教學(xué)內(nèi)容。行政管理專業(yè)不僅理論性較強，而實踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實踐知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對所學(xué)的知識僅有感性認(rèn)識而缺乏理性思考，總感覺好像都學(xué)過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，非常不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué) 習(xí)[3]。因此在教學(xué)內(nèi)容方面要在重視理論教學(xué)的同時必須注重實踐教學(xué)，一要加大實踐教學(xué)的時間和比例，改善實踐教學(xué)條件和環(huán)境；二要努力探索實踐教學(xué)新形式，對教學(xué)中期的認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)后期的畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)環(huán)節(jié)緊抓不放，探索出見習(xí)、參觀、崗位實習(xí)、頂崗實習(xí)等多種實習(xí)形式相結(jié)合的新路子；三要豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，如讓學(xué)生深入到實際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實際工作部門的基本情況以及適應(yīng)工作需要應(yīng)具備的知識和能力，如適度培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，教會學(xué)生用文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索、實踐調(diào)查等方式收集材料，善于思考和解決實際問題等。

3．學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略與成效

3.1學(xué)習(xí)興趣激發(fā)策略

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業(yè)的教師要克服教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境局限性的掣肘，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)一些教學(xué)策略來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.1需要激趣策略。讓學(xué)生理解行政管理專業(yè)為什么方興未艾，明確行政管理專業(yè)教育的重要意義和廣闊前景等，使學(xué)生認(rèn)識到社會對該專業(yè)的需要從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要將學(xué)習(xí)興趣與崇高理想和遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)（即志向）結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3內(nèi)容激趣策略。教學(xué)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感到新穎而又無知時，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內(nèi)容結(jié)合風(fēng)趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調(diào)動起來，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1.4變化激趣策略。教學(xué)的每一項活動的開展、方法的使用都會給學(xué)生造成某種刺激。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)會使學(xué)生反應(yīng)消極，學(xué)習(xí)興趣逐步淡化論文參考文獻(xiàn)格式。因此，教學(xué)應(yīng)注意刺激變化，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如語音、語調(diào)和表情的變化、課堂組織形式、內(nèi)容、問答方式、作業(yè)形式的變化等。

3.1.5活動激趣策略。教育心理學(xué)研究表明教育論文，組織或引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動能激發(fā)興趣。行政管理專業(yè)的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學(xué)生參加社會實踐、社會調(diào)查、采風(fēng)、見習(xí)、參觀等課外活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1.6成功激趣策略。大量的事實證明：學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的。張正東教授認(rèn)為，穩(wěn)定的興趣來自'學(xué)有所得。當(dāng)學(xué)生在不感興趣的學(xué)科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業(yè)教師要幫助學(xué)生各自制定一個恰如其分的目標(biāo)，既是可以達(dá)到但又要有挑戰(zhàn)性，既有近期的，也有遠(yuǎn)期的。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)時，教師要給予及時的表揚、鼓勵；對一時未達(dá)到目標(biāo)的同學(xué)，要幫助分析原因，指導(dǎo)正確歸因。

3.2學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的成效

經(jīng)過多年的行政管理專業(yè)教學(xué)，在幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、改革教育教學(xué)的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行了多次隨機訪談。訪談學(xué)生普遍都認(rèn)為，老師們幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目的、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向?qū)μ岣邔W(xué)習(xí)主動性比較有效，使學(xué)生們盡快擺脫高考后學(xué)習(xí)目的比較盲目、學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松的局面，盡早進(jìn)入新的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗中；而教育教學(xué)方面的改革提高了學(xué)生在語言表達(dá)、實踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業(yè)化水平，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有顯著提高。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采取的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)措施和策略是卓有成效的，這對進(jìn)一步探索行政管理專業(yè)教育教學(xué)改革起到了很好的鋪墊作用。

4．結(jié)語

站在地方本科院校行政管理專業(yè)教學(xué)的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，另一方面則是專業(yè)教學(xué)的一些經(jīng)驗和方法已經(jīng)落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才就必須從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗與方法中探索屬于自己學(xué)科特色的教育教學(xué)路徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李紅霞.高職院校行政管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇[J]. 職教論壇，2010，1.

[2]盧文剛.公共行政管理教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化[J]. 中國行政管理， 2005，2.

[3]丁宇，鄧澤宏.武漢科技大學(xué)行政管理專業(yè)教學(xué)方法改革探討[J]. 武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，1.

第7篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育男生；專業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展

G61-4；G652

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出應(yīng)多種途徑加強幼兒教師師資隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強學(xué)前教育的發(fā)展，而在師資隊伍建設(shè)實然狀態(tài)中，男女比例失調(diào)，女性教師占比過重成為當(dāng)前亟需解決的問題。在很多高校，一個學(xué)前教育專業(yè)的班級中僅僅只有一兩個男生，男幼師生被稱為“國寶”。為了改變國人對幼教行業(yè)中男幼師的世俗眼光，增加幼師隊伍的陽剛之氣，有部分院校已開始著手實施“學(xué)前教育專業(yè)男生免費”政策，其中以江蘇省為代表，但在面對強大的輿論和社會壓力下，學(xué)前教育專業(yè)男生仍不乏有專業(yè)認(rèn)同感減弱，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)的情況。專業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)與過程的結(jié)合，即指個體對自己正在學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)有清楚的認(rèn)識和規(guī)劃，認(rèn)可并愿從事相關(guān)工作的情感態(tài)度。

一、調(diào)查目的

教育的發(fā)展離不開教師，在教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，職前教育是培養(yǎng)一名合格教師的重要環(huán)節(jié)，而對于學(xué)前教育專業(yè)男生這樣稀缺的資源，其專業(yè)素養(yǎng)是影響他們職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素?；诖耍狙芯苛⒆懵毲敖逃械膶I(yè)認(rèn)同，通過對四川省S學(xué)院學(xué)前教育男生進(jìn)行調(diào)查研究，了解其對本專業(yè)的認(rèn)識和規(guī)劃現(xiàn)狀，情感態(tài)度，以期能對高校更好的掌握學(xué)前教育男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒男教師提供一定的參考意見，做到因材施教。

二、調(diào)查對象與方法

S學(xué)院是2006年2月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的省屬公辦普通院校，學(xué)校以創(chuàng)新思維為基點，立足培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。本研究選取該校2011級―2015級學(xué)前教育本科男生為主要研究對象。S學(xué)院于2009年開始招收學(xué)前教育?？茖I(yè)，并于2010年開始招收本科層次的學(xué)前教育學(xué)生。其基本情況如下表：

從以上表格可以看出，2011級到2015級S學(xué)院共招收學(xué)前教育學(xué)生257人，其中女生239人，男生18人，男生占比約為7%。從整個男生招收趨勢而言，每年報考學(xué)前教育專業(yè)男生的人數(shù)并不多，且報考人數(shù)極不穩(wěn)定。從縱向看，2012級男生人數(shù)占比相對較高，是因為在2012年的人才培養(yǎng)方案中允許招收藝術(shù)類考生，到了2013年，由于國家政策的規(guī)定，S學(xué)院只能招收學(xué)前教育普通類考生。

為更加清晰地了解S學(xué)院學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并與女生做差異化研究，本研究選取了2011級―2015所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷257份，回收255份，回收率99.2%，剔除無效問卷，得到有效問卷243份，回收有效率為95.3%。訪談選取了2012級（大三）和2014級（大一）的兩名男生。

根據(jù)已有研究的總結(jié)和分析，本研究采用自編問卷《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)期望和前景三個維度共設(shè)置問題37題，其中1-4題為學(xué)生的基本情況，5-17題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，18-27題體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，28-37題體現(xiàn)學(xué)生對本專業(yè)的期望和前景。本問卷選用5點計分法，選A記5分，選B記4分，選C記3分，選D記2分，選E記1分。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同度普遍低于女生

從調(diào)查結(jié)果和男女生專業(yè)認(rèn)同的狀況比較分析，男生對學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)同總體程度不高，且普遍低于女生，主要體現(xiàn)在：

1.填報志愿的性別差異

學(xué)生對本專業(yè)的初步認(rèn)識最初體現(xiàn)在志愿的填報上，因此本問卷設(shè)置了三種選項：第一志愿、第二或第三志愿、調(diào)配。選擇第一志愿的說明對本專業(yè)認(rèn)同度相對高，反之則說明相對低。筆者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，男女生在此項的選擇中性別差異非常明顯。其中男生填報第一志愿的3人，占男生人數(shù)的16.7%，而選擇調(diào)劑的男生有13人，占男生總?cè)藬?shù)的72.2%。女生填報第一志愿的為156人，占女生總?cè)藬?shù)的65.2%；選擇調(diào)劑的女生有29人，占女生總?cè)藬?shù)的12.1%。

2.錄取方式的性別差異

錄取方式作為填報志愿的補充，從側(cè)面反應(yīng)學(xué)生對本專業(yè)的初步印象，影響其以后的專業(yè)認(rèn)同程度。如果是正常錄取的話，說明其對本專業(yè)認(rèn)同度相對較高，如果是補充錄取的話，則專業(yè)認(rèn)同度相對較低。經(jīng)過對問卷資料的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，男女生在此項也存在著較大的差異。其中，女生正常錄取227人，占女生總?cè)藬?shù)的95%，降分錄取12人，占其總?cè)藬?shù)5%，補充錄取0人，占比0%；而男生正常錄取13人，占比76%，降分錄取3人，占比14%，補充錄取2人，占比10%。

（二）學(xué)前教育男生對本專業(yè)的認(rèn)識程度不夠

1.大多數(shù)學(xué)前教育男生對本專業(yè)不甚了解，關(guān)注度低

學(xué)生對一門學(xué)科的認(rèn)識程度是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是建立其專業(yè)認(rèn)同的有效前提。如果一個學(xué)生連對自己本專業(yè)的了解都不足，何談專業(yè)認(rèn)同。一名大一的男生在訪談中說道：“說實話可以用‘零’來形容我對這個專業(yè)的了解，聽別人說這個專業(yè)出來以后就是到幼兒園當(dāng)保姆的。我之所以最后選擇讀這個專業(yè)，是不想再復(fù)讀了，因為我已經(jīng)復(fù)讀了一次?！惫P者在整理數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在這18名男生中，有11人選擇對本專業(yè)較不了解，占比61.1%，甚至有3人選擇了基本不了解。雖然有88.9%的學(xué)前教育男生比較樂意聽取所在院系對本專業(yè)的相關(guān)介紹，但有83.3%的男生卻較少選擇閱讀本專業(yè)的課外書籍或相關(guān)的網(wǎng)站；在逛書店時，也基本不關(guān)注學(xué)前教育方面的書籍（占比77.7%）。

2.對本專業(yè)課程的設(shè)置不清楚

課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)方案得以實現(xiàn)的載體，也是其專業(yè)意志的體現(xiàn)。目前對課程的定義沒有統(tǒng)一的定論，在本研究中，課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。 由于大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對課程設(shè)置不甚了解，所以筆者對大三的學(xué)前教育男生進(jìn)行了隨機訪談。但訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有一個同學(xué)能清晰地回憶起這三年所學(xué)過核心的課程。在問卷選項“您了解本專業(yè)的核心課程嗎”，有接近94%的學(xué)前教育男生選擇了較不了解。

（三）學(xué)前教育男生對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高

興趣是推動人參與并積極投身于某項活動的有效動力之一，它不僅影響人的專業(yè)適應(yīng)性，專業(yè)定位和職業(yè)選擇，更能促進(jìn)個人能力的發(fā)揮，適應(yīng)多變的外在環(huán)境。學(xué)前教育男生在選擇“您對現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)知識是否感興趣時”，有77.8%的同學(xué)選擇了“無所謂”，16.7%的同學(xué)認(rèn)為“沒多少興趣”；甚至有55.6%的同學(xué)較不樂意跟他人談?wù)撟约簩I(yè)的相關(guān)問題。有38.9%的男生認(rèn)為“六十分萬歲，多一份浪費”的情景比較符合自身情況。有一位男生在訪談中提到“對理論課的學(xué)習(xí)，課堂上老師提到的問題一般只有被點名的時候才會倉促思考，對于一些理論課，根本提不起興趣，不明白的專業(yè)知識，也不會向老師請教。而技能課比如舞蹈，彈琴等，對于我來講，基本就是人間煉獄。”

（四）學(xué)前教育男生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的意志不夠堅定

專業(yè)意志是衡量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的一項重要指標(biāo)，表明學(xué)生是否有愿意接受并繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的動力和決心。在問及“如果現(xiàn)在有一重新選擇專業(yè)的機會，您會選擇本專業(yè)嗎？”問題時，有10位學(xué)前教育專業(yè)男生選擇了“不怎么想選擇”占比55.6%，有5位選擇了“一定不選擇”，占比27.8%。對于大二、大三男生而言，已經(jīng)經(jīng)歷了許多見習(xí)、實習(xí)活動，基本熟悉了幼兒園的教學(xué)情況，但仍有接近2/3的男生認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)不能實現(xiàn)自我的人生理想”，甚至有50%的男生畢業(yè)后不愿意到幼兒園工作。筆者對2012級已經(jīng)畢業(yè)的7名男生進(jìn)行的追蹤了解，目前只有兩名男生在從事與幼教行業(yè)的相關(guān)工作，其他5名同學(xué)開始選擇了幼教領(lǐng)域，但最后都轉(zhuǎn)行了。

（五）學(xué)前教育男生對本專業(yè)的期望值較低

專業(yè)期望是個體對本專業(yè)愿景的體現(xiàn)，在調(diào)查中，77.8%的男生較不滿意自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，也不愿意繼續(xù)在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域深造。在訪談中，有不少男生覺得由于社會對幼師認(rèn)同度低，要讓自己在這一行闖出一片天比較困難。盡管現(xiàn)在國家鼓勵男性教師加入幼教隊伍，但目前圍繞在隊伍中的核心力量仍是女性居多。“幼兒園的男教師少，優(yōu)秀的男教師更少”“我不知道自己以后如何在幼兒園領(lǐng)域能立住腳”。

四、討論及建議

了解學(xué)前教育男生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，有利于高校更多關(guān)注這一特殊群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定更完善的人才培養(yǎng)方案，提升高校專業(yè)技能培養(yǎng)水平。未來的學(xué)前教育師資隊伍中，男性占比增加將成為勢不可擋的趨勢。雖然目前由于政策因素、根深蒂固的行I觀念、社會因素等原因阻礙了男性對這一行業(yè)的選擇，但我們不能因此而弱化了對學(xué)前教育專業(yè)男生的培養(yǎng)力度?；谡{(diào)查結(jié)果的分析，提升男幼師生的專業(yè)認(rèn)同可以做以下方面的努力：建立長效激勵機制，提高自我效能感，激發(fā)其專業(yè)認(rèn)同；引導(dǎo)學(xué)生挖掘自我優(yōu)勢，樹立信心，提高專業(yè)認(rèn)同；多樣化、個性化教學(xué)，設(shè)置適宜的特色課程，強化其專業(yè)認(rèn)同；增加薪酬待遇，解決其職業(yè)保障，穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】市屬本科院校；英語專業(yè)；就業(yè)核心競爭力

1 市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力

市屬本科院校通常是指由地方市政府撥款籌建，并由同級教育部門管理的高等本科院校，作為我國普及高等教育過程中不容輕視的力量，在我國整個高等教育體系中發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，就業(yè)方向通常是本市的企事業(yè)單位，如市內(nèi)各中小學(xué)、外貿(mào)公司、翻譯公司等。最近幾年，英語專業(yè)已逐漸淪為最難就業(yè)的專業(yè)之一，究其原因，社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的大環(huán)境固然不容忽視，但是外因還是通過內(nèi)因起作用，最主要的原因則涉及英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力問題。

核心競爭力理論的創(chuàng)始人之一普拉哈拉德認(rèn)為，核心競爭力可以定義為：相對于競爭對手而言，一個組織或個人所具備的競爭優(yōu)勢以及對手難以模仿的核心能力。作為本科畢業(yè)生，其就業(yè)核心競爭力是指，通過四年的大學(xué)本科教育，將專業(yè)知識與實踐能力有機地結(jié)合起來，能夠使其在諸多競爭者中脫穎而出、贏得用人單位青睞認(rèn)可、最終勝任所從事工作、并能夠在工作中不斷尋求自我發(fā)展的各種能力的綜合。那么，作為英語專業(yè)學(xué)生，其就業(yè)核心競爭力又當(dāng)如何理解呢？在社會經(jīng)濟不斷調(diào)整發(fā)展的新時期，《高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告（1978―2008）》對英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力做出了以下概括：“縝密的外語思維能力，適應(yīng)經(jīng)濟全球化以及各種社會挑戰(zhàn)的中外文運用能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力，敢于創(chuàng)新、獨立開展與外語相關(guān)工作的能力，具有適應(yīng)涉外工作的思想道德素質(zhì)及對外競爭與合作的能力，具有對外國文化的評判能力和辨別能力，熟悉中外不同的思維方式，觀察不同學(xué)科、文化、理念并且融會貫通的能力等等，是既有深厚的理論功底， 又有寬闊的知識面和出色的跨文化溝通能力的新一代國際化外語人才”。據(jù)此我們可以得出，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力網(wǎng)羅了各個能力層面，與傳統(tǒng)意義上的單一的語言能力相比，可說是有著天壤之別。

2 影響市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力的因素分析

在近些年的高校擴招政策影響下，英語專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量出現(xiàn)了激增猛漲的情況，使其在就業(yè)時面臨著巨大壓力。因此，提高就業(yè)質(zhì)量就成為市屬本科院校英語專業(yè)尋求發(fā)展時面臨的重大問題。談到就業(yè)質(zhì)量，就不得不涉及就業(yè)核心競爭力問題。以下將從內(nèi)因和外因兩個方面分析闡述影響市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競爭力的因素。

2.1 內(nèi)因分析

首先，市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生很多都不能進(jìn)行正確的自我定位，從而無法設(shè)計出切實可行的職業(yè)規(guī)劃。很多市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己既無法跟名牌大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生相比，也達(dá)不到專業(yè)外語類院校畢業(yè)生的水平，或多或少都有些自卑心理，在就業(yè)市場上也常常帶有自怨自艾的不良情緒。從某種意義上講，市屬本科院校也要尋找自身的原因，包括教育理念、人才培養(yǎng)計劃方面等。學(xué)生由于無法正確地自我定位，自然也就很難有切實的職業(yè)規(guī)劃，與其他競爭者相比，其在就業(yè)市場上的核心競爭力孰優(yōu)孰劣則不難想象。

其次，有不少市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)實社會經(jīng)濟發(fā)展認(rèn)識不足，擇業(yè)就業(yè)時片面地強調(diào)工作穩(wěn)定性及薪水。很多城市中小學(xué)教師招聘名額每年只有幾十個，常常出現(xiàn)一個名額有十個候選人同時競爭的情況，人才供求關(guān)系極不平衡。還有很多在校期間成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，在就業(yè)時認(rèn)為自己有實力去做高薪的工作，而實際情況是薪水高，意味著工作的實踐性很強，對工作經(jīng)驗的要求也很高，應(yīng)屆畢業(yè)生根本沒有實際工作經(jīng)驗，很難勝任?！叭f丈高樓平地起”，不從基層做起，積累經(jīng)驗，將來怎么可能去做高層次高水平的工作呢？當(dāng)然更無從談及核心競爭力了。

最后，也是非常重要的一點，市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力仍有待提高，非專業(yè)能力素質(zhì)有待加強。作為一種溝通交流的工具，語言的學(xué)習(xí)最重要的就是應(yīng)用，具體來說有兩方面：口語和書面表達(dá)。另外，有調(diào)查顯示，人才市場上備受青睞的英語專業(yè)人才，往往同時兼?zhèn)溆⒄Z表達(dá)能力和另一種非英語的專業(yè)能力，例如：旅游英語，酒店英語，會展英語，法律英語，銀行英語等等。一些英語專業(yè)學(xué)生可能出于對其它某一學(xué)科的興趣，利用業(yè)余時間進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，找工作時其個人優(yōu)勢就會凸現(xiàn)出來，其就業(yè)核心競爭力也就更強。

2.2 外因分析

首先，市屬本科院校英語專業(yè)在專業(yè)方向和課程設(shè)置方面，仍停留在10年前的狀態(tài)，很難滿足現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。大多數(shù)市屬本科院校英語專業(yè)在學(xué)生進(jìn)入大三時分設(shè)兩個專業(yè)方向：師范類英語和商務(wù)英語。在經(jīng)濟發(fā)展日新月異的時代，就業(yè)市場上的職業(yè)呈現(xiàn)多元化，上述兩個專業(yè)方向顯然太過籠統(tǒng)。不少專業(yè)課程的設(shè)置不合理，有的課程教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，甚至仍為上世紀(jì)的情況，沒有緊跟時代經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行更新；有的課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)簡單的重疊，缺乏系統(tǒng)性整合性；有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容理論闡述過多，實踐部分較少，于學(xué)生未來就業(yè)并無太大幫助。另外，有些專業(yè)課程的課時安排也不夠合理，實踐性較強的課程課時偏少，學(xué)生無法全面熟練掌握相關(guān)知識的應(yīng)用，對其就業(yè)核心競爭力有消極的影響。

其次，市屬本科院校英語專業(yè)的教師團(tuán)隊整體水平有待提高，教學(xué)硬件設(shè)施有待進(jìn)一步改善，校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)問題有待加強。很多市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生曾抱怨自己學(xué)校的有些教師層次水平不高，這雖然也許有學(xué)生主觀的成分，但在一定程度上反映了市屬本科院校英語專業(yè)存在師資力量的問題。學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，需要有一支專業(yè)知識實踐能力較強的“雙師型”教師隊伍，需要每一位教師不斷提高自己的能力和素質(zhì)。另外，由于均由所在地的市級行政機關(guān)負(fù)責(zé)撥款籌建，不少市屬本科院校面臨資金緊張問題，使得英語專業(yè)教學(xué)所必需的語音室、多媒體等相關(guān)設(shè)備無法及時更新。這些問題對學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)市場上的核心競爭力無疑會產(chǎn)生不利的影響。

3 結(jié)語

市屬本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才。社會經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，使得市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。如何使學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)，如何提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，成為市屬本科院校英語專業(yè)的一大難題。要解決這一問題，就不得不談及就業(yè)核心競爭力這一概念。究竟是什么因素在影響市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力？從內(nèi)因來說，學(xué)生的自我定位和業(yè)規(guī)劃存在問題，對現(xiàn)實認(rèn)識不足，自身能力也有待提高；從外因來看，專業(yè)方向和課程設(shè)置不夠合理，教師隊伍建設(shè)有待加強。只有解決了這些問題，市屬本科院校英語專業(yè)學(xué)生才有可能提高自己的就業(yè)核心競爭力，從而找到理想的工作，實現(xiàn)自我價值。而另一方面，市屬本科院校也才有可能使學(xué)生充分就業(yè)，從而提高自己在社會上的聲譽。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：?？粕究频膶W(xué)校范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；高校舞蹈專業(yè)；學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0216-01

應(yīng)用型本科高校舞蹈專業(yè)非常注重對于學(xué)生在應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過程中要不斷更新教育觀念，讓學(xué)生的實踐能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)出在舞蹈專業(yè)方面綜合能力極強的優(yōu)秀人才。

一、舞蹈專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，應(yīng)用型本科高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)并沒有自己的特色，也不注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其課堂教學(xué)設(shè)計、教材內(nèi)容的講解和運用以及學(xué)習(xí)效果的考查竟然都是根據(jù)專業(yè)藝術(shù)院校原有的管理和教學(xué)模式生搬硬套過來的。應(yīng)用型本科院校本是出于方便的目的，想要完整地借鑒專業(yè)院校的管理模式，但是應(yīng)用型本科高校與專業(yè)院校在教師教學(xué)能力以及學(xué)生接受水平等方面還有著極大的差異，運用專業(yè)院?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式很難造就優(yōu)秀的人才，生搬硬套只會造成應(yīng)用型本科舞蹈教育的水土不服。應(yīng)用型本科高校的舞蹈專業(yè)教學(xué)要有自己的特色，在借鑒專業(yè)藝術(shù)院校的基礎(chǔ)之上一定要根據(jù)自身教育的實際情況做出相應(yīng)的科學(xué)的調(diào)整。

同樣是由于傳統(tǒng)的教育模式，教師一定會更加關(guān)心學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)之后的運用較為漠視，這樣就造成學(xué)生的知識應(yīng)用能力得不到很好培養(yǎng)，綜合能力以及素質(zhì)就不能很好地得到提高。廣大應(yīng)用型本科高校的教師都是把教授學(xué)生熟練掌握舞蹈知識、動作以及技巧作為專業(yè)教學(xué)成功的標(biāo)志，使學(xué)生不能根據(jù)所學(xué)的知識產(chǎn)生自己的理解和思考，這對學(xué)生的拓展性思維是一種阻礙，很難讓學(xué)生擁有自己的藝術(shù)理解。

二、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生是有一定專業(yè)能力基礎(chǔ)的，對其專業(yè)方面的知識與能力應(yīng)當(dāng)比較熟悉，只不過在知識的實踐和運用上許多學(xué)生并不熟練。這時候就需要教師在合理安排課程之后，將自身應(yīng)用能力方面的實踐和理解有效地融合在課堂教學(xué)當(dāng)中。教師要通過有效的實踐活動讓學(xué)生得到課堂教學(xué)之外的實踐輔導(dǎo)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和課堂外的實踐輔導(dǎo)緊密地結(jié)合在一起。教師在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力培養(yǎng)之前，一定要根據(jù)教學(xué)的實際情況以及學(xué)生目前的專業(yè)素質(zhì)條件等仔細(xì)研究，對應(yīng)用能力教學(xué)精心設(shè)計，以期學(xué)生的應(yīng)用能力真正得到有效培養(yǎng)和提高。

（二）組織豐富的實踐活動。既然要對學(xué)生的舞蹈知識的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么必不可少的就要有豐富的實踐活動作為提高學(xué)生應(yīng)用能力的土壤。應(yīng)用能力作為學(xué)生將專業(yè)知識進(jìn)行實踐運用的一種綜合素質(zhì)及能力，是檢驗學(xué)生是否能夠真正掌握舞蹈知識的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是使學(xué)生擺脫紙上談兵的層次，真正擁有應(yīng)用舞蹈知識的能力。所以，學(xué)校和教師就一定要組織豐富的實踐活動來鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生舞蹈知識的實踐應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科高校的舞蹈專業(yè)在設(shè)計實踐活動的過程中一定要認(rèn)真細(xì)致，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，沿著活動的初衷去完成應(yīng)用能力的鍛煉和提高，從而做到對本專業(yè)相關(guān)知識的有效實踐運用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力。應(yīng)用型本科高校舞蹈專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)還一定要與社會實踐有效地結(jié)合在一起，脫離了社會實際的教學(xué)是沒有任何意義的。應(yīng)用型本科高校的舞蹈教學(xué)一定要讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)之上廣泛地進(jìn)行社會實踐，學(xué)生要走到群眾當(dāng)中去，感受舞蹈教育的現(xiàn)實意義，學(xué)校也要組織一定規(guī)模的社會活動鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，只有這樣，學(xué)生的知識應(yīng)用能力才能更好地提高。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在舞蹈專業(yè)方面的素質(zhì)得到有效提高。在專業(yè)能力得到培養(yǎng)之后，學(xué)生就可以使自己的專業(yè)能力得到更大程度的提高，使自己的實踐能力得到更大程度的鍛煉。在此基A之上，學(xué)生對于自己的專業(yè)能力也能夠有所掌握，并對自身的不足有所改進(jìn)。通過對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生一定能夠在專業(yè)知識方面達(dá)到一個更高的水平，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科高校舞蹈專業(yè)教育能夠更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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