北師大版教材精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的北師大版教材主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：北師大版教材范文

論文摘要: 北京師范大學出版社憑借其雄厚的學術(shù)優(yōu)勢和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，編寫了一套高質(zhì)量的職業(yè)高級中學英語教材。教材充分考慮到職高生的學習特點和他們以后的就業(yè)走向，利用語言學和外語教學研究的最新成果，所編寫的教材內(nèi)容實用、形式新穎、知識結(jié)構(gòu)嚴謹。本文作者論述了幾點作為一名基層教師所感受到的該教材的特點。

北京師范大學出版社出版的《職業(yè)高級中學英語》是根據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司頒發(fā)的《職業(yè)高級中學英語教學大綱(試行)》編寫的，共有三冊。該教材既體現(xiàn)了現(xiàn)代英語教學的理念，又充分考慮到職業(yè)高級中學的教學特點，是一本廣受好評的優(yōu)秀教材。

一、注重職高生的特點和發(fā)展需要

職業(yè)高中的學生是為了將來就業(yè)進行學習和培訓。英語是他們的基礎(chǔ)課，也是一門十分重要的工具課。因此職高英語特別強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣他們走出校園也能實現(xiàn)終身學習。北師大版的職高英語教材一直力圖把成為獨立、積極的英語學習者的理念傳輸給職高生。

1.簡化單詞、語法和課文，注重口語和讀寫能力的培養(yǎng)。

英語普遍是職高生的薄弱環(huán)節(jié)，入學后，他們又要分一部分時間學專業(yè)課，學文化課的時間相對少了。因此該教材呈現(xiàn)的單詞、語法和課文，相對于普高教材簡化了很多。但簡化不等于簡單處理知識的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)過程。首先，高中應該學習的語法知識都有規(guī)律地分布在各單元的語法部分。另外，對學生的口語和讀寫能力的訓練要求并不放松，甚至更注重口語了。幾乎每個單元的最后，都有關(guān)于讀音知識的介紹和訓練。這對于糾正學生的發(fā)音非常有幫助。每個單元都安排了兩組口語練習部分，這明顯是為了增加學生課堂上開口說英語進行交際的機會。

2.注重學習策略的培養(yǎng)和運用。

掌握并使用有效的學習策略是外語學習者在最短的時間達到最大的學習效果的必備條件。這對于職高生來說具有更重要的意義，因為職高生應該培養(yǎng)更強的獨立性。而糾正錯誤的學習方法，掌握正確有效的學習策略，才能具有自主學習的能力，教材把學習策略的訓練滲透到教材的編排之中，使得平時的課堂學習就是在學習使用學習策略。另外，這套教材最有特色的部分是在每個單元都安排了學習策略的討論。討論基本是以回答問題的方式進行的。答案沒有對錯之分，但可以引導學生對自己的學習經(jīng)歷和學習策略進行反思。通過討論，學生之間可以相互交流學習經(jīng)驗，提高學習效率。通過教師的良好組織、精心引導，這部分策略討論會對學生今后的學習方式和態(tài)度產(chǎn)生深遠的影響。

3.為教師和學生提供個性化的選擇。

為照顧大部分職高生起點較低的特點，每個單元都是從學習的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)開始學習。同時每個單元都有兩個聽說和讀寫的學習任務，學習難度和詞匯量逐步增加。教師可以根據(jù)學生的接受程度，決定是否進行第二項任務。這樣，對于基礎(chǔ)較差的學生，能保證他們對基礎(chǔ)知識的學習興趣和熱情，使他們在英語方面能有長足的進步。另外，教材在布置學習任務或設(shè)置交際情景時，都會給出兩到三種情況，教師可以根據(jù)學生的興趣或自身教學特點，選擇適合的情景組織教學。教材的編寫給了教師很大的靈活性，在實際的教學過程中可以酌情刪減或增加。 　二、努力提高學生用英語進行思維和表達的能力

提高學生用英語進行思維和表達能力是高中英語教學的努力方向，也是衡量一本英語教材優(yōu)劣的標準。北師大版的職高英語教材在這方面的努力主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.為學生提供了更多體驗真實語言的機會。

創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，這是交際英語課堂的要求。這套教材的編寫也充分運用了交際教學法的理論，讓學生熟悉目的語的語言形式和話題內(nèi)容，并且有充分的時間體驗所學的目的語，從而實現(xiàn)用英語思維。教材編寫的基本原則是“話題為主線”和“任務為主線”，即在一個單元中設(shè)幾項語言活動任務，圍繞一個主題展開。話題的選擇和任務的設(shè)計體現(xiàn)了編寫者的良苦用心。話題大都是職高生在求職、工作或交際中可能涉及的內(nèi)容。題材偏重于日常生活和工作中使用頻率最高的語言素材。素材或改寫自原汁原味的英文素材，或由教材專業(yè)編寫人員編寫，語言鮮活地道。任務的設(shè)計都努力把學習者置身于各話題涉及的真實情景中。課堂上，學生就有各種機會進行情景交際。學生在完成這些語言任務時，不僅要應用語言知識，而且要聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗。這使學生感受到，英語不是遠離他們抽象的東西，是可以表達自己的生活和感受，是可以用來進行真實交際的語言，使他們逐漸形成這樣的習慣，用學來的語言表達自身的感受和經(jīng)歷。

2.為學生發(fā)展語言運用能力提供了詳盡的語言支持。

職高生的英語普遍是他們的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且在職高的教學安排上，英語的課時并不多。如何在有限的教學時間里達到最佳的教學效果?這套教材的解決辦法就是為學生順利完成說和寫的任務，提供充分的語言支持。比如，在第一冊第五單元主要是練習關(guān)于問路這個話題的對話。在一開始的warm-up中，通過第一個練習，學生可以掌握各種關(guān)于表達地點的詞匯;通過第二個練習，學生可以了解各種問路、指路的表達方法。在下一個部分:Listen and Speak:Task1中，通過聽幾段關(guān)于問路的對話，學生對這方面的語料會更加熟悉，他們也會有說的沖動。有了這樣的準備，即使那些基礎(chǔ)很差的學生也能很順利地投入到隨后的關(guān)于問路指路的對話練習中。學生在掌握每一個話題的基本語言功能后，不會原地踏步。第二輪的聽讀練習會幫助他們把語言能力再向縱深發(fā)展。在第五單元的Listen and Speak 2中，學生要聽一段關(guān)于問路、指路的更復雜的對話。在Read and Write:Task 2中，要求學生閱讀關(guān)于指路的文章并準確回答出問題，最后還要用英文寫出自家的地址，訓練難度又提高了一個層次。有了前一部分訓練的鋪墊，這一部分的學習是可以順利實現(xiàn)的。也可以說，前一部分為后一部分的學習提供了語言支持。同時基礎(chǔ)詞匯和功能句型在兩輪訓練學習過程中的復現(xiàn)，也幫助學生自然而然地掌握了它們的用法。

參考文獻

第2篇：北師大版教材范文

【關(guān)鍵詞】 教材版本 比例尺 比較分析

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-039-01

《比例尺》這部分內(nèi)容在《課程標準（2011版）》中的要求是：“了解比例尺；在特定的情境中，會按給定的比例進行圖上距離與實際距離的換算” 。在我們使用的人教版和北師大版教材中，《比例尺》這個內(nèi)容的編排各具特色，現(xiàn)比較分析如下：

一、教材編排異同點

（一）相同點：

1. 遵循學生年齡特征和已有的生活、學習經(jīng)驗。比例尺在生活中、地圖上常常出現(xiàn)，對六年級的學生來說并不陌生，且學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了比的意義，兩種版本教材均準確把握了學生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，循序漸進地編排了比例尺的相關(guān)內(nèi)容。

2. 為學生的學習提供了豐富的學習素材。兩種版本教材不僅以學生熟悉的地圖或房間平面圖引出比例尺的意義，還創(chuàng)設(shè)了豐富的獨立探索、動手操作、合作交流等活動引導學生解決有關(guān)比例尺的相關(guān)問題。

3. 注重學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)。兩種版本教材都涉及到了測量、圖形、方向與位置的知識以及根據(jù)實際設(shè)計比例尺等，這種編排不僅會讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體會到知識之間的相互聯(lián)系，更能培養(yǎng)學生的綜合應用能力。

4. 滲透一定的函數(shù)思想。函數(shù)就是從數(shù)量的角度反映變化規(guī)律和對應關(guān)系的數(shù)學模型。圖上距離和實際距離這兩個變量，當其中一個量取定一個值時，另一個變量有唯一確定的對應值。

（二）不同點：

1. 編排順序不同。人教版教材在編排比例尺的內(nèi)容之前，安排了比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例的意義，把比例尺歸屬為比例的應用第一部分，之后安排了圖形的放大與縮小，用比例解決問題。而北師大版教材之前安排了正比例、反比例意義的學習。相比有所不同的是，教材刪除了比例的意義和基本性質(zhì)、解比例相關(guān)內(nèi)容，并把圖形的放縮提前到學習比例尺的前一課時，目的是通過觀察、操作，在感受圖形相似的過程中初步體會比例尺產(chǎn)生的必要性，為后續(xù)學習比例尺的意義埋下了伏筆。

2. 對比例尺不同形式認知的側(cè)重點不同。人教版教材在認識比例尺時，對不同形式的比例尺認知完整，且注重數(shù)值比例尺與線段比例尺的結(jié)合。北師大版教材則側(cè)重于數(shù)值比例尺的認知，教材始終未呈現(xiàn)線段比例尺的學習，對數(shù)值比例尺另一種形式的學習，也是通過教材第32頁“你知道嗎”欄目呈現(xiàn)，以拓展學生的視野。

3. 求圖上距離和實際距離的方法不同。人教版教材把比例尺的教學確定為比例的應用范疇，緊緊圍繞比例的相關(guān)知識解決有關(guān)比例尺的問題，對于求圖上距離和實際距離，教材呈現(xiàn)的是用解比例的方法進行。而北師大版教材在學習本課之前沒有安排“比例”知識的教學，教材突出了“比”這個重要概念，把比例尺的教學歸屬為比的應用來教學。如教師用書第42頁指出：“學生完全可以利用比的意義，比例尺的含義等知識和解決問題的經(jīng)驗解決上述問題（求圖上距離、實際距離等），教師不要補充解比例的內(nèi)容?！?/p>

二、比較后的啟示與思考

（一）需要完整認知比例尺各種不同形式嗎？比例尺有數(shù)值比例尺和線段比例尺兩種不同形式，數(shù)值比例尺又分為“放大”比例尺和“縮小”比例尺，如1：100或10：1兩種情況。而北師大版教材明顯重視數(shù)值比例尺中常見的“縮小”比例尺，且舍去了線段比例尺的認識。事實上為了防止學生將相關(guān)實例的某些特征誤認為是數(shù)學概念的本質(zhì)屬性，教師在教學中不應局限于經(jīng)常用到的一些實例。比如，只認識1：100、1：650000000這樣的“縮小”比例尺，學生會誤認為比例尺中前項都必須是1，面對10：1、10000：1這種“放大”比例尺時就會不知所措，從而忽略了比例尺就是圖上距離和實際距離的比這一本質(zhì)屬性，相反，在教學中，創(chuàng)設(shè)一個放大比例尺與縮小比例尺有什么相同點和不同點的對比活動，更有利于學生感悟概念本質(zhì)。另外線段比例尺具有簡潔明了的特點，不僅僅是因為生活的需求認識它，更重要的是，學生可通過幾種不同形式比例尺的區(qū)別與聯(lián)系，對比例尺內(nèi)涵的認識豐富而又完整。

第3篇：北師大版教材范文

一、不應刪除的內(nèi)容

1.因式分解中的十字相乘和分組分解法，我認為是不應刪除的，而且必須加強，其原因是：

（1）教材中僅講了提取公因式和運用公式法，然而在進行分式約分時往往需要對分式的分子、分母進行因式分解，僅用書中提供的兩種方法是遠遠不夠的。新課程標準中指出：會用提取公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進行因式分解（指數(shù)是正整數(shù)）；會用分式的基本性質(zhì)進行約分和通分，會進行簡單的分式加減乘除運算。這顯然也是矛盾的，因式分解只要求用兩種方法進行，然而僅用這兩種方法是否能進行簡單的分式加減乘除運算？

（2）運用分解因式法解一元二次方程時，僅用這兩種方法也是不夠的。如，北師大九年級上冊P62 習題2.7第2題解下列方程。該題用一元二次方程的求根公式是可以的，但用因式分解法來解的話，學生會更易理解，但這種因式分解的方法書中又沒涉及到，好的方法用不成、不能用，這對老師和學生來說都是一件很遺憾的事情。

2.平行線分線段成比例定理。這節(jié)內(nèi)容刪除了雖然是給學生學業(yè)減輕了負擔，但給學生思維卻帶來了很重的負擔，現(xiàn)在學生只要遇到有關(guān)這方面的問題，必須從三角形相似來考慮，因此，無形中加重了學生的思維負擔。實際上若不刪除這節(jié)內(nèi)容，學生對“平行線等分線段定理”內(nèi)容就會無師以自通，也有利于對“三角形，梯形的中位線定理”的理解和掌握，從而更使學生對學習產(chǎn)生興趣，學生學得輕松、愉快。

二、提出一些建議

1.七年級下冊第一章“整式運算中的第1節(jié)（整式）”應提到七年級上冊第三章“字母表示數(shù)”的第3節(jié)（代數(shù)式的求值）后面；七年級下冊第一章“整式運算中的第2節(jié)（整式的加減）”應提到七年級上冊第三章“字母表示數(shù)”的第5節(jié)（去括號）后面。這樣有助于學生系統(tǒng)地了解整式的概念，會進行簡單的整式加減運算，更宜體現(xiàn)知識間的螺旋上升的原則，也就避免了還沒有學習整式（單項式、多項式），代數(shù)式的概念就去學習合并同類項，還給學生學習減輕了人為因素帶來的負擔。

2.八年級下冊第一章“一元一次不等式和一元一次不等式組”應提前，以至“位置確定”和“一次函數(shù)圖像的運用”中學生學習時不會產(chǎn)生障礙。

3.九年級下冊第3章“圓與圓的位置關(guān)系”P127議一議中：設(shè)兩圓的半徑分別為R、r，當兩圓外切時，兩圓圓心之間的距離（簡稱圓心距）。這樣會讓人誤解為“只有兩圓外切時，兩圓圓心之間的距離才叫圓心距”，而其他幾種位置關(guān)系中兩圓圓心之間的距離就不叫圓心距！因此，我認為圓心距的概念應先講。

第4篇：北師大版教材范文

關(guān)鍵詞： 指導思想；教材結(jié)構(gòu)；課文內(nèi)容

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0259-01

從教育學角度上來說，語文是一種集聽、說、讀、寫以及譯為一體的語文文字知識以及文化知識的總稱。小學生在學習語文的過程中不僅能夠獲取一定水平的語言文字知識，同時也能夠豐富自身情感積累，提升個體思想行為意識境界，構(gòu)建積極健康的世界觀、人生觀以及價值觀。語文教材作為學生學習語文的基礎(chǔ)，應當受到我們的廣泛關(guān)注。筆者先從人教版與北師大版中年級語文教材的比較入手，談談這兩種教材各自的優(yōu)勢。

1.人教版與北師大版語文教材指導思想的比較

人教版小學中年級語文教材的指導思想為：基于教育“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界以及面向未來）的基本戰(zhàn)略思想以及為社會主義現(xiàn)代建設(shè)而服務的必然要求，小學中年級語文教材教學的目的是逐步培養(yǎng)起小學生正常理解并應用漢字的行為能力，并在理解漢字的基礎(chǔ)之上通過一系列的學習與指導，使小學生能夠具備基本的聽、說、讀、寫以及譯的能力，在愛學習、愛語文學習的同時實現(xiàn)自身智力心理的全面發(fā)展，為初中階段的學習帶下堅實基礎(chǔ)。

北師大版小學中年級語文教材的指導思想較人教版中年級語文教材的指導思想來說顯得更加的細化與具體，其主要可以概括為以下四個方面：①.興趣先導。北師大版本的中年級語文教材一改傳統(tǒng)意義上語文教材內(nèi)容繁雜且學習難度比較大的局面，著重強調(diào)了語文教材學習內(nèi)容與現(xiàn)代化社會建設(shè)發(fā)展之間的關(guān)系，并設(shè)計了冬冬與丁丁兩個鮮明的兒童形象陪伴著學生學習，以此提高學生對于語文學習的興趣及積極性；②.學會學習。北師大版本的中年級語文教材不再認同傳統(tǒng)意義上被動式接受、死記硬背式的教學現(xiàn)象，提倡學生在語文教師指導下自主探究最恰當?shù)恼Z文學習方式，逐步培養(yǎng)學生語文學習的習慣；③.整體推進。小學中年級語文教材需要在語文教學中逐步提升學生的語文能力及語文塑像，將基本的聽、說、讀、寫、譯能力轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z交際能力、閱讀能力、寫字能力以及寫作能力。④.文化積累。文化積累作為北師大版小學中年紀語文教材指導思想的最后一環(huán)，旨在幫助學生在獲取語文能力的基礎(chǔ)之上，傳承并弘揚中華名族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，吸取人類進步文化的精髓。

2.人教版與北師大版語文教材教材結(jié)構(gòu)的比較

以北師大版小學三、四年級的教材結(jié)構(gòu)為例，在三、四年級的“語文天地”中，各種相輔相成的教學板塊成為了語文教材最顯著的結(jié)構(gòu)特征。小學生能夠通過"日積月累"板塊的學習完成課堂各種字詞句的閱讀、寫作及背誦聯(lián)系，鞏固課堂語文基礎(chǔ)知識；通過“開卷有益”板塊，小學生能夠在充分把握課堂知識的基礎(chǔ)之上進行拓展性的閱讀訓練，并配合相應的思考題培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維能力；在“暢所欲言”板塊的作用下，小學生的口語表達及溝通能力都能夠得到有效的提升，配合“金鑰匙”板塊下的“自檢”板塊，小學生自我檢查的意識及習慣都能夠得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。而人教版的小學中年級語文教材對于教學板塊的體現(xiàn)顯然不如北師大版集中與突出。

3.人教版與北師大版語文教材課文內(nèi)容的比較

人教版小學中年級語文教材在課文內(nèi)容方面將重點發(fā)在了對小學生文章主旨的理解方面，理論性的問答題型及詞語解釋題比例比較大，而北師大版小學中年級語文教材在課文內(nèi)容選定方面最大的特點在于突出了“主題單元”的形式。這種主題單元并非傳統(tǒng)意義上的思想主題，知識主題，也非人教版所倡導的文體寫作能力主題，而是一種以文化及人文特性為主的主題形式。這種全新的教材主題方式使得整個中年級階段的語文學習向著課外進行了延伸，向著小學生的課后活動、課余生活以及社會活動延伸，在各種情感性提問與開放性問題的作用下著重闡述了人與自然、與社會、與自身的關(guān)系。在人與自然的關(guān)系方面，北師大版小學中年級語文教材設(shè)計了《色彩》、《母親河》、《走進森林》等；在人與社會的關(guān)系方面，北師大小學中年級語文教材設(shè)計了《小英雄》、《親情》、《民族之花》等教材；在人與自我的關(guān)系方面，北師大小學中年級語文教材設(shè)計了《歲月》、《收獲》、《面對錯誤》等。每一個主題單元都是一個基本獨立的學習單位，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)綜合性的語文學習，使小學生在語文學習中挖掘語文教育的多功能性及整合性是北師大小學中年級語文教材課文內(nèi)容選定的初衷。

語文是人文社會科學體系中的一大關(guān)鍵分支，是社會大眾思想及情感交流的工具與載體。它不僅是一種語言文字規(guī)范性的實用工具，同時也是文化藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，在整個教育教學事業(yè)中所占據(jù)的地位尤為關(guān)鍵。無論是人教版還是北師大版的小學中年級語文教材都體現(xiàn)出了各自的編寫特點，均是順應時展的產(chǎn)物，在新教育理念的作用下均能夠達到語文教學的目標，值得我們肯定。

參考文獻

[1] 楊朔.簡評人民教育出版社義務教育課程標準語文實驗教材(七年級)—兼談語文教學中的理想教材[D].東北師范大學.2004

[2] 李冰霖.貼近新大綱體現(xiàn)新思想--談人教版小學中高年級語文教材的修訂要點. [J].中小學教師培訓.2001.（12）

第5篇：北師大版教材范文

一、實驗的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個班和集美小學二個班為實驗班級，由區(qū)教研室教研員和三位實驗教師組成課題研究小組。制定了課題的實驗原則、形式和方法，采用理論研討和教學實踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點展開全面研究。

2、加強培訓。實施課程改革，轉(zhuǎn)變實驗教師的教育理念是關(guān)鍵。實驗初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實驗教師進行通識培訓，使實驗教師對課程改革有一個初步的了解，在思想上有了一個初步的認識，在觀念上有了一個初步的轉(zhuǎn)變。實驗教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實驗教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓，與劉兼等專家進行了互動和交流，把自己對教材的認識、想法以及認為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強了對實驗教材的認識，樹立了新的教學理念。

3、交流協(xié)作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導，實驗教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導向。結(jié)合本區(qū)實際，區(qū)課題組每兩周一次活動，學習教育教學理論，更新教育思想；開展互動式教研，以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，通過聽課、評課，在各種觀點的交鋒中，經(jīng)過個人的反思領(lǐng)悟，達成共識；及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善實驗措施，不斷提高實驗教師的整體素質(zhì)。實驗學校每學期召開一次實驗研討會，把實驗研究的新思想、新經(jīng)驗，向全區(qū)數(shù)學教師進行橫向滲透。

4、立足課堂教學。課堂是教師教和學生學的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革。我們要求實驗教師在課堂教學中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實到每一堂數(shù)學課上。根據(jù)新教材的“密切教學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，確立學生在數(shù)學教學的主體地位，建立探索性學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”三個特點，初步建立探究學習的課堂教學模式，其流程為：問題情境——主動探究——歸納概括——實踐應用。”我們還圍繞如何提高合作學習的有效性，如何指導學生進行自主學習等專題，開展研討交流活動，努力做到：在以人為本的宗旨指導下的課堂教學，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學真正“活”起來，“動”起來。

5、評價改革。改革評價制度，建立促進教師成長學生發(fā)展的評價體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進行課程改革的驅(qū)動器。在數(shù)學實驗中，我們力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學生數(shù)學學習評價方式，以人為出發(fā)點，關(guān)注發(fā)展性評價，記錄成長，促進個體和諧發(fā)展。我們從學習行為評價，學習效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學習行為評價主要從課堂觀察——觀察學生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實踐——運用知識解決實際問題的能力；課后思考——主動與教師、同學、家長交流和討論學習的情況等方面來評價。在學習效果評價中，講究評價方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識技能情況，鼓勵創(chuàng)新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達能力，分析解決問題能力；(3)實踐操作：運用知識解決實際問題的能力，基本操作能力等。

二、實驗的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學發(fā)生可喜變化

實驗教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學生開展學習，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現(xiàn)在學生面前。實驗年級的學生在實驗過程中也普遍熱愛學習數(shù)學，善于提出問題，對問題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是未參加實驗的年級學生遠不及的。實驗使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

第6篇：北師大版教材范文

一、編排體系及內(nèi)容變化

1.新舊教材目錄對比

2007年版

2012年版

2.單元板塊及內(nèi)容的變化

（1）舊教材及新教材中雖然都有“加與減（一）、加與減（二）、加與減（三）”三個板塊，但是板塊內(nèi)容發(fā)生了極大變化。舊教材中的“加與減（一）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)的不進位加法、不退位減法，新教材中的“加與減（一）”主要內(nèi)容是20以內(nèi)的退位減法；舊教材中的“加與減（二）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)的進位加法及退位減法，新教材中的“加與減（二）”主要內(nèi)容則是100以內(nèi)的不進位加法、不退位減法；舊教材中的“加與減（三）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)三個數(shù)的連加、連減、加減混合運算，新教材中的“加與減（三）”主要內(nèi)容是100以內(nèi)的進位加法、退位減法。可以看出新教材的編排知識點減少，知識難度降低很多。

（2）因為新教材第一單元“加與減（一）”只是20以內(nèi)的退位減法，所以舊教材中的第一單元“生活中的數(shù)”（100以內(nèi)數(shù)的認識）移到新教材第三單元。舊教材第六單元“購物”、第八單元“統(tǒng)計”在新教材中沒有出現(xiàn)。去掉了一年級小朋友比較“窩心”的“人民幣的認識”及簡單錢款計算，方法及策略上的要求也隨之降低。

（3）舊教材中的第二單元“觀察與測量”在新教材中以第二單元“觀察物體”代替。明確指出只從兩個方向上觀察物體，會辨析（教材中偶爾也出現(xiàn)了從上往下看，但不作很高要求，舊教材明確要求四個方向）。去掉了使一年級小朋友頭痛的“長度單位――厘米、米的認識，去掉了厘米與米的關(guān)系認識，去掉了了解測量方法多樣性及初步體會統(tǒng)一測量單位必要性的認識”。

（4）一年級下冊新教材也增加了一個“綜合實踐”類的“數(shù)學好玩”板塊。其中的章節(jié)知識內(nèi)容分為“分扣子”和“填數(shù)游戲”。

（5）舊教材八個單元14個板塊，約105個頁碼，建議教學使用課時數(shù)約為72課時。新教材六個單元9個板塊，約95個頁碼，建議使用課時數(shù)約52課時，教材知識內(nèi)容從容量和難度上都有所降低。課時數(shù)的減少也正暗合了一年級下學期的時間短暫。

二、新教材編寫意圖理解

1.以新教材第一單元“加與減（一）”為例：在舊教材一年級上冊的“20以內(nèi)退位減法”的教材編寫中分為“買鉛筆”“跳傘表演”“練習五”“美麗田園”四個章節(jié)，其中“買鉛筆”一課中試圖說明及要求學生掌握“20以內(nèi)減9、減8、減7”；“跳傘表演”一課中試圖說明及要求學生掌握“20以內(nèi)減6、減5、減4、減3、減2”等知識內(nèi)容，還有比多比少的內(nèi)容。整個知識體系編排顯得凌亂而繁雜。而在新教材中這一單元分為“買鉛筆（減9）”“捉迷藏（減8）”“快樂小鴨（減7、減6）”“開會了（會列式解決實際問題，求缺多少，也是減6、7、8、9的綜合）”“跳傘表演（鞏固減6、減7，遷移至減2…5）”“美麗田園（具體情境中解決實際問題）”“練習一（單元練習）”“做個減法表（單元復習，主要是找規(guī)律）”八個章節(jié)，斷課清晰，有章可循。

2.以新教材中的第三單元“生活中的數(shù)”為例：舊教材試圖在第一章節(jié)“數(shù)鉛筆”中表達四種數(shù)數(shù)的方式，從“一個一個地數(shù)”到“兩個兩個地數(shù)”到“五個五個地數(shù)”到“十個十個地數(shù)”。方法多，跨度大，小朋友顧此失彼，應接不暇！而在新教材中，編者把這一板塊內(nèi)容分解為“數(shù)花生（一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，五個五個地數(shù)）”“數(shù)一數(shù)（十個十個地數(shù)，加強理解10個1與1個10的表達）”兩個章節(jié)內(nèi)容，數(shù)的時候還增加多種器具。這樣的內(nèi)容編排不僅降低了難度，而且激發(fā)了小朋友的學習興趣！

當然還有很多章節(jié)內(nèi)容的合理編寫，在此就不一一列舉了。

三、新增板塊內(nèi)容說明

1.“數(shù)學好玩”這一板塊內(nèi)容在一年級上冊就出現(xiàn)過，主要分為“淘氣的校園”“一起做游戲”兩個章節(jié)。一年級下冊則分為“分扣子”“填數(shù)游戲”兩個章節(jié)。這個板塊主要是培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”。“淘氣的校園”有類似以“分類問題”為載體，“一起做游戲”有類似以“幾何問題”“簡單運算”為載體，但不能簡單地認為它們是知識點復習課，而是要著重于“說清方法規(guī)則、動手完成任務、體會愉悅心情”。一年級只要求能“按問題完成任務”就行，不要拔高到做“小課題”的地步！而一年級下冊分為“分扣子”“填數(shù)游戲”兩個章節(jié)也有各自獨特的要求。

（1）“分扣子”章節(jié)中的分類比一年級上冊的“淘氣的校園”中的分類標準更細而且步驟連續(xù)，是第二層次的分類要求。即要讓學生明白不管以怎樣的標準，只要每次以“單一標準不斷往下分”，分類的結(jié)果都一樣！這種分類只是讓學生初步地感受“分類標準不同，結(jié)果不同”，是單一標準、單一步驟地分，是第一層次的分類。在這個章節(jié)中要提醒教師注意的是教材的整個情境串是“遞進”的而不是并列的。也就是說“做一做”的步驟是與“議一議”中的分法連續(xù)的，最后到“想一想”出結(jié)果。所以在自己編制練習時可以起碼編出兩個分類標準，即至少可以分兩次的分類題，但是對于一年級小朋友來說又不可以編得很難，這對教師是個挑戰(zhàn)！同時教師在一年級下冊作業(yè)本的練習編寫中也應盡量遵循這個原則。

（2）在“填數(shù)游戲”中，根據(jù)教材編寫說明的要求，是為了滲透“數(shù)學有趣，數(shù)學好玩”的思想，引導小學生在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美、數(shù)學的規(guī)律。這個章節(jié)的數(shù)格填數(shù)游戲只要求“給出的數(shù)字在每行每列全部用完”，不要求去觀察橫行、豎列及對角線位置的數(shù)字和特征，強調(diào)不要以“數(shù)獨”形式來訓練！還有一點與“分扣子”相同的是，在這個章節(jié)中的情境串也是遞進且步步深入的！

2.在“整理與復習”板塊中，與以往不同的是分為“我學到了什么”“我的成長足跡”“我提出的問題”“鞏固與應用”幾個片段。其編排的主要目的是“在引導學生回顧總結(jié)已經(jīng)學過知識的基礎(chǔ)上，鼓勵小朋友提出問題、困惑及猜想”。當然對于一年級的小朋友來說也許提不出書上的那些問題，或者會提出與書上根本不同的問題，但這也沒關(guān)系。

四、新教材編寫特色

首先，教材的編排符合了學生的認知規(guī)律與特點，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于生活的理念。生動有趣、圖文并茂、豐富多彩的與學生生活息息相關(guān)的圖示情境，這些都是學生生活中看得見、用得著、聽得懂、體會得到的場景。這樣的教材使學生真正感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感覺到了數(shù)學的有趣和作用，增強了學生對數(shù)學的理解。同時一年級下冊新教材刪去了許多對一年級小朋友來說“繁難深奧”的內(nèi)容，這也極大地增強了小朋友學習和應用數(shù)學的信心。

其次，整本教材編排脈絡清楚、目標清晰、訓練鞏固到位。

以第一單元“20以內(nèi)的退位減法”為例，在明確幾個章節(jié)“減9、減8、減7等內(nèi)容”之時還明確了課時教學目標“還剩幾個？多幾個？缺幾個？少幾個？”等。使教師斷課清晰，上課有章可循。同時每個重要或是比較難的章節(jié)內(nèi)容都配有“試一試“，相當于增加了一節(jié)練習課，使學生知識運用訓練加大，對數(shù)學的領(lǐng)悟加深，方法能力得到提高。

再者，本冊內(nèi)容編排較之以往舊教材來說情境豐富，問題解決方法策略多樣化。

在許多知識內(nèi)容教學過程中使用多種教學用具：有小棒、小方塊、計數(shù)器，還有直尺（比一上的毛毛蟲數(shù)線又規(guī)范嚴格了一步）等工具，形象直觀，富有童趣。使學生在方法技能的掌握上不僅有情境的載體，更有具體用具的依托。

第7篇：北師大版教材范文

【關(guān)鍵詞】人教A版；北師大版；例題；難度

一、研究意義

中學數(shù)學教學中，例題教學占有重要的位置。①課堂教學中，例題的合理設(shè)置與教師的恰當引入相結(jié)合，不僅能加深學生對概念、法則、定理等基礎(chǔ)知識的理解、掌握，更能開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)以及提高學生解決問題的能力。②普通高中數(shù)學課程標準（實驗）中指出：數(shù)學課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，使學生理解數(shù)學概念、結(jié)論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)。

然而現(xiàn)在高中教材有多個版本，教材例題有所不同，本文以人民教育出版社（A版）、北京師范大學出版社兩個版本教材（以下簡稱人教A版、北師大版）的高中數(shù)學課程標準實驗教科書“數(shù)學一”中的例題為對象，對以上兩個版本教材的例題數(shù)量、例題類型、例題素材等方面進行比較，為更好地理解數(shù)學知識提供一些參考。

二、例題難度的比較

1.對兩個版本的教材中例題總量及例題本質(zhì)比較

圖一

圖二

數(shù)學例題中將數(shù)學應用到生活中，可以增加學生的學習興趣，也增強學生的理解。課程目標中提出發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，強調(diào)高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面要大力加強，而聯(lián)系生活，本質(zhì)上是降低了教材的難度，因為學生能夠從生活中抽象出具體模型。從圖二中可以看出，人教A版聯(lián)系生活實際的例題所占比例更高，從例題的本質(zhì)來講，北師大版教材更難些。

例題總量（圖一）可以反映教材的例題系統(tǒng)在數(shù)量上的水平高低.例題綜合難度可以刻畫例題系統(tǒng)的質(zhì)量特征。圖二主要對例題的本質(zhì)進行了分析，下面將根據(jù)模型對各因素逐一分析來比較例題的綜合難度。

2.鮑建生的綜合難度模型

采用鮑建生的綜合難度模型，從四個難度因素、12個等級水平，先對兩個版本教材數(shù)學l中的例題進行區(qū)分，再計算出每個等級水平所占的百分比，

（1）探究水平。探究水平最低層次是識記。識記知識過多容易使學生養(yǎng)成死記硬背的習慣不能真正理解。中間層次為理解，包括合理地選擇數(shù)學方法，靈活地運用數(shù)學的程序性知識，主動地建立不同數(shù)學對象之間的聯(lián)系。特點：常規(guī)性、封閉性；最高層次為探究。探究主要指對已學數(shù)學知識的拓展，及猜想推理，能建立數(shù)學模型，能靈活運用數(shù)學知識簡化題目?，F(xiàn)代社會正需要能探究的人才，探究性題目的設(shè)置可以更好地培養(yǎng)學生這方面的能力。

（2）運算水平。運算能力是學習數(shù)學最基本的技能，最低為無運算，即直接套用公式不計算結(jié)果或作圖，如求集合的交集；第二層次為數(shù)值和簡單符號運算，只含數(shù)字的運算或包含一到兩個步驟的、字母符號的代數(shù)運算；最高層次為復雜符號運算，指三步或三步以上字母符號運算，也包括對公式的運用，如北師大版教材數(shù)學1中81頁對對數(shù)的運算性質(zhì)的運用。

（3）推理水平。最低層次是無推理，即直接可以看出的，不需要推理過程，如通過函數(shù)圖像說明函數(shù)單調(diào)性或單調(diào)區(qū)間；第二層次是簡單推理，即含有一個或兩個推理步驟，如求對數(shù)函數(shù)的值，先推出一個合適的公式；第三層次是復雜推理，包含三步或三步以上的推理，如一些應用題的解答。

從推理水平比例中可以看出，北師大版更側(cè)重復雜推理題?？赡苁且驗槿私藺版在函數(shù)的一些公式的運用、集合的交與并方面的題目更多，而套用公式的題目大多屬于無推理題目。

（4）知識含量。“知識含量”是指所涉及的知識點數(shù)量。由表一可知，人教A版與北師大版在一個知識點和兩個知識點的題目數(shù)量相差不大，含三個及三個以上知識點的例題數(shù)設(shè)置的都很少，可能因為調(diào)查的高一第一學期的數(shù)學教材好多知識沒學，不易于聯(lián)系知識點。還可能因為對高一學生一堂課涉及的知識點過多，會讓許多學生接受不了，慢慢的失去學習興趣。

總體上，北師大版教材更難些；北師大版教材更注重探究、復雜運算、復雜推理及多知識點的題目。人教版教材更重視一個知識點題目即重視基礎(chǔ)知識的掌握，重視學生的理解。

3.建議

例題是教師在講課時用來幫助學生理解抽象的數(shù)學內(nèi)容、實現(xiàn)由未知向已知、由知識向能力的轉(zhuǎn)化；也是學生鞏固數(shù)學知識，掌握解題技巧的主要途徑。因此教師在教學中應注意：加強題目中圖片與題目的聯(lián)系，加深學生理解；講解例題時，加深對題目的講解，注重概念、定理等的運用；合理設(shè)置題目順序，可以根據(jù)教學中的現(xiàn)狀適當調(diào)整；多研究教材，多聽優(yōu)質(zhì)課，重視平時學習，將例題的內(nèi)容講解的更具體更易理解；小組討論時，適當加強學生的溝通，提問要有隨機性；如果例題不合適，教師可以自己創(chuàng)設(shè)一些題目，有的例題教師也可以根據(jù)自己對學生的了解把它們當做練習。

參考文獻：

[1]劉紹學.普通高中課程標準實驗教科書.數(shù)學A[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]嚴士健.普通高中課程標準實驗教科書.數(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社，2010

[3]劉超.高中數(shù)學新課標教材習題難度比較研究[J].中學數(shù)學雜志，2011

[4]鮑建生.中英兩國初中數(shù)學課程綜合難度的比較研究[D].上海：華東師范大學博士學位論文，2002

[5]彭上觀.高中數(shù)學不同版本新教材習題的比較研究[J].中學數(shù)學雜志，2006（5）

作者簡介：

第8篇：北師大版教材范文

一、教材編排結(jié)構(gòu)比較

不同版本的教材編排有其共性的地方，同時也呈現(xiàn)出不同的編寫風格與特點。通過對三個版本的有關(guān)“射線、直線和角”這一內(nèi)容的比較發(fā)現(xiàn)，蘇教版和人教版的編排比較相近，都把射線、直線的認識放在“角”這一單元，且射線、直線、角的認識安排在一課時。在這節(jié)課學習之前，學生在二年級已經(jīng)認識了線段，初步認識了直角、銳角、鈍角。本節(jié)課在學生認識射線之后，通過圖例（蘇教版）和實例（人教版）的方式引出角的概念。兩個版本對“角”概念的引入建立在射線認知的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對角的靜態(tài)定義的理解――具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。北師大版教材的編排有所不同，把“線與角”作為一個單元編排，其中“線”與“角”分別作為獨立的內(nèi)容安排在不同的課時，即把“線的認識”（線段、射線、直線）作為一課時，重在三種線的聯(lián)系與區(qū)別;把“旋轉(zhuǎn)與角”作為一課時，通過活動角的一邊旋轉(zhuǎn)形成不同類的角，進一步認識平角、周角（二年級已初步認識了直角、銳角、鈍角），對角的概念不作描述，側(cè)重通過活動角滲透角的動態(tài)定義的理解――一條射線繞著它的端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形叫做角。

除此之外，三個版本都在線段、射線、直線概念教學的基礎(chǔ)上涉及線的性質(zhì)的教學。如三個版本都通過操作體驗讓學生了解“過一點可以畫無數(shù)條直線”“兩點確定一條直線”，其中蘇教版還提供了相關(guān)的生活場景。蘇教版、北師大版都通過圖例讓學生感知“兩點之間線段最短”，其中蘇教版介紹了“距離”的概念。關(guān)于角的讀寫方法，蘇教版和人教版的介紹方法大致相同，而北師大版在二年級已作過介紹。

二、概念呈現(xiàn)方式比較

雖然三個版本教學內(nèi)容大體相同，但對射線、直線、角的概念呈現(xiàn)方式不盡相同，列表如下：

從上表可以看出，人教版和北師大版?zhèn)戎赜门e例的方式呈現(xiàn)概念，大都沒有邏輯起點;蘇教版教材既注重實例感知（如生活中的射線），更側(cè)重于聯(lián)系已有知識形成概念（如以線段為基礎(chǔ)運動形成射線、直線）。三種版本雖然呈現(xiàn)方式不盡相同，但都注重從生活原型中認識概念。因此教師在教學時，一方面應盡量從學生的生活實際出發(fā)，提供生活原型，這樣更有利于學生形成概念、理解概念，另一方面還要注意幫助學生從生活原型到數(shù)學概念的轉(zhuǎn)變。因為在生活中很難找到“射線”“直線”的原型，因此認識這兩種線要在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)揮想象，體會“端點”“無限”，實現(xiàn)從具體到抽象的過程。

三、概念區(qū)分方式比較

在各教材中對“線段、直線和射線”的概念區(qū)分，主要通過討論交流的方式進行。（見教材內(nèi)容）

通過對比可以看出，三套教材都非常重視區(qū)別線段、射線、直線。因此在教學中要組織學生討論、交流，讓學生在對比中明晰三種線的本質(zhì)特征，進一步理解概念。

四、習題安排比較

蘇教版：

人教版：

北師大版：

“線的認識”練習：

“旋轉(zhuǎn)與角”練習：

第9篇：北師大版教材范文

【關(guān) 鍵 詞】 思想品德；編寫理念；設(shè)計思路；呈現(xiàn)方式；課文內(nèi)容

開展對教材的比較研究，有利于教師在教學中綜合運用、取長補短，促進教學質(zhì)量的提高。自新課程標準頒布以來，全國范圍內(nèi)適用的思想品德教材有近10套之多，各種版本思想品德教材各具特色，本文以粵教版、北師大版、人教版的思想品德教材為例，從編寫理念、設(shè)計思路、呈現(xiàn)方式、課文內(nèi)容四個角度進行比較分析，希望找出思想品德教材編寫的規(guī)律和三種版本教材的特色，更好地指導我們的教育教學工作。

一、教材的編寫理念

教材的編寫理念是教材的靈魂，體現(xiàn)了編者的價值追求。以人為本是新課程改革的核心理念，思想品德課程的基本理念可以概括為：為適應學生的成長需要，按照中學生身心發(fā)展的規(guī)律和生活拓展的需要，以學生生活中的現(xiàn)實問題為中心來設(shè)計教育板塊，使課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，促進學生道德品質(zhì)、法律意識和公民意識的進一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極參與實踐，學習做負責的公民，過積極健康的生活。三個版本的教材都是根據(jù)這一基本理念編寫的，但在編寫過程中的側(cè)重點有所不同。

（一）道德培養(yǎng)方面

粵教版教材側(cè)重于學生通過教材自主養(yǎng)成良好的道德，教材與學生生活、實踐緊密聯(lián)系在一起，教材定位為學生道德成長的向?qū)АW生“道德養(yǎng)成”的工具。北師大版教材側(cè)重于樹立“道德目標”，從學生的實際出發(fā)，通過情境的設(shè)計和問題的分析，讓學生在情境體驗和思考的過程中學會正確的思維方式，養(yǎng)成良好的行為習慣。人教版教材側(cè)重幫助學生進行“道德學習”，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，將道德學習融入生活之中，激勵學生主動學習、主動思考，幫助學生提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力，教材是學生“道德學習”的工具。

（二）教材與學生的關(guān)系方面

粵版教材強調(diào)學生的主體地位，教材編寫符合學生的生理、心理特點，能滿足學生的情感需要，注重實踐活動的功能，通過學習設(shè)計多種形式的實踐活動，鼓勵學生對課文內(nèi)容進行體驗和探究，側(cè)重于讓學生參與活動來完成教學目標。北師大版教材以學生的發(fā)展作為終極目標，擺正學生在教學中的主體地位，以貼近學生生活的社會情境和他們的親身體驗為載體，不斷誘發(fā)學生主動探究的動機，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式，促進學生綜合能力的提升。人教版教材也強調(diào)學生的主體地位，認為教材、教師、學生的地位是平等的三位一體關(guān)系，教材是學生的“商談者”和“對話者”，但其側(cè)重點放在通過學量知識學習完成任務教學目標。

（三）課程評價方面

粵教版教材重視評價促進學生品德養(yǎng)成的功能，教材明確設(shè)計與安排了評價活動，尤其是教材每課設(shè)置了“實踐與評價”板塊，目的在于引導學生深化所學知識及運用知識的能力。北師大版同樣重視評價方面，在課文需要的地方設(shè)有“各抒己見”板塊，引導學生進行討論和分析，提高學生的獨立思考能力和評價能力。人教版教材則在單元前后的主題活動中進行了一定程度的課程評價滲透，在教材中安排大量的“說一說”“想一想”“議一議”活動，促使學生自我反思、評價。

二、教材的設(shè)計思路

初中學生正處于思想品德形成的關(guān)鍵時期，教材應根據(jù)學生的認知水平和生活實際，堅持正確的導向，遵循思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，突出教材與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生思考、探索的興趣，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等的關(guān)系，整合道德、青春期心理、法律和國情等內(nèi)容的思路來編寫。

粵版教材設(shè)計思路非常清晰，整個初中階段分五本書，七、八年級各上下冊，九年級全一冊。七八年級上、下冊為一體，上冊1至4單元，下冊5至8單元，九年級全一冊4個單元。每冊書都有相同的結(jié)構(gòu)，分四個單元，每個單元有3課（八年級下冊第四單元4課除外），共12課。每一課又分四個板塊：“探究園”“心靈導航”（法律部分為“法律導航”、國情部分為“國情導航”）“實踐與評價”“閱讀與感悟”。

北師大版教材初中階段分五本書，七、八年級各上下冊，九年級全一冊。每冊分為4單元，每個單元視內(nèi)容而定安排有2～4課不等，緊扣學生身心發(fā)展的需要，提煉出循序漸進的生活主題邏輯系統(tǒng)，以簡明易懂的板塊方式呈現(xiàn)，形成教材的總體框架。

人教版教材整個初中階段分五本書，七、八年級各上下冊，九年級全一冊。每冊書視內(nèi)容而定安排8～10課，組成4個單元，人教版教材根據(jù)教材體現(xiàn)“學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容的互動”原則來編寫教材，通過學習欄目的變化、活動的設(shè)計表現(xiàn)教材“內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容化”特征。相比粵版教材，其設(shè)計思路顯得較為籠統(tǒng)。

三、教材的呈現(xiàn)方式

（一）課文結(jié)構(gòu)方面

粵教版教材按照“問題――活動――觀點――擴展”的思路編排教科書體例，每冊書都有4單元，共12課，在每單元中，首先是該單元的導語，它明確該單元的學習目標，每課題下面的主題詞，以精練的語言提煉該課的主要內(nèi)容，接下來是課文，是學習的主要內(nèi)容，由“探究園”“心靈導航”“實踐與評價”“閱讀與感悟”四個板塊構(gòu)成，每一板塊都有特定的功能，同時穿插“小詞典”“名言警句”等欄目以擴大學生的視野。北師大版教材在每一個單元前面都設(shè)計有一個與該單元內(nèi)容相關(guān)的名人名言，在單元中，每一課由一個相對獨立的生活主題構(gòu)成課文的主題內(nèi)容，以三個形象生動、簡明易懂的板塊的方式呈現(xiàn)，每個板塊以一個標志性圖標引導?！八枷塍A站”作為第一個板塊，這是課文的主體部分；“活動平臺”旨在通過活動，以主動探究的方式感受、體驗、感悟課文的內(nèi)容；“擴展閱讀”是課文的有機延伸。除了上述三個板塊外，課文還在需要的地方隨意插入了一些與課文主題內(nèi)容有密切關(guān)系的“社會觀察”“各抒己見”“知識鏈接”“名人名言”等內(nèi)容版塊，促進學生獨立思考，幫助學生理解課文內(nèi)容。人教版教材每冊書視內(nèi)容而定安排8～10課，組成4個單元，按課、框（一課時的內(nèi)容）、小目等層次編寫，在每個單元的標題下均設(shè)計有主題探究，其目的在于以主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主要內(nèi)容，每課題下由幾句簡單的引言概括出本課的主要內(nèi)容，并提出問題或激勵性語言引起學生興趣，以便于學習本課內(nèi)容。接下去是課文，是學習的主要內(nèi)容，一課一般有2～3個用顏色標記標出的課題組成，在每個框題中，均設(shè)有活動、問題、情境體驗、相關(guān)鏈接、名言警句等，將這些內(nèi)容穿插于課文之中，可以引發(fā)學生學習的熱情，讓學生主動參與到學習中來。

（二）語言方面

粵版教科書通篇使用第一人稱敘述，語言親切感人、文辭清新豐富、表達不拘一格、說理層層深入。大量地運用了排比、比喻、對比、舉例、引用、設(shè)問等修辭手法，使句段氣勢不凡，文采斐然，讀來節(jié)奏朗朗。北師大版教材則是較多地采用了帶有抒彩的語言，提高了教材的吸引力和感染力，增強了教材的針對性和實效性。人教版教科書則注意用平等、友好的語氣說話，語言樸實、簡約、富有情感、通俗易懂，教科書中許多人生哲理、青春哲理、生命意義等重大主題用了大量淺顯易懂的俗語來表達。

（三）圖文方面

粵教版教材色調(diào)和諧，在書中安排了大量的彩色漫畫、照片，每個單元分別用不同的顏色處理，使人感觀愉悅。北師大版教材注重正文與插圖的恰當比例關(guān)系，圖像能夠說明了的內(nèi)容，不再用文字重復，使整套教材圖文并茂。人教版教材版式設(shè)計樸素、莊重、靈活、富于個性化，書中的標題、活動設(shè)計用不同的顏色表示，以區(qū)分不同板塊的不同功能，使教材具有簡單、樸素、莊重之美。

四、教材的內(nèi)容

（一）導語、名言警句、主題探究

粵版教材每單元的標題下則是單元的導語，通過簡單的幾段話概括出了學生在本單元將要學習的主要內(nèi)容，使學習目標明確，有利于學生從整體上把握本單元的知識結(jié)構(gòu)。北師大版則是在每單元前都有一句與課文內(nèi)容提要相關(guān)的名言警句，促進學生獨立思考，讓學生從中感悟真理、樹立信心。人教版教材每單元標題下均設(shè)有主題探究，這種探究的設(shè)計有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，學生通過學習探究及參與其中，使知識得以深化，思想得到升華。

（二）主題詞、引言

主題詞與引言是就每課內(nèi)容而言的?；洶娼滩脑诿空n的課題下都設(shè)計有2～3個精練的、概括性的詞語作為主題詞，用于點出本課的主要內(nèi)容。北師大版在每課的前面都有一、二段精美的語句作為引言，讓學生了解本課要學習的內(nèi)容，明確學習目的，引發(fā)學生思考。人教版教材每課課題下用幾句話或一個小故事作為引言，引出本課要學習的內(nèi)容，課題上面則是一幅與課題相關(guān)的圖片，兩者結(jié)合起來，有助于學生更好地理解課題及課文內(nèi)容。

對比這三種版本的教材特色，我認為粵版教材的主題詞更簡練易懂，幫助學生找出課文的中心，也符合減輕學生負擔的素質(zhì)教育要求。北師大版的精美的語段點明確學習目標，引發(fā)學生思考。人教版教材的圖畫形象地向?qū)W生展示了課題的內(nèi)容，引起學生的興趣。如主題詞和圖畫結(jié)合起來使用，效果更好。

（三）課文內(nèi)容比較

粵教版教材的課文內(nèi)容由“探究園”“心靈導航”“實踐與評價”“閱讀與感悟”四個板塊構(gòu)成，這是在借鑒國外教材依據(jù)兒童認知心理上規(guī)律所構(gòu)建的四段教學模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際設(shè)計的嶄新的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，通過學習“心靈導航”專門的板塊，引導學生學習知識，其他三個板塊也是為“心靈導航”服務的。北師大版教材專門設(shè)置了“思想驛站”這一欄目，這是課文的主體部分，以同齡人的口吻就所提出來的問題與學生進行交流，引導學生從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，思考他們所面臨的問題，從中獲得感悟。人教版教材的課文內(nèi)容沒有明顯的欄目標記，沒有把內(nèi)容分為幾個板塊進行講解，但它把大量的活動設(shè)計、情境設(shè)置、問題探究、相關(guān)鏈接、名人警句等穿插于課文之中，學生在學習課文的同時會產(chǎn)生更多的師生互動，利于學生更全面、深刻地理解課文內(nèi)容。

（四）練習對比

粵教版教材有專門的板塊“探究園”和“實踐與評價”讓學生練習，學生通過參與到活動之中來進行練習，并且是在“心靈導航”前后設(shè)置這兩個欄目，有助于學生在課前活動中了解將要學習的知識，課后實踐、評價所學知識，掌握知識，加深理解。北師大版有“社會觀察”和“活動平臺”欄目，強化學生參與活動，加深對知識的理解。人教版的練習內(nèi)容較少，只在情境設(shè)置和少量活動中提出問題，讓學生通過學習活動或討論得出結(jié)論。

五、編寫教材建議

通過教材對比，我認為編寫教材要做到以下幾點。一是教材要考慮地區(qū)和城鄉(xiāng)的不同特點，要有利于學生自學；二是初中思想品德課程的設(shè)計，要考慮與小學思想品德課程之間的銜接，要有連貫性、完整性；三是要以生活主題模塊的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)他們樂于接受并有利于他們自主發(fā)展，能對他們的思維、情感、態(tài)度構(gòu)成適當挑戰(zhàn)的學習情境，加強“討論、探究、體驗”教學活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在情境中思考、探究、理解，在活動與實踐中體驗、認知，在實際生活中錘煉、提升；四是要把握時代要求和社會發(fā)展理念，使課程廣泛吸納人文社會科學和自然科學的新成果、新觀念；五是教材要力求以美的形式呈現(xiàn)，包括美的文字、圖畫、版式設(shè)計等，使教材除了完成教化功能以外，還具有留存的價值，教材所選擇的素材應當以真實性、生動性、震撼力來感染學生，強化教材自身的影響力。■

【參考文獻】

[1] 雷霖. 人民版與人教版《思想品德》教材比較研究[J]. 中學政治教學參考，2012（9）.