說課稿格式精選(九篇)

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第1篇：說課稿格式范文

我是本次的13號說課選手，我本次說課的題目是：通過分組形式完成《長恨歌》三維動畫項目中運動捕捉動作數(shù)據(jù)修復(fù)任務(wù)。

 

我會從教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施以及教學(xué)評價三個大類中的五個部分分別描述

 

首先，我們先說教材，我所選用的教材是清華大學(xué)出版社印譯的《計算機動畫設(shè)計指南》，此本教材屬于于一體化課程教材，整門課程我把它設(shè)置為一個總項目任務(wù)，分別由36子任務(wù)共同組成，課程總目標(biāo)是達到三維動畫運動捕捉師這個典型工作崗位而設(shè)計。

 

使用這本教材的是2016級計算機動畫班，此班學(xué)生有14人（10男生/4女生），初中起點，在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程2學(xué)年。已具備項目策劃，人物造型設(shè)計，場景造型設(shè)計以及三維動畫模型與骨骼等前期動畫制作能力，其中涵蓋運動捕捉系統(tǒng)搭建與前期動作收錄等基礎(chǔ)能力。

這個班的學(xué)生特點：思維活躍，頭腦靈活，有很強的溝通與表達能力，團隊意識強，這個班級的口號是今天學(xué)習(xí)不努力，明天努力猛學(xué)習(xí)，橫聯(lián)是態(tài)度決定一切。而他們班的口頭禪是：萬事問百度?？偨Y(jié)如上，所以老師起到的作用就是指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與制定相關(guān)課程任務(wù)目標(biāo)。

依托于此班的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)層次，我制定本節(jié)課4個學(xué)時的任務(wù)目標(biāo)，也就是利用非物資源保護資料，小組成員合作完成《長恨歌》三維動畫中根據(jù)運動捕捉表演動作，完成動作后期修復(fù)任務(wù)，從而掌握不同項目中數(shù)據(jù)修復(fù)技巧，最終完善典型工作崗位。

我使用的教學(xué)資源是一體化學(xué)習(xí)工作站，它涵蓋一體化工作臺，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，藍墨云班課平臺，學(xué)習(xí)資料搜集區(qū)，任務(wù)實施區(qū)，任務(wù)展示與評價區(qū)等等。

 

下面我們進入到課程實施中的教法與學(xué)法，我利用了魚骨圖中的教法上魚骨與學(xué)法下魚骨描述方式。

 

首先我們先看教法上魚骨，在教學(xué)設(shè)計中，我將教法分為了課前、課中與課后學(xué)習(xí)，也就是課前利用藍墨云班課app下達任務(wù)書，在任務(wù)書中人為刨坑的方式制造任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，并在班課云中提供師兄作品資料，從而進行課前的資料搜集環(huán)節(jié)。與此同時，利用百度搜索引擎，抖音小視頻，書籍等工具反轉(zhuǎn)課堂，達到預(yù)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的作用。

在課中，我借助頭腦風(fēng)暴法，齒輪法，共同探討與解決各小組課前疑惑的問題，并展示大師的運動數(shù)據(jù)樣板，分析大師制作要領(lǐng)，完善項目制作流程。

接下來就到了任務(wù)實施環(huán)節(jié)，我會在此設(shè)置第二道關(guān)卡，模擬客戶甲方意愿，隨即調(diào)換項目小組的任務(wù)，增加項目制作難度。

在任務(wù)實施完畢后，上傳到云班課中，對小組任務(wù)進行課中自評與互評，課后師評與企業(yè)反饋評價，最后完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

 

說完上魚骨，讓我們走進課堂，看我們的學(xué)生是如何根據(jù)老師的引導(dǎo)完成課程任務(wù)的。

首先，在課前，學(xué)生根據(jù)班課云中的資料，了解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)調(diào)試設(shè)備，并收錄《長恨歌》運動數(shù)據(jù)。

 

再根據(jù)錄制的運動數(shù)據(jù)做如下工作，

1、制作人員分工表，做到因人而異，人人都有任務(wù)，既獨立解決又能團隊合作。

2、制作項目實施計劃，為學(xué)生養(yǎng)成項目預(yù)判能力。

3、分析云班課中下載的預(yù)習(xí)資料，進行開會商討。

 

在課中環(huán)節(jié)，我分為4個步驟，項目分析15分鐘，重難點解析15分鐘，強化實施環(huán)節(jié)45分鐘，課程評價15分鐘。

 

在開始課程的前15分鐘，進行小組內(nèi)的疑難點再次商討與辯論，并且根據(jù)任務(wù)書，反轉(zhuǎn)課堂資料，課前資料搜集，任務(wù)計劃書，進行任務(wù)的籌備與試煉工作。

 

隨后進入第二步驟，重難點解析15分鐘，

學(xué)習(xí)重點：是在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，對學(xué)生層次設(shè)置的人為強化重點內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點：根據(jù)各小組舞蹈動作設(shè)計方案的不同，運動數(shù)據(jù)修復(fù)難點各不相同。（在此十分考驗教師的項目制作經(jīng)驗是否豐富，以及是否能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生解決項目難點）

 

第三步驟，強化實施45分鐘，

所謂強化實施，也是本節(jié)的亮點，我會在任務(wù)開始實施之前，模擬甲方意愿，隨即調(diào)換小組任務(wù)，比如A小組制作C小組工作內(nèi)容，B小組制作D小組工作內(nèi)容。這樣做的優(yōu)勢在于能夠鍛煉學(xué)生在完成任務(wù)目標(biāo)的同時強化社會工作經(jīng)驗，在有限的時間調(diào)取所有能夠調(diào)取的資源。

 

第四部分課程評價

我分為了課中評價與課后評價。

 

讓我們再回到課程中的最后15分鐘，我進行了小組自評與小組互評，小組自評是根據(jù)項目制作流程、項目制作細節(jié)以及項目完成質(zhì)量進行客觀評價。

小組互評是根據(jù)其他小組項目制作速度與項目制作質(zhì)量進行綜合評價。

 

在課后，進行師評與企業(yè)評價，

1、完善學(xué)生工作頁，撰寫項目制作總結(jié)。

2、在班課云app中等待甲方任務(wù)反饋意見書并完成修改。

從而完成正堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

 

宏觀我的整堂課程設(shè)計與實施，我在結(jié)合典型工作崗位要求的同時，利用情景項目模擬的方式，對學(xué)生分層次合理化的安排，調(diào)動課前課中，課后的學(xué)習(xí)，使用以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教育理念。完成了本節(jié)課的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然，我的課程短板在于后期側(cè)重加強對學(xué)生課后能力的跟蹤與監(jiān)督工作。使課程更佳適合此班級的學(xué)習(xí)

第2篇：說課稿格式范文

關(guān)鍵詞：說課；困惑；說課案；說課稿

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0024-04

說課者在說課活動中有的表現(xiàn)較為優(yōu)秀，有的一般，還有的效果明顯較差，為什么會有如此不同？究其原因，除了說課能力有別，一個至關(guān)重要的問題就是，說課者對說課產(chǎn)生的困惑各有區(qū)分，困惑越多且長期未解，就越難在說課活動中有良好的表現(xiàn)。那么都有哪些困惑會困擾著說課者或阻礙其能力提升呢？下面從說課準(zhǔn)備中、說課實施中、說課結(jié)束后三個維度展開討論。

一、說課準(zhǔn)備中的困惑

在說課活動中能否取得較好的成績，這與說課準(zhǔn)備是否充分有關(guān)，也與對準(zhǔn)備工作重點把握的準(zhǔn)確與否關(guān)系密切。具體而言，包括態(tài)度是否認(rèn)真，是否足以引起了高度重視，以前對說課理論與方法的積累是否豐富，準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵點把握等諸多方面。那么，在說課準(zhǔn)備階段，說課者常有哪些困惑呢？

1.關(guān)于說課文稿撰寫的困惑

在以往的區(qū)域性說課比賽中，組織者都要求參賽教師每人提交一份說課文稿。有的事先規(guī)定了說課文稿的結(jié)構(gòu)要素，有的是讓說課者自主確定文稿的撰寫內(nèi)容。說課前撰寫一份完整的說課文稿就如同我們上課前要撰寫一份教學(xué)設(shè)計一樣，不僅要認(rèn)真對待，而且還要在要素齊全的情況下把握關(guān)鍵點。通過與部分說課者的交流發(fā)現(xiàn)，有一些說課者對如何撰寫好說課文稿存在疑惑，集中體現(xiàn)在三個方面：一是不知道哪些要素是說課文稿必須要呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是在諸多要素中如何做到詳略得當(dāng)；三是說課文稿上呈現(xiàn)的內(nèi)容是否可以作為說課時的講述內(nèi)容。之所以有這么多的困惑，說明當(dāng)前說課文稿尚未有相對固定的模式可以效仿，也說明困惑者對說課這一衡量和提高體育教師專業(yè)技能的教研活動，未能把握住關(guān)鍵。所以，在準(zhǔn)備說課文稿的時候會不知所措，結(jié)果就會寫出自己不夠滿意的說課文稿?；谶@類困惑，我們需要理清有關(guān)聯(lián)但又不完全一一對應(yīng)的兩項內(nèi)容，一個是為說課現(xiàn)場準(zhǔn)備的可參考的稿件，可簡稱說課稿，就如同我們登臺演講時的演講稿一樣，所寫內(nèi)容可以與所講內(nèi)容一致；另一個要準(zhǔn)備的是一份說課設(shè)計稿，是一份較為詳細的文本，它與說課時要表述的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但不完全一致。為了與說課稿區(qū)分開來，可以將完整的說課設(shè)計稿稱作說課案。具體而言，說課案是需要提交給組織者的文本文件，而說課稿是可以拿到說課現(xiàn)場用于提醒自己說課的稿件，二者的內(nèi)容是有區(qū)別的。這樣一來，說課者的困惑就要分成兩個部分，一個是如何撰寫說課案，一個是如何撰寫說課稿。提交給組織者的說課案相似度較大，因為組織者大都會有統(tǒng)一的格式規(guī)定，但是，說課稿就不見得人人都統(tǒng)一了，最好能夠體現(xiàn)出自主性，既要講清楚合理和新穎的設(shè)計，還要體現(xiàn)出語言表達的技巧。

2.關(guān)于說課幻燈制作的困惑

說課比賽或一般的教研活動中，有的要求制作說課幻燈，以PPT的形式呈現(xiàn)。但也有只要求口頭表達的活動，如職稱評審、體育教師招聘考試等活動中，往往采取口頭表達方式。參加不同活動有著不同的要求，要能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。制作幻燈的時候，部分說課者就對此有一定的困惑，提出的問題有“可否在PPT制作時穿插視頻材料？”“可否把要說的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在PPT上？”實際上，這既牽涉到PPT制作的內(nèi)容問題，也是技巧問題。說課比賽中，可以較為明顯地看出，不同的說課者幻燈制作形式和內(nèi)容有所區(qū)分，有的文字內(nèi)容多，有的圖文并茂，還有的幾乎都是圖片、表格，很少見到文字。除此之外，在視頻的處理上，有的穿插有視頻資料，有的只是靜態(tài)的圖、表和文字，既沒有音頻也沒有視頻材料插入其中，那么，應(yīng)如何消除說課幻燈制作的困惑呢？首先，我們要把握好視頻材料需不需要的問題，這根據(jù)個人說課設(shè)計而定，如有的說課者在其中插入了自己事先做的示范視頻，有的在說課過程中插入了幾十秒的學(xué)生練習(xí)的視頻等。但要把握住視頻長度，一般以幾十秒或不超過一分鐘為宜，視頻不能過長，否則就會喧賓奪主，因為說課畢竟要以說為主。其次，PPT上呈現(xiàn)的內(nèi)容原則上是越簡單越好，上面所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是提供給說課者閱讀的，而僅僅是提示作用，最好是提綱挈領(lǐng)的，文字不可過多，標(biāo)題和關(guān)鍵詞出現(xiàn)即可。當(dāng)然，圖和表的形式可以根據(jù)需要呈現(xiàn)。總之，PPT是輔助于說課者的可有可無的形式，“有”就要充分發(fā)揮其輔助作用，“無”也不會對說課效果有太大影響。因此，要合理把握其內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)方式。

3.關(guān)于說課創(chuàng)新體現(xiàn)的困惑

體育課上有無創(chuàng)新，往往在評優(yōu)課上被看作是較為重要的評價點。在說課準(zhǔn)備過程中，或許也有人會問：“說課案文本的設(shè)計是否需要考慮創(chuàng)新”，這與上課是否需要創(chuàng)新是同樣的道理。對于上課而言，假如是常態(tài)課，設(shè)計合理能夠順利上下來就基本上算OK。但是，假如是要參加觀摩或評優(yōu)比賽，最好能夠在設(shè)計合理的基礎(chǔ)上，在某環(huán)節(jié)盡可能地體現(xiàn)出創(chuàng)新性。因為創(chuàng)新的課，一般都是比較有想法的課，能夠給他人帶來一定啟發(fā)。從課的設(shè)計中就能夠看到任課教師的創(chuàng)新思路和方法，尤其是創(chuàng)新設(shè)計能夠達到較好的教學(xué)效果的課，其創(chuàng)新設(shè)計更值得提倡?；诖?，說課準(zhǔn)備過程中，對課的設(shè)計如果能夠考慮到方法、手段上有所創(chuàng)新是比較好的選擇。當(dāng)然，創(chuàng)新體現(xiàn)在課的什么階段更好呢，建議放在基本部分的主教材學(xué)習(xí)期間，尤其是要強化重點和突破難點的教學(xué)手段選擇時考慮創(chuàng)新更為適宜。因為，這個時候的創(chuàng)新能夠在學(xué)生積極主動參與的情況下學(xué)習(xí)一節(jié)課上最重要和最難掌握的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)自然能夠順利達成。所以，說課案文本的準(zhǔn)備過程中考慮創(chuàng)新是很有必要的。

4.關(guān)于背誦說課稿件的困惑

在說課現(xiàn)場，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的說課者在說課時，讓人感覺是在背誦說課稿，而有的在說課時不停的低頭看說課稿，還有的完全在說，既沒有背誦的跡象，也不是在斷斷續(xù)續(xù)念稿子。這樣一來，有人就會問，說課準(zhǔn)備階段是否需要將說課稿事先背誦下來，是不是背誦的越熟練說課的時候表現(xiàn)越好呢？這樣的疑惑并不為怪，因為，有諸多說課者在說課的時候會反應(yīng)出緊張的狀態(tài)。從一定意義上來說，在說課前把說課稿背誦下來也未免不可。但是，如果是想達到比較好的說課效果，就不太主張背誦說課稿了，因為，凡是靠背誦說課稿說課的，比較容易在說課現(xiàn)場忘記部分內(nèi)容，出現(xiàn)卡殼或間斷現(xiàn)象，輕者做短暫思考后能回憶起下面的內(nèi)容，重者會忘得一塌糊涂，不得不終止說課。因此，說課水平高低不是靠背出來的，而是要在設(shè)計環(huán)節(jié)下功夫，不僅要吃透教材，熟悉學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定好重點和難點，根據(jù)目標(biāo)要求和重難點突破需要，選擇切實可行的方法手段等等。這些如果在設(shè)計的時候了如指掌的話，最起碼從課的角度無需背誦這些內(nèi)容。然而，盡管主張準(zhǔn)備階段不背誦說課稿，但是需要牢記要說課的內(nèi)容順序，即把說課的內(nèi)容架構(gòu)在大腦中有一個清晰的印象，要明確先說什么后說什么。除此之外，還要能夠把握各部分要說的關(guān)鍵點，而不是把逐字逐句的內(nèi)容都事先背下來。記住關(guān)鍵點以后，能夠在說課的時候體現(xiàn)兩個“活”字，一是“靈活說”，二是“說活”，而不至于把課說死，死記硬背很容易把課說死。當(dāng)然，對于新手來說，可能剛開始不敢嘗試不背說課稿的做法，以后能多參加幾次，比對一下背與不背的效果有何不同，就能夠自然做出最適宜的選擇。

二、說課實施中的困惑

對說課實施過程的把握是有技巧可言的，但有些說課者不僅沒有及時把握技巧，反而有一個個未解的困惑，諸如不知道說課過程中能否看說課稿，不知道可否在說的過程中穿插動作示范，也想了解說課時間該如何合理分配，更想把握哪些地方需要細說深說，哪些環(huán)節(jié)可以略說淺說，甚至還有說課的語速語調(diào)等語言節(jié)奏如何把握的困惑等。

1.關(guān)于說課時可否做動作示范的困惑

過去我們在參與說課比賽的時候，無論是聽眾還是評委，都會發(fā)現(xiàn)有的說課者在說課過程中做了一次或多次動作示范，而有的說課者自始至終都沒有做一次示范。那么，有人就提出：“說課的時候是否需要做動作示范？”之所以產(chǎn)生這樣的困惑，一方面確實看到了說課時有的做示范有的不做示范；另一方面也確實沒有看到哪里有明確的規(guī)定要求一定要做示范或不做示范。因此，有這類困惑也就不足為奇了。實際上，要想消除該困惑，我們需要討論兩個問題，一是說課的時候該不該做示范；二是做示范效果如何。任何事情都不是絕對的，都具有一定的相對性，說課的過程中需不需要做示范，這一點并沒有嚴(yán)格的規(guī)定，當(dāng)然，做與不做示范都不為過，關(guān)鍵是要看做示范是否能帶來更好的效果，如果不能帶來更好的說課效果，那不做也罷。所以，就說課過程中的示范問題無須做更多的討論，前提是盡量根據(jù)效果來確定。當(dāng)然，對于不便做示范的動作不要強求示范，否則不但不能達到理想的效果，還很有可能會帶來一定的負面影響。例如說課內(nèi)容是體操技巧類的話，假如在說課的時候突然伏在墊子上做起了頭手倒立，或者是仰臥在墊子上做肩肘倒立或仰臥推起成橋，說課過程中說課者穿插這樣的示范就顯得不妥，一是會占用較多的時間，二是不一定能夠達到應(yīng)有的效果，尤其是示范不完全成功的情況下，負面影響就更可想而知了。為此，假如能夠在說課的時候表達清楚，在有限的說課時間內(nèi)，不做動作示范可能會更緊湊些。

2.關(guān)于說課時間如何合理分配的困惑

無論是專門的說課比賽，還是職稱評審中要求說課，或是應(yīng)聘教師職業(yè)時的說課面試，說課時間一般都會有明確的規(guī)定，少則10分鐘以內(nèi)，多則15分鐘左右，無論規(guī)定的說課總時間是長還是短，都會牽涉到所說各部分內(nèi)容的時間分配問題。不免就會有人提出“如何合理分配說課時間？”那么，如何在確?？倳r間不變的情況下合理分配各部分時間呢？通過對過去說課活動的觀察了解發(fā)現(xiàn)，有的說課者各部分說課內(nèi)容的時間幾乎是平均分配，內(nèi)容上都是在詳細闡述，固然時間上也就沒有特別的傾向性。而有的說課者卻不然，不僅內(nèi)容呈現(xiàn)詳略得當(dāng)，而且時間分配上也體現(xiàn)出了重點和關(guān)鍵部分占用的時間明顯較多，需要簡單介紹的內(nèi)容時間上也沒有更多的浪費。那么，如何分配時間更為合理呢？在此提幾點建議：一是要把握一個原則，就是將更多的時間用于講述本節(jié)課是“如何設(shè)計的以及將如何實施”這方面的內(nèi)容上。二是要注意合理把控時間，意思是說，有的說課者，說著說著時間到了，但內(nèi)容還沒有說完，這說明各部分時間盡管在準(zhǔn)備的時候做到了合理的布局，但由于現(xiàn)場說課的時候未把控好節(jié)奏，結(jié)果出現(xiàn)了時間不夠用現(xiàn)象。這一點在說課準(zhǔn)備階段就需要反復(fù)操練，以確保準(zhǔn)確無誤地完成說課內(nèi)容。

3.關(guān)于說課語言形式如何把握的困惑

有人或許會問“說課語言形式如何把握？”諸如，說課是否需要開場白？需要什么樣的開場白？說課對象是評委還是學(xué)生？（即是對著評委或聽眾，還是模擬對著學(xué)生講）等等。說課比賽往往都有一定的時間限制，如果開場白太長會浪費自己有限的說課時間，如果沒有開場白又會覺得太突然?；谶@種考慮，建議開場的時候直接說“大家好，我今天說課的主題是……”，把要說的標(biāo)題說出了即可，無需大段的寒暄或自我介紹。簡單的介紹既是禮節(jié)，也是引入說課的有效方法。具體到主要表達的內(nèi)容要說給誰聽的問題，當(dāng)然是評委和聽眾，而不是學(xué)生，因為，說課不是在上課，面對的對象和主要目的，都是要讓聽課者聽明白你說的是什么，他們會根據(jù)你的表達做出判斷。因此，說課語言是面對評委和聽眾，是一種介紹性的，而不是講課似的語言風(fēng)格。可是在說課活動中，經(jīng)常會聽到有的說課者并非如此，而是一開始就好像是在模擬上課，給人的感覺不是在說課。還有的是邊說邊上，或邊解釋邊上，這也不是真正意義上的說課。除此之外，說課結(jié)束的時候，或許有人會問，是否需要說結(jié)束語，這一點，要根據(jù)情況而定，如果沒有超時，就可以比較從容地說上一句，“感謝大家的聆聽，歡迎批評指正！”簡單大方又禮貌。大家知道你完成了說課。假如時間不允許，緊緊張張剛好把要說的內(nèi)容說完時間即到，或者已經(jīng)超時了，那么，后面的結(jié)束語不說會更好些。但值得說明的是，整個說課過程中要少用第一人稱“我”字，例如有人總愛說“我設(shè)計了……”、“我讓學(xué)生做了……”等，這些語言表達形式都不提倡。

4.關(guān)于說課突發(fā)事件如何處理的困惑

上課過程中有突發(fā)事件發(fā)生的可能，說課過程中也不免同樣會有突發(fā)事件，這就面臨著突發(fā)事件如何巧妙處理的問題。過去在參與說課活動的時候看到，有的老師遇到說課過程中的突發(fā)事件束手無策，而有的無論遇到什么突況都能從容應(yīng)對，還有的無論發(fā)生什么都繼續(xù)淡定自如地說著該說的內(nèi)容。這就表現(xiàn)出，不同的人對說課突發(fā)事件的認(rèn)識不同，處理方式和能力不同，達到的效果就會各異。有人曾問：“如何巧妙處理說課過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件呢？”面對這樣的問題，我們需要區(qū)分突發(fā)事件的類型，從嚴(yán)重程度上來看，有影響性較大的嚴(yán)重事件，有一般性的，也有影響性不明顯的小事件。從突發(fā)事件引發(fā)對象來看，有說課者自身引發(fā)的突發(fā)事件，也有外界環(huán)節(jié)或他人引發(fā)的。從突發(fā)事件發(fā)生的時機來看，有說課一開始就出現(xiàn)的，也有說課中間，或說課即將結(jié)束的時候出現(xiàn)的突發(fā)事件等。無論什么情況下出現(xiàn)突發(fā)事件，對于一個正在說課者而言，都會做出反應(yīng)，也有可能都會想到如何應(yīng)對。然而，該如何應(yīng)對才最適宜呢？其關(guān)鍵的是要把握如何才能對說課不產(chǎn)生負面影響，至少影響性應(yīng)控制在最小范圍。比如，帶有說課稿的說課者，假如說課過程中突然遺忘，最快速的反應(yīng)就是低頭看一眼隨身攜帶的稿子，有幻燈的話，回看一下PPT上的內(nèi)容。盡可能讓聽眾或評委感覺不到你出現(xiàn)了遺忘現(xiàn)象。另外，假如是在示范的時候出現(xiàn)意想不到的錯誤，或尚未順利完成示范，這個時候不能再繼續(xù)做一次示范來彌補，因為假如第二次示范再不成功的話，影響就會更大。因此，錯就錯了，彌補的方式是要盡可能地講對。

三、說課結(jié)束后的困惑

說課活動有的在現(xiàn)場除了要打分?jǐn)?shù)，緊接著還有專家提問環(huán)節(jié)，說課者就要根據(jù)專家的問題進行回答。還有的說課比賽后要求說課者寫出反思或小結(jié)，或者要求說課者進行自評。無論何種形式或要求，說課者都有可能會產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。諸如，有的說課者對如何答疑存有困惑，有的搞不清楚該從哪些方面寫反思等。

1.關(guān)于說課后應(yīng)對專家提問的困惑

有的說課者在說課結(jié)束回答專家提問時，表現(xiàn)出十分謙虛的態(tài)度，甚至謙虛到不知道用何種語言來回答問題的地步；有的緊張得語無倫次，本來能夠順利回答的問題，卻出現(xiàn)了顛三倒四的語言表達；還有的因緊張而像口吃一樣吞吞吐吐，不知道是會還是不會、知還是不知。尤其是遇到“愛挑毛病”的評委，心理素質(zhì)不夠強或準(zhǔn)備不夠充分的說課者，聽到問題大腦會一片空白，無言以對。那么，該如何機智應(yīng)對評委專家或聽眾的提問呢？說課結(jié)束以后，針對專家們的提問，一般情況下，我們無需緊張，用語要謙虛，但謙虛不能過度?；卮饐栴}要充分考慮到提問者所提問題的關(guān)鍵，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗或設(shè)計過程中的一些想法與專家們平等交流。假如面對專家們提出的問題真的難以回答，最好能夠謙虛地說“抱歉，老師，這一點我考慮的不是很周全，希望得到您更多的指導(dǎo)?！币虼耍瑹o論是熟悉還是陌生的問題，用交流學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)對，就不會出現(xiàn)尷尬或失態(tài)現(xiàn)象。

2.關(guān)于說課后全面深刻反思的困惑

我們平常的課堂教學(xué)，在課后需要寫課后反思，反思越深入全面，就越有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。說課也是如此，盡管說課活動不要求說課者在說課結(jié)束以后撰寫說課反思文本，但是，就說課者個人而言，要不斷地提高說課能力，把握說課技巧，不僅需要說課后進行深入的反思，還最好能夠付諸于行動，把反思的內(nèi)容記錄下來?；蛟S有人會問：“說課后該如何全面深刻反思呢？”若有這樣的困惑，一方面是因為過去或許不常反思，另一方面或許做過但不知道如何做得更好。基于這一困惑，首先要認(rèn)識到說課后反思的重要性和必要性。其次，要重視說課后反思，并堅信它對個人專業(yè)技能的發(fā)展有一定的助推作用。再次，要能夠行動起來，每次說課后都能夠靜下心來想一想，本次說課成功與否，對于說課前、中、后的表現(xiàn)自己是否滿意，有哪些經(jīng)驗值得總結(jié)，還有哪些問題有待解決，以及還要反思專家提出了哪些問題，當(dāng)時是如何應(yīng)對的，還有哪些進一步學(xué)習(xí)的地方，整個說課過程給自己帶來的最大啟發(fā)是什么等等。如果每次說課結(jié)束以后都能做出全面而深刻的反思，發(fā)展的步子將會遠遠超過不愿或從不反思的人。

3.關(guān)于評說課具體標(biāo)準(zhǔn)確定的困惑

只要是比賽，無論是上課還是說課，都會有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，說課是從哪些角度評價的呢？這一問題也經(jīng)常讓不少人對此產(chǎn)生困惑。如有說課者曾問：“說課好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“說課主要評說的能力還是課的設(shè)計水平？”等。說課比賽、體育教師資格考試、新任教師面試等，不同場合下的說課，其評判標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的是看語言表達能力、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點的把握、教學(xué)手段選擇等等，還有的是按照提交的說課文稿材料和現(xiàn)場說課兩個方面來組織評判工作。但無論如何，對于評說課而言，實際上我們要把握兩大方面，一個是課的設(shè)計水平，另一個是語言表達能力和技巧。設(shè)計水平一方面通過說課案文本可以了解大約20%左右，另一方面通過說課者現(xiàn)場對設(shè)計的思路、方法和實施措施的描述把握設(shè)計水平，通過說課者的語言表達還能夠大約了解40%左右，剩余的40%左右的比例可以用于評判說課者說的水平，包括語言的精煉程度、對設(shè)計內(nèi)容的熟悉程度、達到詳略得當(dāng)效果的時間控制、突發(fā)事件的處理能力等等。為此，作為一個說課者，既要注重說課前的充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，還要能夠通過語言把設(shè)計的課表達清楚，只有這樣，才能在說課中立于不敗之地。

第3篇：說課稿格式范文

多媒體輔助說課包含著傳統(tǒng)說課的基本要求，是傳統(tǒng)說課與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)說課作為一種較為成熟的集體教研活動，要求教師把備課時的內(nèi)在思維活動通過一定的形式外化出來，以便與同行共享。具體外化的內(nèi)容不僅包括教案中已有的各個部分，還包括另外一個非常重要的內(nèi)容——“為什么”要這樣做。為了能夠更好地把這些內(nèi)容說清楚并形象化，多媒體技術(shù)的使用逐漸成為當(dāng)今說課中不可或缺的成分，多媒體輔助說課的概念也應(yīng)運而生。結(jié)合說課的定義，所謂多媒體輔助說課，就是教學(xué)者以同行、專家等為對象，在備課的基礎(chǔ)上，以語言為主要表述工具，以多媒體為輔助手段，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，系統(tǒng)地對某課題的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果及其原理進行解釋和評說，并得到同行、專家等的評價過程。完整的多媒體輔助說課過程與傳統(tǒng)的說課一樣，包括說課者的解說過程和其他人的評說過程兩大部分。

筆者在擔(dān)任說課比賽評委期間，經(jīng)歷了由“建議”使用多媒體課件說課到“必須”使用多媒體課件說課的過程，發(fā)展至今，多媒體輔助說課已成為說課活動的主流形式。但是，目前關(guān)于多媒體輔助說課的研究還不夠深入，在多媒體輔助說課的實踐中出現(xiàn)了許多問題，很多人常會犯一些類似的錯誤，未能避開多媒體輔助說課的常見誤區(qū)，影響了說課的效果。這些誤區(qū)主要存在于說課課件、說課展示和說課內(nèi)容三個方面。

一、說課課件方面的誤區(qū)

在多媒體輔助說課課件中，用PowerPoint制作的課件最多，主要是PPT課件制作比較方便，也便于修改和共享。也有單獨使用Flash、Authorware等軟件、或綜合運用多種軟件制作說課課件的。這些課件制作與使用中常常存在一些共性的問題。

1.誤把干擾信息當(dāng)作點綴

使用多媒體說課課件的主要目的在于利用多媒體的優(yōu)勢，盡可能清晰地向聽課者傳遞教學(xué)設(shè)計的整體思路和理論依據(jù)，因此，要注意在每一頁圖片的設(shè)計中盡量避開無關(guān)信息的干擾。以PPT為例，有的制作者喜歡在幻燈片中加入一些無關(guān)的小動畫作為點綴，如在畫面的一角加入一個會煽動翅膀的蝴蝶、或在空白處加入一個會眨眼睛的小猴等。作者的意圖往往是希望這些小動畫能夠讓課件看起來活潑一些，但卻忘記了人的注意是有限的，當(dāng)過多地把注意力分配到與說課主題無關(guān)的內(nèi)容上時，對核心內(nèi)容的理解就會受到影響。因此，當(dāng)小動畫對于理解說課的內(nèi)容沒有幫助時，過多的小動畫看似生動的點綴，實則是有害的干擾。

在有的課件中，幻燈片的切換方式和動畫設(shè)置過于花哨。在一張幻燈片放完后，第二張應(yīng)該很快速自然地呈現(xiàn)出來，但就這一個簡單的出現(xiàn)，制作者卻要花樣迭出。有的會像階梯一樣緩慢地延伸出來，有的會像車輪一樣旋轉(zhuǎn)出來等等。適當(dāng)變換一下切換方式本來無可厚非，但在切換時有的說課者硬要加入一個炮聲把下一張“崩”出來、或加入歡呼聲把下一張“迎”出來，這些過度的切換花樣會讓聽者覺得別扭、甚至產(chǎn)生反感。在同一張幻燈片中呈現(xiàn)新內(nèi)容時也存在類似的問題，如有的在新內(nèi)容呈現(xiàn)前后，加入了各種聲音效果（如掌聲、咔嚓聲等），忘記了來聽課的對象是同行、專家，這些人為的聲效只能讓他們徒增煩惱，并不能為說課添彩加分。

2.誤把信息過量當(dāng)作內(nèi)容豐富

雖然一張頁面可以包含許多信息，但是人的短時記憶容量是有限的，一般為7±2個組塊，因此聽眾接受信息的速度是有限的。有的說課者未顧及這一點，在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)的信息過多，有的不標(biāo)重點，讓人感到說課者主次不分；有的把重點用不同的顏色、字體等都一一標(biāo)出，由于信息量過大，又會給人以雜亂的感覺。對聽課者來說，面對短時間內(nèi)迅速涌現(xiàn)的信息，往往會感到茫然或焦慮，其評分結(jié)果可想而知。因此，要盡量避免把大量信息集中在一張幻燈片上一次呈現(xiàn)，而應(yīng)分散到數(shù)張幻燈片上，有序地逐個展示。在特殊情況下，為了整體效果，必須把全部信息或說課思路呈現(xiàn)在一張頁面上時，可以通過設(shè)置動畫方式來依次顯示，即在該頁面上每次只增加一點信息，隨著不斷點擊鼠標(biāo)，信息逐次呈現(xiàn)。逐次有限的呈現(xiàn)方式有利于把述說與課件播放結(jié)合起來，使聽者更容易把握說課思路。

3.背景圖片和正文文字搭配不當(dāng)

背景圖片和正文文字搭配方面的誤區(qū)主要有兩點。第一，背景與正文反差不大。有的說課者偏愛某種風(fēng)格，所選的背景圖片和設(shè)置的正文文字顏色過于接近。如有的人偏愛紅色，于是背景選擇的是粉紅色，文字選用的是棕紅色，背景與正文反差不大，加上投影儀大都會有不同程度的老化，投影到大屏幕上時缺乏鮮明的對比，難以突出要顯示的信息。第二，背景圖片過于單調(diào)，從頭到尾只使用一個模板，沒有根據(jù)正文內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于單一的刺激容易引起視覺疲勞，所以應(yīng)該根據(jù)說課的內(nèi)容，每隔三五張幻燈片變換一下背景，并要通過調(diào)整正文的字體、顏色、排列方式等，使背景和正文相互配合，盡量做到既有變化，又和諧一致。

4.忽視了說課課件的調(diào)試

有些說課者在比賽前沒有到說課地點對說課課件進行調(diào)試，誤以為他人的計算機也能播放出預(yù)定的效果，結(jié)果在說課進行到中間時出現(xiàn)了不少問題。首先是插入的視頻在這臺機器上不能播放，主要原因是有些格式的視頻（如rmvb格式等）需要安裝解碼器后才能播放。其次是原先播放良好的視頻或音頻沒有聲音，沒有意識到電腦上的聲音按鈕被調(diào)到了最小狀態(tài)等。這些突發(fā)的意外使得說課者在眾目睽睽之下不知所措，不但影響了說課者的情緒，也極大地影響了說課的效果。

二、說課展示中的誤區(qū)

1.多媒體展示與解說脫節(jié)

多媒體輔助說課的優(yōu)勢在于能夠生動直觀地展示說課者的教學(xué)設(shè)計思路，因此，當(dāng)屏幕上呈現(xiàn)出某一情景時，說課者應(yīng)立即給予恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明，使展示與解說渾然一體，充分發(fā)揮出多媒體的輔助作用。但在實際中仍有不少說課者事先準(zhǔn)備不足，面對屏幕上出現(xiàn)的內(nèi)容卻忘記了解說詞，導(dǎo)致展示與解說脫節(jié)；或者解說不流暢，磕磕絆絆；或者說課超時，被迫中途停下，這在比賽中時有發(fā)生，對說課效果的影響可想而知。因此，說課者首先要寫好說課稿，根據(jù)時間要求把握說課稿的長度。一般而言，說課時的語速大都在每分鐘200字到300字之間，如果規(guī)定說課時間為15分鐘，那么說課稿的長度應(yīng)在3000字到4500字之間，根據(jù)自己的說話速度和播放課件的時間，稍作演練后再確定說課稿具體的字?jǐn)?shù)。其次，要像備課那樣認(rèn)真演練每一個環(huán)節(jié)，何時點擊播放、何時進行解說，都要做到心中有數(shù)。要使整個說課過程完整流暢，需要多次演練。一般而言，演練五遍以上，都可以達到基本流暢，時間誤差降低到2分鐘以內(nèi)。

2.在展示中只見媒體不見人

有的說課者誤認(rèn)為只要課件做得好，個人展示無關(guān)緊要，導(dǎo)致在展示時只見媒體不見人。具體表現(xiàn)主要是表情呆板，機械地述說，缺乏情感投入。更有甚者，說課時躲在計算機后面，看著屏幕或計算機把說課稿一背到底，展示過程索然無味。說課者的態(tài)度對說課的效果也有著重要的影響，如果聽者無法從說課者的語音語調(diào)、面部表情、肢體語言等傳達的信息中體會到其情感投入，會使聽者對其所描述的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑。雖然說課不同于講課，聲音、表情和姿態(tài)的變化也不如講課時豐富，但是說課決不是毫無色彩的、機械的述說，而應(yīng)是對自己教學(xué)設(shè)計成果的熱情展示，其過程應(yīng)該是充滿感情的，這種感情能夠、同時也需要通過語言、表情和肢體動作表達出來。

3.忽視了課前說課和課后說課的區(qū)別

在很多說課中，說課者沒有意識到課前說課和課后說課的差異。課前說課關(guān)注的是備課的過程和原理，在說課展示過程中應(yīng)該以預(yù)見式的語言來闡述，如“我準(zhǔn)備使用什么樣的方法，學(xué)生應(yīng)該會有什么樣的反應(yīng)”。而課后說課側(cè)重于對整合效果的總結(jié)上，關(guān)注的是上課的過程和對課堂現(xiàn)象的解釋，在說課過程中主要以“我使用了什么樣的方法，學(xué)生做了什么活動”之類的客觀描述性的語言來闡述，并且還要解釋實際的課堂效果與原先設(shè)想的差異，如果能用多媒體把當(dāng)時的課堂情況稍微展示一下，效果會更好。

三、說課內(nèi)容上的誤區(qū)

1.誤把經(jīng)驗作為理論依據(jù)

有的課設(shè)計得很完美，課件制作也很精致，但在說設(shè)計的理論依據(jù)時，總是局限于“這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”等幾句常用語，局限在經(jīng)驗層面，不知道許多教學(xué)活動都涉及到一定的教育心理學(xué)原理。如讓學(xué)生討論、交流會涉及到合作學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生參與、體驗會涉及到探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生做不同類型的練習(xí)題會涉及到遷移的原理，對學(xué)生的積極評價和有策略的表揚則涉及到動機方面的問題。如果說課僅僅停留在經(jīng)驗水平上，不去深究其中包含的教育心理學(xué)原理，就難以達到理論與實踐同步提高的目的。

在實際的教學(xué)設(shè)計中，每一節(jié)課所涉及到的教學(xué)理論不會僅僅局限于一種，常常是多種理論的組合。不同的學(xué)習(xí)理論對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容各具優(yōu)勢，如行為主義理論較適用于解釋實驗操作和技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)知主義理論有助于解釋概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，人本主義理論能較好地解釋個性情感的發(fā)展，建構(gòu)主義理論有助于說明知識的綜合運用和深層理解方面的問題[1][2][3]。不同的理論各有所長，只有在更深的理論層面上闡明教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，才能對教學(xué)效果做出合理的預(yù)測和評價。

2.誤把多媒體輔助說課當(dāng)成微型的多媒體輔助教學(xué)

有些說課者在內(nèi)容展示方面花費了過多的時間，把多媒體輔助說課變成了微型的多媒體輔助教學(xué)，看似內(nèi)容很豐富，實則違背了說課的初衷。說課不同于講課，講課的側(cè)重點主要放在知識內(nèi)容和課堂活動上（what），而說課的側(cè)重點則在于說“怎么安排（how）”和“為什么這樣安排（why）”上。因為講課的對象是學(xué)生，必然以具體的知識、方法的學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展為主；而說課的對象則是同行或?qū)＜遥唧w的課程內(nèi)容對于他們來說大都是非常熟悉的。對于教材上的內(nèi)容，可以在說課中用多媒體展示一下，很多都可以一帶而過，不必一一細說。如果有需要詳細展示的教材內(nèi)容，在安排時也要注意把重點放在教學(xué)設(shè)計的描述和所包含原理的講解上，詳細展示的目的是讓聽課者理解這樣的教學(xué)設(shè)計是有理有據(jù)的。

對于課件中所使用的視頻、聲音等素材，可以進行適當(dāng)?shù)恼故荆⒁庥兴x擇，并且時間不宜過長，防止把說課變成教學(xué)。對于占用時間較長、并且是必須展示的視頻，最好用文字或語言說明一下展示的時間是多少秒鐘，讓聽者有個心理準(zhǔn)備，防止被誤認(rèn)為是在拖延時間，這在有嚴(yán)格時間要求的說課比賽中尤為重要。并且要牢記展示的目的是讓聽課者理解這些素材的特點和優(yōu)勢，并要在解說中予以說明和強調(diào)?？偟膩碚f，素材使用的原則是取舍適度，詳略得當(dāng)，切忌在說課中喧賓奪主。

3.教學(xué)重點和難點方面的誤區(qū)

說教學(xué)重點和難點是說課中的重要環(huán)節(jié)，這方面的誤區(qū)主要有兩個。第一，確立重點和難點的理由不充分。有的說課者這樣說：“因為確立教學(xué)重點和教學(xué)難點是必不可少的一個部分，所以我確立重點和難點如下……”，這并非確立重點和難點的合適理由。重點和難點的確立應(yīng)該是在綜合考慮學(xué)生的特點和教材的特點后提出的。學(xué)生的特點包括學(xué)生的能力起點、生理和心理特點、個體差異等；教材的特點包括本節(jié)課的類型、在本章或本書中的地位、作用等，在此基礎(chǔ)上進一步具體分析本節(jié)課的核心內(nèi)容為什么重要，學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在什么樣的困難等，對學(xué)生和教材的具體分析才是確立教學(xué)重點和教學(xué)難點的依據(jù)。

第二，忽視了前后照應(yīng)。有的說課者只在開始確立了重點，而在后面卻沒有強調(diào)在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)使用什么方法來突出重點、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)來掌握重點等。有的說課者在前面介紹了本節(jié)課的難點，但是對于如何突破該難點卻沒了下文。更有甚者，前面說A是重點，后面說課中卻一直強調(diào)B的重要性，前后缺乏照應(yīng)，這在說課中都是應(yīng)該避免的。

總的來說，多媒體輔助說課是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)說課相結(jié)合的產(chǎn)物。如果說傳統(tǒng)的以寫教案為主的備課是備課的初級形式，那么多媒體輔助說課則是更高層次的備課。成功的多媒體輔助說課既要以備學(xué)生、備教材、備教法的傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，又要滿足說課的基本要求，把內(nèi)在的思維外顯化，把潛在的經(jīng)驗理論化，還要借助多媒體的優(yōu)勢，進一步把教學(xué)思路形象化。備課過程外顯化和形象化的過程是一個再創(chuàng)造的過程，同時也是一個探索的過程。在這個過程中，設(shè)想和嘗試、犯錯與修正、總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)是不可或缺的組成部分。作為參與多媒體輔助說課的廣大教師，需要從實踐中不斷總結(jié)交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和避開潛在的誤區(qū)，促使多媒體輔助說課這種有效的教研形式更好地服務(wù)于教學(xué)和教師的成長。

參考文獻

[1] 姚梅林.學(xué)習(xí)規(guī)律.武漢：湖北教育出版社，1998.

第4篇：說課稿格式范文

對“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)———健康”這門課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容；行為目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計健康領(lǐng)域活動，熟練掌握基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力；情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生主動探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設(shè)計與組織幼兒園健康教育活動。此外，在組織教學(xué)活動的過程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合，真正將學(xué)前教育理論知識運用到實踐教學(xué)活動中。對這門課，我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評”的教學(xué)模式，即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動設(shè)計與組織的理論知識；創(chuàng)造性設(shè)計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導(dǎo)在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實踐的能力，另一方面是讓學(xué)生體會從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過模擬教學(xué)的活動形式，感知幼兒教師設(shè)計和組織教學(xué)活動的基本流程和方法技能。

二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)

該課程的性質(zhì)與特點，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?！盎A(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領(lǐng)域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學(xué)能力。寫，即學(xué)會設(shè)計健康領(lǐng)域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學(xué)會說課技能，掌握說課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會組織和實施教學(xué)方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學(xué)會評價教育教學(xué)活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內(nèi)容后，通過分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學(xué)生利用見習(xí)和實習(xí)的時間，以及學(xué)期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學(xué)技能用于實踐教學(xué)活動，同時，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開展“同課異構(gòu)”活動，促進學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設(shè)計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法

（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識

根據(jù)主題板塊內(nèi)容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進行點評分析和學(xué)習(xí)，有針對性地提高學(xué)生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動時，為學(xué)生爭取觀摩的機會，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實習(xí)、見習(xí)的機會讓學(xué)生在幼兒園進行案例教學(xué)活動。通過觀看有經(jīng)驗教師的講課過程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗，同時掌握如何將理論知識學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識，提高教育技能。

（二）以“任務(wù)驅(qū)動”

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時，給學(xué)生提出問題：“我國傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規(guī)范教案和說課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進行活動展示。

（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動能力

在教學(xué)中，結(jié)合活動設(shè)計課程，創(chuàng)設(shè)相對真實的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過預(yù)先設(shè)計的活動方案模擬進行幼兒園教學(xué)活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對活動方案的設(shè)計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態(tài)、語言、提問、教育機智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學(xué)生模擬進行幼兒教學(xué)，讓他們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構(gòu)”活動，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機會，從而促進他們的教育教學(xué)水平的提高。

（四）以“評議反思”促進學(xué)生反思能力發(fā)展

每個小組在班級展示完后，教師組織學(xué)生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學(xué)生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評課內(nèi)容主要把握以下幾點：一是教學(xué)活動目標(biāo)的達成度，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點是否把握得當(dāng)；二是活動內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點；三是活動環(huán)節(jié)的設(shè)計是否緊扣活動主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進；四是教學(xué)活動的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教會學(xué)生如何點評課，并從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

四、完善課程評價

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績的測量和評價，科學(xué)客觀的課程評價是將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評價方式，讓學(xué)生互評與教師點評相結(jié)合，用多元形式對學(xué)生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核形成性考核重

在考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過這種考核形式，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時作業(yè)完成情況和課程實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計的

3個相關(guān)活動教案。課程實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過開展模擬教學(xué)活動考察學(xué)生理論知識的掌握情況，對教學(xué)活動的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。

2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動的情況等。

（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開卷考試居多，在重視對有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識與方法的考核外，更重視對學(xué)生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計的健康領(lǐng)域活動方案，規(guī)范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進度中不同章節(jié)課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績的60%。

五、總結(jié)

第5篇：說課稿格式范文

1.能正確流利的朗讀詩歌，感受詩歌的獨特魅力。

2.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說話和寫話的興趣。

3.能寫一段完整的話。

教學(xué)重難點：

1.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說話和寫話的興趣。

2.能寫一段完整的話。

一、談話導(dǎo)入

你們好！很高興認(rèn)識你們。我先自我介紹一下：我姓李，木子李，你們可以叫我李老師。今天我為大家?guī)砹艘皇钻P(guān)于春天的兒童詩。請看大屏幕?。ㄕn件出示《春天來了》）

二、讀兒童詩《春天來了》

1.學(xué)生自由朗讀本詩。

2.指名朗讀本詩，教師糾正字音，提示讀出感情。

3.教師范讀。

4.學(xué)生齊讀。

三、練習(xí)說話

1.師：春天是個可愛的小姑娘，喜歡到處走走看看。她都到過哪些地方？

①完成下列填空：

春天來了，春天來了，來到了 ，

春天來了，春天來了，來到了 ，

春天來了，春天來了，來到了 ，

春天來了，春天來了，來到了 。

②師：這些地方都發(fā)生了哪些變化？

春天來了，春天來了，

來到了小溪邊， 。

春天來了，春天來了，

來到了田野上， 。

春天來了，春天來了，

來到了小鳥的家， 。

春天來了，春天來了，

來到了校園里， 。

2.師：春天來了，春姑娘還會到哪些地方去呢？這些地方又會發(fā)生什么樣的變化呢？請你也說一說吧！

春天來了，春天來了，來到了 ， 。

3.師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（夏天）夏天來了，大自然中的一切又會有什么不一樣的變化呢？（教師提示，學(xué)生說并出示夏天的圖片）夏天是個調(diào)皮的小男孩，喜歡東跑西跑。他會到哪里去？又會給那里帶來什么樣的變化呢？請同學(xué)們認(rèn)真的思考一下。

①學(xué)生思考。

②小組交流。

③個別回答。（用上剛才的格式練習(xí)說話。）

夏天來了，夏天來了，來到了 ， 。

4.教師小結(jié)：

同學(xué)們說的真棒！夏天這么美麗，就讓我們用手中的筆把它寫下來吧！相信你是最棒的！

建議：①最好用上下面的格式寫一寫：

夏天來了，夏天來了，來到了 ， 。

②書寫要工整哦。

③不會寫的字可以用拼音代替。

四、練習(xí)寫話

1.學(xué)生自由寫話。

2.教師來回巡視指導(dǎo)的同時，挑選學(xué)生中優(yōu)秀的詩句及時記錄下來。

五、作品展示，教師點評

1.學(xué)生作品展示。

2.教師作品展示（學(xué)生集體創(chuàng)作）。

老師這里也有一首詩，請大家讀一讀。（學(xué)生讀）寫得好不好？知道這是誰寫得嗎？它的作者是咱們班的全體同學(xué)。是不是沒想到？其實，寫詩就是這么簡單。只要我們平時細心觀察，用心感受，都會成為出色的小詩人。

六、拓展延伸

師：夏天過去，緊接著秋天、冬天也會到來。在金色的秋天，在白雪皚皚的童話般的冬天又會發(fā)生什么樣的變化呢？課下，同學(xué)們可以找來這方面的詩歌讀一讀，也可以拿起手中的筆自己寫一寫！

兒童詩《春天來了》讀寫萌發(fā)說課稿

一、說教材

我所執(zhí)教的是言語識字教材一年級下冊的《春天來了》。這是一首兒童詩，內(nèi)容淺顯，語言簡潔、生動而又富有想象力，非常適合低年級的孩子朗讀和模仿。之所以選擇這樣一首小詩，原因有三方面：

首先，兒童詩的特點決定了它的內(nèi)容淺顯易懂，最主要的是兒童詩中所流露出的童真、童趣，兒童所特有的而成人無法比擬的想象力令人驚嘆！

其次，我一直認(rèn)為兒童都是天生的詩人。他們所特有的那份童真、童趣，他們獨有的思維方式和言語表達方式，還有他們天馬行空的想象，無處不透露出一種詩意。

為什么我們的孩子小時候幾乎都有很強的表達欲望，想象力都那么豐富、奇特？而隨著年齡的增大和年級的升高，他們的想象力似乎都枯竭了？甚至連最簡單的思考問題的能力都喪失了？原因很簡單。在他們最適宜的年齡期（童年期和少年早期），缺乏說話能力和寫話能力的訓(xùn)練。而在這個時期沒有得到訓(xùn)練的能力，以后永遠也不會彌補上了。這是我選擇這首詩作為讀寫萌發(fā)范本的第三個原因。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1.能正確流利的朗讀詩歌，感受詩歌的獨特魅力。

2.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說話和寫話的興趣。

3.能寫一段完整的話。

三、說教學(xué)重難點

1.啟發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生說話和寫話的興趣。

2.能寫一段完整的話。

四、說教學(xué)流程

1.談話導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，使孩子想說，敢說。

2.讀兒童詩《春天來了》。

因為這首詩同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過，這就節(jié)約了識字的過程，孩子們對這首詩的理解也會比較容易。所以，在朗讀部分我沒有過多的練習(xí)，只是在孩子自己朗讀一遍，指名讀兩遍的基礎(chǔ)上再齊讀一遍就過了。目的，一是為了讓孩子再熟悉一下詩的內(nèi)容，二是能留出更多的時間讓孩子盡情地說和寫。

3.練習(xí)說話。

這個環(huán)節(jié)分兩步：

一是在《春天來了》這首詩的基礎(chǔ)上拓展說話。目的是為了拓展學(xué)生的思路，為后面的仿寫做鋪墊。

說是寫的基礎(chǔ)。要想讓孩子有寫話的興趣，必須先激發(fā)起孩子的表達欲望。所以，只要孩子們敢說，沒有明顯的用詞和語法錯誤，我一般不會打斷他，糾正他。

在說話的時候我要求孩子們用上“春天來了，春天來了，來到了 ，

。”這樣的格式。一是為了讓孩子對詩歌的格律美有一個初步的感受，為后面的模仿寫詩做好鋪墊。最主要的是通過這樣的訓(xùn)練可以規(guī)范孩子們的語言。

第二步，是在《春天來了》的基礎(chǔ)上，模仿本詩的格式，以“夏天來了”為題拓展說話。這也是本節(jié)課的重點。

現(xiàn)在就是夏天，所以孩子們對夏天的變化會更熟悉，也更容易激起他們說話的興趣。但這畢竟是在今天這樣的場合，所以，考慮到孩子們可能一時不知說什么好，我便選擇了幾幅比較有代表性的夏天的圖片讓孩子們觀察，這樣就起到了打開學(xué)生思路的作用。

另外，在孩子說的時候，我還是要求他們按照“夏天來了，夏天來了，來到了 ，

。”這樣的格式練習(xí)說話，這樣，通過重復(fù)性的訓(xùn)練，在后面孩子寫話的時候就會很自覺的模仿了。

4.練習(xí)寫話。

①學(xué)生自由寫話。

②教師來回巡視指導(dǎo)的同時，挑選學(xué)生作品中優(yōu)秀的詩句及時記錄下來。

5.作品展示，教師點評。

第6篇：說課稿格式范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓(xùn)

中圖分類號：G617 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認(rèn)為：有效的教師專業(yè)成長活動，應(yīng)該植根于學(xué)校背景，持續(xù)進行，目標(biāo)明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設(shè)，才能真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓(xùn)方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關(guān)注新教師需求，科學(xué)合理論證

新教師隊伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點和終點，與時俱進，依據(jù)幼教發(fā)展與社會需求，理論結(jié)合實踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)，幫助新教師做好職初三年個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個人現(xiàn)狀、優(yōu)勢，量身定制，明確目標(biāo)、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標(biāo)明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個人所需，實現(xiàn)專業(yè)成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發(fā)展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長平臺，實現(xiàn)新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴(yán)格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學(xué)習(xí)，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責(zé)任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學(xué)練兵臺，提高教學(xué)水平

為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實際情況采用預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導(dǎo)，在實地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋，提高新教師對課堂教學(xué)的把握能力，優(yōu)化新教師教學(xué)中的細節(jié)，讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識，進而落實到教學(xué)實踐中，提升新教師教學(xué)水平。

2.技能展示臺，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗

我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵新教師自學(xué)自練，營造比武趕學(xué)、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。園內(nèi)每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術(shù)繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關(guān)考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗，快速進入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學(xué)記》云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領(lǐng)進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結(jié)對”，利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對拜師儀式，明確師徒各自責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學(xué)及公開活動，師徒雙方“教學(xué)相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊，突出實際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊，針對新教師實際問題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學(xué)習(xí)模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動組織要求與規(guī)范》，指導(dǎo)如何制定活動目標(biāo)，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導(dǎo)家長進行家教，如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學(xué)評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學(xué)評比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，晨鍛早操評比，區(qū)角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學(xué)期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結(jié)束后，園部會認(rèn)真總結(jié)教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進行集中培訓(xùn)的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓(xùn)。各級各類評比活動結(jié)果會納入年底績效考核，對調(diào)動新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學(xué)等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標(biāo)。教師即興彈唱過關(guān)考核活動，彈唱曲目考核現(xiàn)場抽簽，在規(guī)定的時間里練習(xí)并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場彈唱未達標(biāo)，則在下一個月繼續(xù)考核，下一個月的考核曲目由一首變?yōu)槎?，以此類推?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識測試，如果教師們在規(guī)定的時間里完成，并達到考核標(biāo)準(zhǔn)，則過關(guān)，如果有教師不達標(biāo)，則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時間后再次進行考核，當(dāng)然兩次測試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對匯報課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時間里充分準(zhǔn)備，進行教育教學(xué)活動設(shè)計、寫教案、現(xiàn)場執(zhí)教并說課，經(jīng)過考官們的綜合評定，認(rèn)定執(zhí)教者是否過關(guān)。

研究模塊即園部通過各學(xué)科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實施為主要內(nèi)容。

交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機會和平臺，我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學(xué)期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學(xué)能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓(xùn)系統(tǒng)

新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構(gòu)成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進行分層次培訓(xùn)，例如，工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動目標(biāo)、一日活動組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計、問題兒童的行為識別與應(yīng)對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準(zhǔn)。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結(jié)對為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領(lǐng)主要依靠園長、業(yè)務(wù)園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo)，例如邀請市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動，使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。

多機制保障是指經(jīng)費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費才能保證教師隊伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學(xué)參考書籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報銷培訓(xùn)費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設(shè)法挖掘資源，安排針對性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評價制度、總結(jié)交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進了新教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進，新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問題，我們必須清醒地認(rèn)識到存在的問題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑，促進新教師快速全面成長。