北師大版小學英語精選(九篇)

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第1篇：北師大版小學英語范文

我們試圖通過對英語校本課程的內(nèi)容、課時安排、活動形式、教學模式、教學方法等方面的改革，建立起一套較為完整的英語校本課程體系。

開發(fā)英語校本教材

結(jié)合我校自主學習的課題，結(jié)合英語學科“洋腔洋調(diào)說英文，原汁原味讀英文，繪聲繪色演小劇”的特色研究，我們創(chuàng)編了如下英語校本教材——

《前門小學英語童謠集》。結(jié)合英語課內(nèi)教材《北師大版小學英語》各年級的教學內(nèi)容和話題，篩選和改編英語母語為英語的孩子們所學習的英文原版童謠，分年級進行編寫和匯總。每個年級校本教材中的歌謠和歌曲都結(jié)合每個單元學習內(nèi)容進行編排。目的是引導學生模仿標準和地道的英文，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)和語感。

《前門小學英語故事集》。結(jié)合英語課內(nèi)教材《北師大版小學英語》各年級的教學內(nèi)容和話題，篩選和改編母語為英語的孩子們所學習的英文原版故事、短篇文章和英文時文，并提供相應的練習題目，分年級進行編寫和匯總。目的旨在拓展課外閱讀資源，在閱讀中開闊學生的視野、發(fā)展學生自主閱讀能力，為發(fā)展學生終身學習能力奠定基礎。

《前門小學英語劇本集》。內(nèi)容包括根據(jù)課內(nèi)英語教材改編的英語課本劇、經(jīng)典英語童話改編的英語童話劇和結(jié)合學生自己生活實際創(chuàng)編的英語短劇。目的是拓展學生運用英語的途徑，激發(fā)學生用英語表達的興趣，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和自信心。

創(chuàng)設英語文化氛圍

布置具有英語特色氣氛的校園環(huán)境，實行校園標識雙語標注，設計英語墻報，建立班級英語角，充分利用英語語音室、英語廣播站等為學生營造學習英語的氛圍。

成立英語寶貝社團

眾所周知，興趣是最好的老師。在英語校本課程的探索和實踐中，我校成立了“英語寶貝”社團，每周一下午的社團時間里，學生閱讀英語故事、觀看英文視頻、表演英語小劇。通過開展多種形式的活動，激發(fā)了學生學習英語的興趣，有效地轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，從整體上提高了學生的英語學習素養(yǎng)。

完善評價機制

第2篇：北師大版小學英語范文

關鍵詞 信息輸入 語用水平 二外教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Increase Language Information Input,

Improve the Level of Students' Language Use

LIU Mali

(Changping Teachers Training School, Beijing 102200)

Abstract Second language learning is not only the important task of individual development in the 21st century, it's also the focus of attention of international education currently. Field of education, integration of disciplines and interdisciplinary disciplines, we need to look at the English educational theory combined with a variety of theoretical understanding of English learning, the nature of law. In recent years, I have proposed the language of a large amount of information input, with emphasis on the acquisition of the capacity of language to give full play in the English language teaching in primary schools pupils, students understand the language input process, the application language, in order to master the language.

Key words information input; level of language use; Second foreign language education

基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵，同時，這又是一個難點。新時期的教研員應該是教育科學的實踐者，教育實踐的理論解說者；教研員還應是優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)者、傳播者。課改是社會整體改革的一部分，我們要用批判性的思維去看待課改，依據(jù)科學科理論來指導課改，踏踏實實的研究課改，用素質(zhì)教育的結(jié)果來體現(xiàn)課改。

1 問題提出的背景

本區(qū)使用21世紀小學英語實驗教材（北師大版）。在實施課程改革和試驗教材劃時代的工程中，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對新理念、新課標的理解，帶領試驗教師實施運用“活動型”的教學途徑引導一年級學生運用語言，為學生創(chuàng)造學習的空間。課改試驗在課堂教學方面雖取得了一定的成績，但在一些監(jiān)測、評價及抽測的形式下，當時部分教師最突出的傾向是把語言看成是“知識”，語言學習的過程成了“規(guī)律理解和記憶”的過程。接觸語言的量十分有限，效率低下。由于教材語言的量影響了輸入的質(zhì)量，首先，很大程度上輸入的“真實性”被削弱。大多數(shù)原文素材需經(jīng)過改寫來刪除教學大綱規(guī)定以外的詞匯。報刊雜志、廣告說明等真實語言材料難以出現(xiàn)于教科書中。第二，題材較為狹窄。大部分的課文以貼近學生的學習、生活為背景，語言活動環(huán)境多為本國，因而一些課文的語言顯得不夠自然、地道。第三，由于教材設計的主要目的和功能是教授語言（而非傳遞信息），導致輸入的內(nèi)容在信息量、知識性、趣味性上都顯得不夠。第四，由于輸入量的限制，使得教材缺乏足夠的彈性，不能滿足各種不同層次學生的需求。學生進入二年級、三年級時，由于教學內(nèi)容的增多，語言難度的增大，教師難教，學生難學，最后學生只能讀故事，不能描述故事和創(chuàng)編故事，從而在很大程度上影響了學生在交際活動中流暢、得體、正確地使用英語。針對這個問題，筆者對新一、二年級英語課堂教學實施大信息量輸入的教學方式，讓低年級階段的學生積累語言，并滿足各種不同層次學生需求，挖掘一些基礎較好、學有余力學生的內(nèi)在機制和智力潛能，為學生升入高一年級鋪墊語言基礎，降低學生學習教材的難度，指導教師重視學生對語言本身學習和語言功能運用。

2 研究方法和過程（研究主體以本區(qū)低年級為研究對象）

2.1 借助音像、錄音等資料，培養(yǎng)學生視聽、說等接收信息的興趣

以教材中每個單元為階段（約15天的教學時間），通過課外教學內(nèi)容選擇多樣化、豐富化的故事、韻文、歌曲、詩歌、對話等諸多便于“大量語言輸入”的形式，以滿足學生學習興趣的需要，豐富教學內(nèi)容。選擇貼近學生的實際生活，體現(xiàn)實用性、交際性的報紙、光盤、錄音、錄像等形式，切實適應于低年級階段性的教學目標。教師選擇的材料要適應學生年齡特點的與教材內(nèi)容相符的信息，注意英語文化思維訓練，開闊學生視野，豐富學生的英語表達。讓學生在這些較自然的語言環(huán)境中接觸大量的可理解性語言輸入,培養(yǎng)學生語言運用的興趣。

2.2 課堂教學圍繞大信息量輸入理念，引導學生語言生成

教師要堅持“聽說領先，認讀培養(yǎng)，學以致用”和“大量輸入，交際輸出”的教學原則，堅持“歌曲熱身，故事引入，中操調(diào)節(jié)，游戲貫穿”的課堂教學模式，加強教學方法研究，樹立“精品課”意識，強調(diào)學生學以致用，重視英語交際實踐，反對強調(diào)學生及時反饋，忌追求學生表演效果。

2.2.1 大信息量輸入與詞匯教學

為了適應新時代的需要，培養(yǎng)復合型人才，國外的外語教學或第二語言教學逐漸地從孤立的、單純的語言教學轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言教學與內(nèi)容教學相結(jié)合，出現(xiàn)了“語言與內(nèi)容融合學習”（integration of language and content learning）。這里筆者運用大信息量教學理念為學生講解他們感興趣的非學科內(nèi)容。課例一：一年級Unit 7 Animals（北師大版），在講授lion一詞時，筆者用簡單的英語向?qū)W生介紹雌雄獅子的區(qū)別和獅子生活的環(huán)境。課例二：一年級Unit 10 Family （北師大版），我用英語講解 couple 一詞，讓學生感知家庭的產(chǎn)生。

2.2.2 大信息量輸入與故事教學

為什么許多教材編者能夠以學生的興趣點――故事入手，擇為教學內(nèi)容呢？因為國內(nèi)外的語言教學實踐證明，聽故事和講故事對兒童學習外語非常有效。故事可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生聽力和口語水平的提高，培養(yǎng)學生多方面的能力。為什么故事教學是現(xiàn)在教學的難點，因為在低年級沒有給學生進行大信息量的輸入，所以學生進入故事學習時，他們不能夠運用自己的思維來表達（輸出）故事中所蘊含的豐富語言。近兩年筆者運用大信息量輸入于故事教學中的實踐取得了一定的成效。例如：二年級Unit 10 What color is it?（北師大版）運用大信息量的理念在故事教學中發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力的同時，激發(fā)學生語言的輸出。

2.3 圍繞大信息量輸入及輸出理念，組織低年級學生英語歌曲、韻文、故事演繹活動

基礎教育階段英語課程目標是學生能夠綜合運用語言的能力，為了驗證自己二年實施英語大信息量輸入的教學效果，幾年來根據(jù)低年級小學生好動、好唱、善于表演等心理特點，為低年級小學生搭建了語言信息輸出及運用的平臺，成功地舉辦了一二年級英語歌曲、韻文、故事演繹活動（匯演內(nèi)容的選擇以教材為主，一年級歌曲、歌謠演繹，二年級故事演繹）；通過匯演，教師們也能夠在教學方面取長補短，為學生語言的靈活運用完善自己的教學。通過匯演宣傳了英語學科大信息量輸入及輸出的教學理念，使社會、學校和家長對小學英語學科教學有了進一步的了解及重視。

基礎教育階段低年級英語課程目標是讓學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情、角色扮演。能唱簡單的英文歌曲、說歌謠、交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。每年6月筆者對全區(qū)小學進行英語口語抽測，其目的是給教師們在低年級英語大信息量輸入教學理念的一定導向性。讓教師清楚小學低年級階段的主要教學任務和教學目標，避免教師重視卷面考試，而忽視學生在運用語言能力方面的培養(yǎng)；同時提醒教師測試時注意情感態(tài)度、測試程序、方式方法等諸多因素，要讓學生感覺他在一種安全的環(huán)境中與一位親切的朋友進行英語說、唱、玩、演活動。

第3篇：北師大版小學英語范文

【關鍵詞】課堂教學 高效 小學英語 興趣

要實現(xiàn)英語課堂教學的實效性，必須遵循新課標的基本設計理念，采取積極有效的策略，最大可能地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生自主探究，合作參與，形成教學互動，切實提高課堂實效，打造高效課堂。

一、優(yōu)化導入，激發(fā)興趣

有效的導入方法能夠在第一時間抓住學生的有意注意，激發(fā)他們求知的興趣與欲望，使他們在“潤物細無聲”的教學過程中，進行積極有效的學習與探究。以北師大版四年級上冊Unit 4 Lesson 1 Bobby's house一課為例，導入本課學習主題時，我不是直接告訴學生“Today we'll learn about Bobby's house.”而是在進入故事之前先借助課件呈現(xiàn)4幅部分被遮蓋的圖片，通過問句“What’s this？”逐一引導學生觀察、回答，從而引出television ＼ sofa ＼ computer等詞匯，它們是故事中出現(xiàn)的能體現(xiàn)房間特征的重要物件，在此加以復習熱身，可以為后面的學習做適當?shù)匿亯|。緊接著出現(xiàn)的圖片是house，教師讓學生猜猜“Whose house is this？”，這個問題的提出，即刻激活了學生們的舊知，激起了他們交流的欲望。學生根據(jù)既往接觸的人物，有的說是Ken's house，有的說是Ann's house，甚至有的說是teacher's house……眾說紛紜之際，教師拋出一句“We are not sure.Let's knock on the door.”，然后，帶著學生一起“敲門”。教師引導學生借助“敲門”的動作，進行探究活動，也借機幫助學生理解knock on the door的含義，同時引領學生邊敲邊說“Knock on the door.Dong，dong，dong（咚咚咚） ……”。師生幾番努力下，“門”終于開了。當學生們看到慢慢開啟的“門”，慢慢出現(xiàn)的Bobby，頓時驚奇萬分，一起激動地大叫：“Wow，this is Bobby's house.”。這個導入的設計，借助媒介，利用學生已有的知識儲備，啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維，嘗試生活化探究，有效地引導學生從不同的視角去思考和參與，使其更深入地理解學習，感受情趣，學習興趣倍增。

二、創(chuàng)設問題，引導探究

創(chuàng)設問題情景能激起學生探索的欲望，從而有效提高課堂實效。而故事教學是每單元的教學主線，通過設計問題，引導學生預測，思考和獲知故事主線是故事教學的重要手段。因此，在課堂中教師要靈活設計疑問，組織學生進行觀察、猜想、驗證、推理與交流，引導學生積極參與到學習活動中。以北師大四年級下冊Unit 10 Mocky’s store Lesson1 為例：本課時側(cè)重對故事的理解，因此問題的設置、活動的設計，都旨在幫助學生理解故事。我通過設置問題：Who will come to the store？ What do they want？ 幫助學生從整體上感知故事，理解大意。當?shù)谝粋€問題在PPT上呈現(xiàn)時，我給學生一些人物上的猜的提示，Bobby？ Ken？ Lulu？...學生就迫不及待說出他們覺得最有可能的人物，可以看出他們對故事內(nèi)容的期待。我讓學生觀察文本圖片，檢驗答案，學生在認真觀察后能準確地回答問題。第二個問題的設計激發(fā)學生探索故事具體的內(nèi)容的樂趣，興趣使然，學生認真聽、觀察，最后能準確、清晰把握答案，理清故事主要內(nèi)容。進而借助問題How to sell and buy the things？進入故事細節(jié)，逐圖學習，深入了解語言運用環(huán)境。對學生的要求也從聽、看到說、演，參與到故事中的角色來。問題的設置層層遞進，從學生能自主解決的，到借助動畫情景理解，最后是深入故事內(nèi)容，引導學生逐步探究，最后清晰地理解故事。

三、變革形式，合作參與

第4篇：北師大版小學英語范文

2012年小學英語《新課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。近年來，“任務型”教學在語言教學界已十分盛行。“任務型”教學提倡“為學而用，互學中用，學了就用”的教學原則，注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

小學英語“任務型”教學是以話題為核心、以人物為主線、以活動為載體、以學生為中心的一種有效的教學形式。它對各種教學方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也是用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且適用于合作學習。最終使學生在開放的活動中，是向綜合語言運用能力的提高。因此，這就需要我們教師結(jié)合教學內(nèi)容與實際生活，設計能夠激發(fā)學生學習興趣、貼進學生生活實際的教學活動。

作為一名小學英語教師，我在新課程標準的改革下，繼續(xù)認真深入地研究了“任務型”教學，積極探索實踐“任務型”教學，并在實踐的過程中不斷進行反思，使“任務型”教學真正起到促進學生語言實際運用能力提高的作用。下面，我以北師大版小學英語一年級上冊《What color？》一課為例談談關于“任務型”教學設計融入的幾個教學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：導入

這個環(huán)節(jié)應使學生在一定的氛圍中，引起學生興趣，使學生處于一種主動地、積極地學習狀態(tài)。常見的教學導入方法有幾種：歌曲導入、情景導入、游戲?qū)搿㈩^腦風暴導入、對話導入、TPR導入等。我談談我在本課開始時所采用的歌曲導入法。因為歌曲能幫助學生復習理解，喚起學生知識情緒的興奮點，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。所以在本課開始時我采用《Stand up，sit down.》的歌曲并讓全體學生跟著旋律做動作，學生既復習了舊知，又使孩子們的注意力自然而然地集中到英語的學習中。

環(huán)節(jié)二：新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)

這是緊跟導入之后的一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，可以有幾種不同的方式呈現(xiàn)：情景呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)、多媒體呈現(xiàn)和音樂呈現(xiàn)等。教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼耍谖宜痰摹禬hat color？》一課中，我采用實物，創(chuàng)設情景教學。我用一個箱子告訴學生們這是一個魔法箱，老師現(xiàn)在要給孩子們變一個魔術。于是我從箱子里拿出裝有半瓶透明水的瓶子，讓孩子們觀察并問他們：“What color？”孩子們都很好奇地回答說：“透明，沒有顏色。”這時，我上下?lián)u動瓶子，水立即變成藍色。（預先把藍色顏料擠一點放在瓶蓋上，旋緊）“Wow！”孩子們都很驚奇地發(fā)出感嘆，并且都把注意力集中在了藍色水的瓶子上。這時我立刻把本節(jié)課新單詞blue呈現(xiàn)，孩子們學習熱情一下子激發(fā)出來了。這一課紅、黃、棕顏色的單詞我也用同樣的方法呈現(xiàn)。同時在學習綠色單詞時還用到Blue+Yellow=Green的原理演示。這樣不僅體現(xiàn)了《新課程標準》英語學科與美術學科的整合，也激發(fā)學生學習英語的興趣，使教師“教活英語”，使學生“樂學英語”。

環(huán)節(jié)三：鞏固操練環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是將剛學習的新知以不同的方式進行鞏固與操練。相信在這一環(huán)節(jié)中，許多教師都有各自最深切的體會，孩子們是否能把所學的新知遷移，靈活地運用到實際生活中，關鍵在于教師是否能夠給孩子們搭建橋梁，正確地引導孩子們大膽地使用英語，貼進生活。因此，采用常見的游戲鞏固、調(diào)查鞏固、對話表演鞏固、角色表演鞏固等多種方式可以使孩子們激情高漲，趣味更濃，在語言的操練中學習到更多的拓展知識。比如我在完成了顏色單詞教學內(nèi)容以后采用了“幸運轉(zhuǎn)盤”與“找實物”等游戲。在玩轉(zhuǎn)盤游戲時我鼓勵孩子們拍著手，數(shù)著節(jié)拍來進行活動。因為“What color？”和“It’s blue.”正好都是兩個節(jié)拍。所以這可以避免一年級孩子在習慣了“It’s a ...”的表達法后出現(xiàn)了慣性的錯誤。這個游戲既讓孩子們操練了所學的新知，又抓住了孩子們參與學習的主動性與積極性，讓整節(jié)課進入到升華。

環(huán)節(jié)四：教學評價任務設計

第5篇：北師大版小學英語范文

直觀形象的視頻能吸引學生注意力，讓其對內(nèi)容有更加直觀的印象，更加關注所學內(nèi)容。在連線和爭當引導員的活動中，學生直接在電子白板上進行操作，利用電子白板的互動性，激發(fā)每個層次學生參與課堂的積極性。

教材分析

本節(jié)課是一節(jié)詞匯課，選自北師大版教材第三冊Unit 5 Our school第二課時，本課共有三個板塊：Words to learn是本課時需要理解和認讀的詞匯；Listen to this是聽力練習；Let’s sing是在活躍課堂氣氛的同時，復習本單元物主代詞的用法，并且復習以前學習的your。

學情分析

本班共41名學生，其中15名學生能夠非常積極地參與到課堂學習中，善于思考、樂于表達。而有5名學生英語學習能力較弱，在詞匯方面，他們對單詞的拼讀學習存在問題；在語言表達方面，他們對句子的發(fā)音也存在問題。

教學目標

知識與技能目標：能理解、認讀物主代詞our、their，場所名詞playground、classroom、office，學科名詞Chinese、Math、Music、Art、P.E.。

過程與方法目標：能運用所學詞匯和句型This is our…He/she is our…teacher.We study…簡單介紹自己的學校、教師以及所學科目。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛學校、樂于分享的情感。

教學過程

1.導入

學生和教師一起唱Our school。

設計意圖：通過唱歌，教師讓學生初步感知本課主題，引領他們進入學習話題語境。

2.復習故事

教師出示故事的主要圖片，并進行問題啟發(fā)，交際互動，引導學生回顧故事的主要情節(jié)，根據(jù)學生的回答提煉出單詞their、our、Math、English、classroom、playground、office，并貼在黑板上。

設計意圖：通過復習故事內(nèi)容，教師幫助學生復習所學單詞，鞏固記憶，達到分層教學的目的。

3.創(chuàng)設語言學習情境

教師創(chuàng)設外國小朋友參觀學校的情境，向?qū)W生招募引導員，并讓其觀看介紹學校地點、學生所學科目和學校教師的宣傳片。

學生觀看宣傳片，并根據(jù)自己的理解回答問題。

設計意圖：觀看宣傳片的方式，

能培養(yǎng)學生的觀察能力、聽力能力，幫助學生進一步復習鞏固地點單詞playground、classroom、office，增強其識記單詞的能力。在回答問題的過程中，不同層次學生都會有所提高，學習能力強的學生能增強自信心，學習能力弱的學生能強化記憶。

4.在情境中，感悟理解學科單詞

Step One： 學習單詞Chinese

①教師出示學生寫中文字、學生讀語文書以及教師板書的情境圖片，在情境中理解單詞Chinese的意義。②出示語文書。③出示漢語圖片（如圖1）并板書。④出示單詞卡片并板書，學習Chinese的形，強調(diào)Ch的發(fā)音。

Step Two： 學習單詞Music

①教師出示上音樂課的情境圖片，與語文課的情境進行對比。②出示學生音樂書。③出示音樂圖片（如圖2）并板書。④出示單詞卡片并板書，認讀單詞Music。

……

設計意圖：調(diào)動學生多種感官，讓其在上課情境中理解單詞的意義。出示學生的教科書，讓其形象地理解單詞的意義。通過對比的方法，自然過渡到下一個學科的學習。引導學生運用拼讀規(guī)律，自主拼讀，體現(xiàn)學生學習的自主性。

5.鞏固練習

Step One： 聽單詞錄音，跟讀

教師呈現(xiàn)PPT課程表，學生觀看、聽錄音并跟讀。

設計意圖：在播放聲音的過程中，同時出現(xiàn)單詞的形和義，引導學生模仿原音，糾正學生的語音語調(diào)。

Step Two： Guessing game

教師在PPT中呈現(xiàn)描述學科的句子，引導兩人一組閱讀猜測。

設計意圖：有趣的猜測游戲，能有效地激發(fā)學生的興趣。兩人一組的合作方式，給了學生充分練習的機會。

Step Three：Listen to this

教師介紹情境。學生聽錄音，做聽力練習，然后教師訂正答案。

設計意圖：在創(chuàng)設的情境中進行聽力練習，鞏固單詞的發(fā)音。

Step Four： Match the pictures with the subjects

教師引導學生用句型She/He is …來介紹自己的任課教師。學生做連線練習（如圖3），做得快的學生兩人一組討論。利用電子白板功能，讓兩位學生在屏幕上連線。

設計意圖：呈現(xiàn)學生自己的任課教師，貼近學生生活，學生樂于討論并練習。讓學生在屏幕上練習的反饋方式，能給學生展示的機會，激發(fā)其參與課堂的興趣。

6.拓展運用

教師示范，引導學生自己組織語言練習。學生展示，用學過的單詞介紹學校，爭當引導員。

設計意圖：以“招募介紹學校的引導員”這一任務為驅(qū)動，學生開始作為引導員介紹自己的學校，能力強的學生可以整體介紹學校，能力弱的學生也可以有選擇性地介紹。這樣，每位學生都有展示的欲望。

教學反思

1.把握教材，基于學生基礎，從學生習得角度設計教學活動

由于教材中的第一課時已經(jīng)出現(xiàn)了形容詞性物主代詞their、our，學科名詞Math、English以及地點名詞playground、classroom、office，所以學生能在具體情境中理解這些單詞的意義，對其他學科單詞掌握起來也比較容易。基于這個基礎，我將Science、Computer兩個學科名詞加入到本節(jié)課的學習中來，幫助學生歸納總結(jié)，學習school這個話題。

2.情境主線和任務驅(qū)動，激發(fā)學生學習動機

本節(jié)課，我圍繞“向外國小朋友介紹自己學?！钡那榫持骶€來進行教學活動。例如，在新授環(huán)節(jié)，我向?qū)W生播放自己制作的學校宣傳片。宣傳片采用音頻、字幕、圖片的展示形式，讓學生對本課內(nèi)容從音、形、義方面有個整體感知。以“招募介紹學校的引導員”這一任務為驅(qū)動，向外國小朋友整體介紹自己的學校。學生經(jīng)歷了接受引導員任務、練習引導員語言、正式引導這三個過程，從中能體會語言、學習語言、運用語言。

3.利用電子白板的互動性，激發(fā)學生參與課堂的興趣

在連線和爭當引導員的活動中，學生直接在電子白板上進行操作，利用電子白板的互動性，讓每個層次的學生都有展示的欲望，提高了其參與課堂的積極性。

點評

首先，小學英語教學的“新”在于教學設計的“新”。王蕊老師別出心裁，自制了學校英文宣傳片，通過介紹學生熟悉的場所來吸引其眼球，并把學習目標隱藏其中，然后又通過招募引導員介紹學校的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的參與興趣，繼而通過連連看的活動，培養(yǎng)學生在語言實踐活動中掌握單詞和句式的能力。整個課堂比較活潑，學習成為一種享受。

其次，小學英語教學的“新”在于教學理念的“新”。王蕊老師在安排學生介紹學校時，讓能力水平好的學生對學校進行整體介紹，讓能力水平弱的學生進行部分的選擇性介紹，且更多地選擇了激勵性教學，對所有學生的點滴進步都給予充分肯定。尤其值得肯定的是她始終扣住學生熟悉的情境和生活來進行教學，讓學生倍感熟悉而親切。

第6篇：北師大版小學英語范文

【關鍵詞】創(chuàng)造性；使用教材；補充；刪減；替換；調(diào)整

《高中英語課程標準》在“教材使用建議”中告訴我們：教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。除根據(jù)學生實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減外，在教學過程中，教師還可以根據(jù)實際教學需要，替換教學內(nèi)容和活動，擴展教學內(nèi)容或活動步驟，調(diào)整教學順序和教學方法，以利于提高教學效果。

我校雖然是河南省普通高中新課程改革樣本校，但其中絕大部分學生來自鄉(xiāng)下中學，經(jīng)過重點中學的選拔，學生英語水平參差不齊，整體水平偏低，學習習慣差，基礎薄弱。加之新教材容量比較大，話題比較新穎，起點比較高，學生缺乏必要的背景知識和相關經(jīng)驗。再者學校缺乏教育資源，教材就成為學生獲取知識的主渠道，在英語教學中就起著重要作用。體系完整、結(jié)構合理的教材不僅有利于學生系統(tǒng)地學習英語語音、詞匯、語法等語言知識，而且有利于他們發(fā)展聽、說、讀、寫等語言技能，并為英語教學的組織和實施帶來極大的便利。在有效地使用教材方面，教師要根據(jù)學生的具體情況和教學的需要，對教材內(nèi)容進行補充或刪減，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。如果某些教學活動的難度過高或過低，在教學過程中要增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度或?qū)υ械幕顒舆M行適度的延伸。新教材要求教師所做的，并不是照本宣科，生搬硬套，而是要學會創(chuàng)造性地使用它，在“基于教材，超越教材”的原則下，把適合教學實際需要的教學資源補充到教材中來，或者調(diào)整和替換教材中不合時宜的內(nèi)容，擴展或縮編教材中的某些內(nèi)容。在一年多的實踐中我們摸索出了一些經(jīng)驗，有效地提高了教學效果。

一、結(jié)合學生實際水平，大膽刪減有關內(nèi)容

就我們學校學生狀況而言，就是把教材中過時的、偏難的、重復的內(nèi)容或不切合實際的內(nèi)容刪除掉，以便節(jié)省時間集中精力處理最重要的內(nèi)容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能。如北師大版（下同）必修四Unit11CommunicationWorkshop,學生對書信寫作的程序很熟悉了，只需注意連貫詞的正確使用即可，我們就刪減第一部分，只要求學生閱讀書信范例，注意連貫詞的使用，然后做第74頁練習1，熟悉連貫詞的使用，效果就很好。還有一些聽力練習偏長偏難，就是老師聽起來也得聽幾遍，又耗時，又費力，如果按部就班地上，不但沒效果而且存在打擊學生學習英語積極性的可能。為此，我們大膽的把他們刪去。當然對教材的刪減要持極其慎重的態(tài)度，一定要在吃透英語課程標準的基礎上進行，還要結(jié)合學生對知識的原有儲備以及教師對整個教學統(tǒng)籌安排進行。

二、考慮學生和教材需要，適當增補相關知識

對于教材中不足的部分或為了適應時代的要求或為了學生的需要對教材增添一些內(nèi)容，也可對學有余力的學生通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內(nèi)容。模塊四第十單元CultureCorner介紹歐元的情況，因?qū)W生缺乏貨幣和歐盟的知識，可在學習前，對貨幣的作用、美元、英鎊、歐盟12國等作簡單介紹，學生感興趣，閱讀起來也覺得容易了許多，我們增加的內(nèi)容主要是背景知識和語法知識。新教材語法的編排較分散，需要教師及時總結(jié)，如必修六第十三單元語法是過去分詞，在前面已學過動名詞和不定式，經(jīng)過暑假學生已忘了不少，學習過去分詞之前，可補充非謂語動詞的基本知識，教學效果很好。在教學過程中，教師也可結(jié)合教材內(nèi)容用英語增補一些最近發(fā)生的國內(nèi)外重大事件，以增進學生用英語理解世界的興趣，豐富教學內(nèi)容。

三、整體把握教材，對內(nèi)容作適當調(diào)整

對于教材中分布散亂的內(nèi)容、邏輯排列欠妥的內(nèi)容等,可以先淡化，再整合，進行適當調(diào)整，符合學生接受知識的規(guī)律，使知識系統(tǒng)化。比如，情態(tài)動詞和虛擬語氣的知識分散在三本書中，但他們是有聯(lián)系的整體。處理時，可按照情態(tài)動詞基本知識—表推測—虛擬語氣的順序來學習，學生容易接受。還有定語從句，在模塊二第三課課文中出現(xiàn)關系代詞、介詞+關系代詞等各種情況，但定語從句的語法卻出現(xiàn)在兩本書中，就可以通過課本中的句子，簡單總結(jié)，使學生對定語從句有大概了解。

四、對教材內(nèi)容的適當拓展和補充

依據(jù)學生的實際水平適當拓展相關教學內(nèi)容也是教師在處理教材時應考慮的問題。比如，教材單元中的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中周圍發(fā)生的某件重要事情密切相關，可以給學生適當補充這方面的材料，也可以讓學生自己去完成老師布置的相關任務。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。要堅持課內(nèi)和課外相結(jié)合，聽說讀寫相結(jié)合。如每天讓學生聽（看）一點英語新聞、英語歌曲、英語電視節(jié)目等，充分利用網(wǎng)絡資源輔助英語教學，經(jīng)常性開展一些英語主題活動等。

五、針對教材實際，調(diào)整教學方法

由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學方法。

當然，教學是活的，語言是活的，課堂也是活的，活生生的教學情境是我們實際教學生發(fā)、展開和結(jié)果的場所。教師是這一場所的指導者和導演者，對課程的把握、預設以及課堂情境的變化，關鍵在教師，教師要依據(jù)課程標準，根據(jù)學生實際，充分利用其他教學資源，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，大膽刪減、增補和重組教材內(nèi)容，實現(xiàn)用教材教，而不是教教材的新理念。

【參考文獻】