金色的草地教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：金色的草地教學(xué)設(shè)計(jì)范文

下面筆者以初中英語(yǔ)（人教版初中英語(yǔ)第一冊(cè)上Unit1 3《What colour is it？》）為例，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以求在反思中學(xué)習(xí)、在反思中進(jìn)步，努力成為具有反思教育能力的新型教師。

一、 課前熱身——營(yíng)造彩色氛圍

一首歡快的英文歌曲——顏色之歌在課前2分鐘響起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同時(shí)多媒體課件將十種顏色醒目的大色塊，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們?cè)跉g快的音樂(lè)波和多彩動(dòng)感畫(huà)面的刺激下歌唱起來(lái)，營(yíng)造出濃濃的彩色氛圍，將學(xué)生融入了輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，快速、高效地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的顏色詞匯。

設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)表明，音樂(lè)教育與智育教育是相輔相成的。課前2分鐘熱身時(shí)教師可將與本課內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)畫(huà)，插入背景音樂(lè)或英文歌曲，聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地展示給學(xué)生，它不失為優(yōu)化學(xué)生心境、抓住學(xué)生心弦的重要手段。

二、情境導(dǎo)入——激起求知欲望

藍(lán)色的天空，白色的云朵，金色的太陽(yáng)下，一群身著艷麗服裝的學(xué)生在嬉戲，穿紅色衣裙的女孩在舞蹈，穿黃色T恤的男孩在畫(huà)畫(huà)，戴粉色太陽(yáng)帽的老師在綠色的草地上尋找什么……筆者讓學(xué)生小組合作討論，用已學(xué)過(guò)的顏色詞匯描述畫(huà)面，討論題為：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小組迅速交流、整理和歸納信息。聽(tīng)完學(xué)生的匯報(bào)，教師及時(shí)導(dǎo)入新課句型：How many colours are there in the picture？What colour are they？

設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入把認(rèn)知活動(dòng)與其發(fā)生的實(shí)際生活情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適合初一學(xué)生的認(rèn)知情趣。筆者把它當(dāng)成聯(lián)系新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁，通過(guò)巧妙設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造了傳授新知識(shí)的契機(jī)；通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生主體參與的積極性，調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)技能，為新知識(shí)技能的發(fā)展作好了鋪墊。

三、新課實(shí)施——“任務(wù)”中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力

筆者充分利用Wei hua和Lili的對(duì)話，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、演多角度進(jìn)行了處理，把語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的“任務(wù)型”教學(xué)模式的實(shí)踐中。設(shè)計(jì)如下：

1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（訓(xùn)練聽(tīng)力——回答問(wèn)題，引出新句型，理解文章大意。）

2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（訓(xùn)練口語(yǔ)——深化語(yǔ)篇理解，小組競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。） 轉(zhuǎn)貼于

3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（訓(xùn)練語(yǔ)言實(shí)踐——運(yùn)用重點(diǎn)句型，掌握話題、功能，激活學(xué)生思維。）學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)造性地發(fā)展了對(duì)話，給在座的老師和同學(xué)帶來(lái)了很多驚喜。有一組對(duì)話是這樣的：

A：Where is my sweater？I can’t find it.B: There is a red sweater on the desk.Is it yours？A: No，it isn’t.There are many colours in my sweater.A: How many colours are there？B: Let me count.Yellow，white，black，blue and brown.There are five colours.A：Look，it’s here，under your chair.Wow！so beautiful.I want a sweater like this. B: That’s it.Thank you。

設(shè)計(jì)意圖：初一新生剛步入初中三個(gè)多月，他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表演尚處于模仿學(xué)習(xí)階段，所以教師就一組對(duì)話精心設(shè)計(jì)了聽(tīng)力測(cè)試、朗讀競(jìng)賽等有效的活動(dòng)，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與意識(shí)。在教師設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生不但習(xí)得了語(yǔ)言知識(shí)，而且通過(guò)積極參與、體驗(yàn)、交流合作，培養(yǎng)了實(shí)踐能力和合作精神。

四、鞏固運(yùn)用——競(jìng)賽中擴(kuò)展知識(shí)，交踐中創(chuàng)新思維

“詞義競(jìng)猜”四個(gè)大字伴著音樂(lè)，跳動(dòng)著出現(xiàn)在大屏幕上，立刻吸引了學(xué)生的注意力。詞語(yǔ)如下:black sheep——害群之馬；black coffee——純濃咖啡；white lie——善意的謊言；white man——善良的人；green winter——溫暖的冬日等十余個(gè)。 大自然的色彩是豐富斑斕的，它不僅具有物理屬性，還有著豐富的文化內(nèi)涵和延伸意義，因此英漢顏色詞語(yǔ)的詞義有時(shí)對(duì)應(yīng)，有時(shí)相左，有時(shí)褒義，有時(shí)貶義，翻譯起來(lái)妙趣橫生。

第2篇：金色的草地教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)文短教；課堂；高效

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主陣地，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主渠道。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響學(xué)校教育的質(zhì)量和水平。學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)首先從課堂教學(xué)上予以突破，所以提高課堂效率就成為首要任務(wù)。那么如何提高課堂效率呢？本人認(rèn)為：長(zhǎng)話短說(shuō)，長(zhǎng)文短教，可以讓課堂更高效。

縱觀以往的傳統(tǒng)教學(xué)：教師課前認(rèn)真鉆研教材，翻閱各種參考資料，詳詳細(xì)細(xì)地備課；到了課堂上，“詳細(xì)而具體”地一一灌輸給學(xué)生，從基礎(chǔ)的生字、生詞、短語(yǔ)、句子，到課文段落大意的概括、中心思想的總結(jié)，再到重點(diǎn)片段的分析理解、人物性格的把握，直至寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用……這一連串的教學(xué)過(guò)程使課堂變得沉重而拖沓。不但教師講得氣喘吁吁、口干舌燥，而且學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、昏昏欲睡。

難道語(yǔ)文課需要這樣去講嗎？筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩思索才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)范本。我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力上。我們應(yīng)該是用教材而不是教教材。反思后，本學(xué)期我嘗試了“長(zhǎng)文短教”，并收到了良好的教學(xué)效果。

一、節(jié)省了課堂時(shí)間

以往的語(yǔ)文課堂，我們總擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，所以，理解文本時(shí)，一句一句分析，一段一段講解，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地讓學(xué)生回答，把文章解剖得支離破碎，教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)腦中的卻沒(méi)有多少，真有點(diǎn)瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟的感覺(jué)。如果碰到比較長(zhǎng)的課文，就需要花費(fèi)三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，即使那樣，有時(shí)還覺(jué)得講不透，弄得教師講得累，學(xué)生學(xué)得累。“長(zhǎng)文短教”利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，先自主解決基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上只簡(jiǎn)單地反饋預(yù)習(xí)情況，則抓住文章中心問(wèn)題展開(kāi)探究交流，解決本課最核心的問(wèn)題。并在課后及時(shí)回憶、檢測(cè)、鞏固。這樣，長(zhǎng)文短教，原來(lái)三課時(shí)的內(nèi)容現(xiàn)在兩課時(shí)就能解決了，讓課堂更高效。

二、突出了課堂重點(diǎn)

以往的傳統(tǒng)教學(xué)，講的東西很多、很細(xì)，學(xué)生聽(tīng)得時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多。反而因?yàn)閮?nèi)容太多，把握不住重點(diǎn)，什么都學(xué)了，但什么都沒(méi)學(xué)會(huì)，什么都沒(méi)有理解透徹。如今的“長(zhǎng)文短教”讓文章的中心成為課堂的核心，不管是課內(nèi)探究，還是拓展延伸，或是當(dāng)堂檢測(cè)都以這一個(gè)核心為重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而圍繞這一核心發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《大自然的秘密》一課時(shí)，我將“引導(dǎo)學(xué)生理解‘當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面’這句話的意思”作為本課的重難點(diǎn)，也就是課堂的核心問(wèn)題，并結(jié)合此核心，設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題：課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心？你對(duì)這句話如何理解？（1）“自作聰明”的近義詞可能是 （2）詞句在課文中的作用是： （3）這句話說(shuō)明的道理是： 。這種教學(xué)設(shè)計(jì)只圍繞文章重點(diǎn)展開(kāi)探究合作，學(xué)生可以就這一個(gè)問(wèn)題暢所欲言、發(fā)散思維。這樣，重點(diǎn)突出了，課堂高效了。

三、激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣

如今高效課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生們有了展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。而這種“長(zhǎng)文短教”則避免了學(xué)生的盲目聽(tīng)課，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受，讓學(xué)生在合作探究中圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。自主參與讓學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，愿意與人合作，共同學(xué)習(xí)，從而使課堂更高效。

四、活躍了學(xué)習(xí)氛圍

以往教學(xué)以教師滔滔不絕的講解和學(xué)生默默無(wú)聞的聽(tīng)課為課堂主旋律，結(jié)果導(dǎo)致了教師的主動(dòng)灌輸和學(xué)生的被動(dòng)接受，使得語(yǔ)文課堂變得沉悶而壓抑，失去了語(yǔ)文應(yīng)有的文化氣息和氛圍。如今的高效課堂要求我們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)真知。這種“長(zhǎng)文短教”讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、圍繞核心、暢所欲言、自由展示、共同解疑，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂變得更高效。

五、開(kāi)闊了學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講解要詳細(xì)具體、清楚準(zhǔn)確；而學(xué)生則是一味地認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，把教師講的重難點(diǎn)都寫(xiě)在書(shū)上，記在本上。但事實(shí)上，學(xué)生理解了多少，體會(huì)了多少，感悟了多少，這又有誰(shuí)知道呢？學(xué)生的思維只局限在教師所講的范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用、舉一反三。傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。而這種“長(zhǎng)文短教”可以挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維。