雪景文案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的雪景文案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：雪景文案范文

1、今天小雪了，愿我的每一個字，都是一朵溫暖的火花，融化寒冷的心房，愿我的每一次祝福，都是一種溫馨的懷抱，溫暖彼此的心房，小雪快樂!

2、今日小雪節(jié)氣，祝福不曾忘記，不管雪花飛起，還是晴空萬里，都有牽掛給你;變化無常天氣，一定注意身體，保暖鍛煉相結合，健康快樂屬于你。

3、今日小雪節(jié)氣，太陽黃經(jīng)達240度，南方地區(qū)北部開始入冬。入冬漸冷，請注意多添加衣服。小雪節(jié)氣祝你開心快樂!

4、眼看就要小雪了，送你一件外套吧，用真心做面料，愛心縫線，內(nèi)層繡上祝福，夾層墊上溫馨棉，然后系上關心扣，天冷了好好照顧自己。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：雪景文案范文

關鍵詞：默讀靜思傾聽寫的能力

開學之初，步入各個校園，耳邊時不時、清晰地飄蕩著來自各個教室的小話筒講課的聲音，響亮、高亢，有的甚至是聲嘶力竭。但是老師們請別忽略：當我們確保了音響效果，讓自己的聲音肆無忌憚地在教室里沖撞的時候，這對于終日聆聽小話筒上課的學生來說，他們的耳朵會有什么感受和哪些不良的影響？教育是雙向的。教學最基本的方式之一是交流，師生之間的交流。教室是一個學習的場所，是一個需要安靜的環(huán)境。靜，應先從老師開始。我始終感覺高亢的聲音在教室上空橫沖直撞，在班級與班級之間隨意飄蕩，那是無法傳進學生的耳朵里、心里的。這，或許也不是我們老師使用小話筒的初衷吧！ 下面就語文課堂教學中保持安靜的重要性。

1．靜，有利于讀。著名特級教師史紹典先生說：“現(xiàn)在，我很少在優(yōu)質(zhì)課競賽中看到‘默讀’的場面。應該說，全班學生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的‘默讀’場面同樣是撼人心魄的，也是最利于學生體驗的?！弊x的過程，應該是學生的思維和情緒順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷地調(diào)動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。靜下心來讀，沒有了周圍的嘈雜，減輕了學生口、耳的負擔。靜下心來讀，在相同的時間里可以獲得更多的信息，對內(nèi)容的把握更為完整，理解能力也得到了加強。這樣的靜讀適合于寓意深刻的散文，如劉心武的《錯過》；也適用于說理透徹的議論，如羅家倫的《學問和智慧》；更適合與內(nèi)涵豐富的小說，如魯迅的《故鄉(xiāng)》?？梢栽诔踝x時使用，也可用在賞讀時，可以是讀一整篇文章，也可以靜讀文中的一個重要語段。靜讀的關鍵是靜心。在靜讀的過程中，思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使學生從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特的感受和獨立的的見解。也只有這樣，才能使他們更好的品出意味、情味、悟出為文之道和做人之理。

2．靜，有利于思。一堂有效的語文課上，學生應該是“思維”的主體。語文課首先應該是思維訓練，思應該是一種內(nèi)在活躍，外在安靜的活動。靜思還可以激發(fā)、維持學習動機的最佳強度，增強學生學習的自信心。“靜思”，在學習動機過強或過弱之間，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。尤其在抑制過強動機方面，更是功不可沒。特別是部分學生思考習慣還沒有很好的養(yǎng)成，回答的時候往往耐不住“寂寞”。發(fā)言很是踴躍，但質(zhì)量不高。這時，給他們一個思考的準備過程，可以促使學生潛心閱讀、埋頭思索，有助于對每一個問題的有效解決。同時也增強了學生的自信，利于個性的發(fā)展。著名特級教師錢夢龍在上《中國石拱橋》一文時，當提問趙州橋的特點是什么的時候，話音剛落，有個學生就迫不及待地舉手發(fā)言說：“老師，我會，這個問題簡單！”可錢夢龍拍了拍舉手同學的腦袋說：“別急著舉手，再好好想想。兩分鐘以后請你回答?！边@樣的等待，既照顧到了學生思維的量，又照顧到了學生的質(zhì)。學生是以主動、積極地態(tài)度去思，且始終保持思維的新鮮感。

3．靜，有利于聽。傾聽是一種能力，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種學習習慣。特級教師孫雙金在教學《二泉映月》時，曾四次引導學生聽名曲，每一次播放，全場都一片肅靜，師生沉浸在濃濃的教學意境中。四次傾聽，每一次都是學生心靈的洗禮，都是與文字的再度交融。課堂上，學生不只是在聽音樂，而是用心靈靜靜地感受著阿炳的坎坷遭遇．體驗著二泉映月的美景中寄托著阿炳美好的愿望，以及他與命運的抗爭。這四次的傾聽，如一陣陣及時的風，吹皺的是學生心頭的那池春水，蕩起的是層層的富有生命意義的律動。學生靜聽到的不僅僅是自己的呼吸，還有與作者、與人物一起搏動的心跳！“靜聽”還包括靜心傾聽別人的發(fā)言，在傾聽中彌補自己解讀的不足，或激起思維的火花，讓自己的認識更深刻。無論是聽老師講課還是聽同學發(fā)言，都要聽清發(fā)言人說的每一句話，注意力要集中。要虛心，不隨便插嘴。要有耐心，堅持聽完別人的發(fā)言，即使是自己不感興趣的內(nèi)容，也要堅持到底，要自覺養(yǎng)成傾聽的習慣。因此，靜聽不僅是一種良好的學習狀態(tài)，更是一種彌足珍貴的語文學習習慣。

第3篇：雪景文案范文

「關鍵詞語文新課程改革“學案”“學案”導學

【中圖分類號】G622.3

新課程背景下，語文學案教學應結合語文科實際，著眼于以學生為中心，立足于教師對學情的研究和學法的指導。在這樣的背景下語文“學案”教學應運而生。語文“學案”是一種集教師的教學行為與學生的主動學習行為為一體的輔助學習方案。語文“學案”的實施與運用對推進語文課程改革有現(xiàn)實而遠大的意義。。筆者發(fā)現(xiàn)，小學語文“學案”教學，在課堂中對學生學力的培養(yǎng)、學生主體性的確立、學生學習方式的轉變都有著舉足重輕的地位。本文分為五大部分。首先解釋有關學案教學的核心概念及其現(xiàn)狀；分析初中語文學案教學之現(xiàn)狀，初中語文學案教學方法研究。本論文的理論依據(jù)主要包括即學案與做中學理論，學案與建構主義理論，學案與元認知理論，學案與最近發(fā)展區(qū)理論，學案與教學最優(yōu)化理論。

一、“學案”導學的內(nèi)涵

“學案”是指在授課前一句教學目標和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內(nèi)容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發(fā)揮過程，精心設計的一種以學定教、集教師的教與學生的學位一體的學習活動方案。它的本質(zhì)是通過教師提供的學習方案，啟動學生的自學，擴大學生的學習體驗，以培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，這種形式有利于構建學生的自主學習新機制。

二、“學案”導學的教學模式構建

“學案”導學主要落實在教學過程前和教學過程中，主要的模式有三種。

第一種：教師備學案―分發(fā)學案―學生做學案―回收學案―批改學案―課上交流展示―教師點撥―遷移應用

教師根據(jù)教學參考書和教學資料課前備好學案，然后分發(fā)至學生，要求學生依據(jù)導學案高效預習，學生預習后的學案教師進行批改，批改后課上分發(fā)給學生，讓學生進行交流討論，此時教師要根據(jù)學生交流中出現(xiàn)的問題和批改中遇到的典型問題進行點撥。

第二種：教師備學案提煉問題（學生自學提煉問題）分發(fā)學案巡視指導（學生合作交流）對比歸納獲得結論拓展遷移

背包種方法教師和學生的學習行為同時進行，教師備學案，學生也提煉問題，課上教師將學案發(fā)給學生，學生進行交流討論，并且將自己提煉的問題與教師的學案進行對比獲得最優(yōu)結論。

第三種：學生自學師生共備明確重點交流展示教師點撥遷移應

學生先進行自學，然后與教師共同備學案，明確學習重點并且在課上依據(jù)學案進行交流探究，教師進行適時的點撥。

三、“學案”如何編制

（一）編寫原則

1、主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注重留給學生學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2、探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案要力求做到“問題探究化，導學簡單化”，讓導學案成為學生學習的路線圖和指南針

（二）編寫方法

1、確定目標，立足實效

編寫高質(zhì)量的學案是學案導學的基礎。它能體現(xiàn)教師的引導作用。學案的編制要體現(xiàn)出教學目標。教師在編制學案時時，必須立足參考書和教材。教師要依據(jù)學生的實際情況，引導學生質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學生學習的欲望。學生是學習的主體，只有設計出適合學生的學案才是學案導學成功的關鍵環(huán)節(jié)。同時教師要關注學生的差異性，盡管不能照顧到每個學生，但要根據(jù)學生的實際設計出適合不同層次學生的問題，這樣就可以做到全班共同發(fā)展。

2、抓住問題，立足創(chuàng)新

“學案”設計的重要抓手是立足學生，調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生獲取新知。所以學案要以連貫而又針對性的問題引導學生自主學習，引導學生獨立的分析問題、整理歸納。同時學案的設計還應該有相應的練習以達到檢測與評估的目的。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向成功的開端。

3、合理布局、立足實際

“學案”設計的優(yōu)劣直接決定課堂教學的成敗。陶行知曾經(jīng)指出：發(fā)明千千萬，起點在一問，可見善問、巧問是語文教師的重要技能之一。教師在編制學案的過程中要立學生的實際，明確哪些是學生能夠領會的，哪些是必須引導的，這樣就避免了面面俱到的浪費時間式教學，同時也突出了學生的難點。

三、實施學案的意義

通過“學案”導學這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。而教師則借助“學案”導學這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高廣大教師的教學水平

四、關于學案導學的反思

（一）、預設與生成的矛盾。學案將課程的重點難點主要問題全部提前展示給學生，可能會影響學生學習的新鮮感和主動求知的欲望。這就要求教師在充分備學案的同時及時抓住課堂上生成的有益問題進行適時適度的點撥，運用良好的教育機制引導啟發(fā)學生，增加課堂的靈活性。

（二）、“學案”與練習的矛盾。隨著新課程改革不斷深入，教師“一站式”的教學方式明顯減少，學生自主探究的方式不斷增多。實施學案教學就是把教師的主動權交給學生，這種想法是非常正確的。但是也不能過分的依賴學案，過分依賴反而會成為教學的掣肘。因為學案的強大功能有些時候會把“學案”導學課上成“學案”練習課”。而此時學生獲得的只是解題技巧。顯然這不是學案導學的最終目的。那這就需要在設計學案時，明確教學目標設計出高效而又針對性的問題，提高學生的語文素養(yǎng)而非答題技巧。

（三）、“學案”與教學個性的矛盾。學案是個性化的教學工具。不能毫無個性的一刀切，這樣就會扼殺教師教學的獨特個性與學生的學習特性。所以在運用學案的時候要突出學案輔助教學的共性同時也要注意體現(xiàn)班級的個性和教師的教學個性。

語文學案教學目前具有很強的嘗試性，嘗試的結果也證明是值得的。學案的教學提高了教師和學生的積極性。我們有理由相信，在語文教學工作者的努力下，學案導學會創(chuàng)造中國教育的另一個輝煌。

參考文獻

第4篇：雪景文案范文

（一）以教學內(nèi)容為基礎編制案例

經(jīng)濟教學不僅包括了經(jīng)濟管理學習，還包括經(jīng)濟技術應用教學，如經(jīng)濟統(tǒng)計教學等。要使不同的教學內(nèi)容能夠得以完全展示并使學生的經(jīng)濟知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學內(nèi)容的特點用心編制不同的案例。如果教學內(nèi)容是經(jīng)濟知識中的某一個細則，如經(jīng)濟法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應該是對經(jīng)濟法律法規(guī)的詳細表述，學生應該能夠在案例當中總結出所要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)的知識點；如果教學內(nèi)容是對一個單元的經(jīng)濟知識的總結，那么教師所編制的案例就應該包括多個問題，案例應該更加復雜，這樣才能使學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構。

（二）根據(jù)教學目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學法的關鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學生對案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學目的是使學生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟統(tǒng)計結果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學目標更加明確；又如，教師的教學目的是使學生理解到不同的經(jīng)濟管理理論對企業(yè)經(jīng)濟管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟管理理論教學變得更加生動而具有吸引力，還能使學生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟理論的應用形成更加深刻的印象；同時，學生準備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟理論進行精研和學習的過程。

（三）對教學案例進行分析和總結

對案例進行分析和總結，是案例教學法的教學效果之表現(xiàn)。教師需要在呈現(xiàn)案例之后，指導學生采用合適的方法進行案例討論，小組合作方法是比較可取的。教師可以事先將學生按照學習成績、知識結構和實際能力進行分組，保證每組學生的基本水平相同，并規(guī)定每個小組學生在案例學習中的具體責任，如設置“觀察者”、“小組長”等角色，使每組學生都能夠在小組討論中發(fā)表意見；在小組討論之后，教師給學生下發(fā)案例討論總結的表格，使案例報告的形式統(tǒng)一，使每個小組將討論結果綜合起來，得到對案例不同的見解和解決方案，最后由教師進行總結。這樣一來，不但學生在學習中的主動性和積極性能夠完全發(fā)揮出來，不同的案例討論結果也能夠給學生以不同的啟發(fā)，幫助學生對所學知識進行范圍更廣、層次更深的思考，這就是學生主動進行知識建構的過程。

二、案例教學使用的原則

（一）以課堂控制保證案例教學的有效性

案例教學因其貼近生活、具有很強的直觀性和現(xiàn)實性，往往能激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，但這并不意味著案例教學是輕松的教學。實際上，案例教學的實施并不輕松，其輕松教學的目的更非很好實現(xiàn)。案例教學的實施，以教師對課堂的高效引導和控制為基礎，這是案例教學發(fā)揮其教學作用的重要保障。

（二）以教學評價鞏固案例教學法的效果

案例教學法應用在本科學校的經(jīng)濟教學中，使經(jīng)濟教學的效果得到全面的改善，其中最明顯的一點就是，學生對經(jīng)濟統(tǒng)計知識、經(jīng)濟管理知識的死記硬背少了，但當他們真正面臨某個沖突情境的時候，能夠根據(jù)案例學習掌握的知識和技能迅速做出判斷并進行問題的解決，這是學生在學習當中獲得的能力，而這種能力并不能通過卷面考試中大量的和記憶有關的試題檢測出來。因此，教師應該根據(jù)案例教學法的特點調(diào)整教學評價方式，對試卷題目類型進行重新劃分，或對成績考評方式進行創(chuàng)新，以便更好地判斷會計教學的實際效果。

三、結語

第5篇：雪景文案范文

①沒有陽光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗。這些都是淺顯的道理，沒有人會不懂，但是，我們常常缺少一種感恩的思想和心理。

②“誰言寸草心，報得三春暉”：“誰知盤中餐，粒粒辛苦”，我們小時候背誦的詩句，講的就是要感恩。甲：，涌泉相報；銜環(huán)結草，以報恩德，中國綿延多少年的古老成語，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓并沒有滲進我們的血液，有時候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩。

③沒錯，感恩的敵人，是乙：.但是，真正忘恩負義的人畢竟是少數(shù)，大多數(shù)的人們常常對別人給予自己的幫助和情誼、恩惠和德澤，以為是理所當然，便容易忽略或忘記，有意無意地站在了感恩的對立面。難道不是嗎？我們父母給予我們的愛，常常是細小瑣碎卻無微不至，不僅常常被我們覺得就應該是這樣，而且還覺得他們?nèi)死显挾?，樹老根多，嫌煩呢。而我們自己呢，哪怕是同學或情人的生日，都不會錯過他們的PARTY，偏偏記不清父母的生日，就并不是什么奇怪的事情了。

④懂得感恩的人，往往是有謙虛之德的人，是有敬畏之心的人。對待比自己弱小的人，知道要躬身彎腰，便是屬于前者；感受上蒼懂得要抬頭仰視，便是屬于后者。因此，哪怕是比自己再弱小的人給予自己的哪怕是一點一滴的幫助，這樣的人也是不敢輕視、不能忘記的。跪拜在教堂里的那些人，仰望著從教堂彩色的玻璃窗中灑進的陽光，是懷著感恩之情的，縱使我并不相信上帝的存在，但我總是被那種神情所感動。

⑤不懂得懺悔的人，一般也容易缺乏感恩之情。道理很簡單，這樣的人，往往丙：，

一切都是他對，他從來都沒有錯，對于別人給予他的幫助，特別是指出他的錯誤彌補他閃失的幫助，他怎么會在意呢？不僅不會在意，而且還可能會覺得這樣的幫助是多余是當面讓他下不來臺呢。這樣的人，心如冰硬板結的水泥地板，水是打不濕的，便也就難以再松軟得能夠鉆出驚蟄的小蟲來，嗚叫出哪怕再微弱的感恩之聲來。

（摘自《讀者》2004年13期，有刪改）

17、請為文章空缺處選擇恰當?shù)某烧Z，將成語代碼填寫在下邊相應的序號里。（4）

選項：A.唯我獨尊B(yǎng).滴水之恩C.忘恩負義

甲乙丙

18、在第②段末尾，作者寫道：“有時候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩?！闭埥Y合上下文，仔細想想在生活和生命兩個方面，我們需要對誰感恩？（4分）

①面對生活：

②面對生命：

19、從本文可知，在現(xiàn)實生活中，不少人之所以不懂得感恩，是因為：

20、閱讀文章第④段，請將本段的中心句摘錄如下：________________。（2分）請你為這一觀點再提供一個事實論據(jù)：

（2分）

21、有人說：“現(xiàn)在的青少年不懂感恩”。對此，你的看法如何？請接著閱讀下面的鏈接材料，就這一話題，說說你的真心話，50字左右。（4分）

材料一：在前不久舉行的“楚才杯”作文競賽中，4200多名考生有近3000名講述了自己被媽著參加奧賽、練琴、學畫，做著永遠也做不完的練習題的“悲慘遭遇”。在這些孩子的筆下，媽媽是“如來佛”，是“變色龍”，是“母老虎”……

（摘自《中國青年報》2005年5月23日A6）

材料二：一位農(nóng)村孩子羅某在離家出走前給父母留言：“爸爸，您雖然對我很好，但我絲毫未察覺，因為您限制了我的自由?！以诩依?，什么都不敢做，仿佛這不是我的家一樣，我沒有感受到家的溫暖，反而覺得有些陌生了……

（摘自《南國早報》2005年6月11日24版）

材料三：有的家長指出：“放過母親們，與其譴責媽媽，不如更多地引導孩子們學會感激，學會體諒，學會承擔責任。”更多的媽媽則寄希望于將來孩子長大懂事后明白媽媽是為了他們好。（摘自《中國青年報》2005年5月23日A6）

答案：

17.甲B乙C丙A

18.①需要感謝父母、同學、老師，感謝工人、農(nóng)民，感謝一切對我們有幫助的人。

②需要感謝父母，感謝天地萬物，感謝祖國。

（每小題只要列出兩項即可，少一項扣1分；重復、答錯、答不齊兩項酌情扣分。）

19.以為是理所當然，便容易忽略或忘記。（前面兩個點，每個點1分）

第6篇：雪景文案范文

 

  一、總則

  1、編制目的

  為提高我校水、電、燃氣供應保障能力，有效預防和妥善處置校內(nèi)突發(fā)停水、電、燃氣事件，保護師生員工生命和學校財產(chǎn)安全，最大程度降低其造成的損害及對教學、科研和生活的影響，維護校園秩序、安全和穩(wěn)定，特制定本預案。

  2、編制依據(jù)

  根據(jù)《中華人民共和國突發(fā)事件應對法》、《教育系統(tǒng)事故災難類突發(fā)公共事件應急預案》和《上海市處置供電事故應急預案》以及有關法律、法規(guī)和規(guī)章精神，結合學校實際，制定本預案。

  3、適用范圍

  本預案適用于所有因突然發(fā)生的自然災害、事故災害、資源不足或人為破壞等引起的水、電、燃氣供應失常或中斷事故。計劃性停水、電、燃氣事件的處置，可參照本預案。

  二、基本原則

  （1）職責明確，部門聯(lián)動。后勤實業(yè)發(fā)展中心是停水、停電和停氣事件處理的職能部門，必要時可調(diào)動其他部門人員參與處理應急工作，各部門應予積極配合。

  （2）預防為主、常備不懈。各部門，特別是職能部門要嚴格執(zhí)行水、電、氣設施設備運行的工作規(guī)范，定期對設施設備進行檢查檢修，保證設施設備正常運行。

  （3）快速反應、果斷處置。各部門，特別是職能部門要對停水、停電和停氣事件做到“早知道、早發(fā)現(xiàn)、早報告、早處理、早控制”，避免影響和損失擴大。

  （4）信息公開、加強溝通。無論是計劃性或突發(fā)性停水、停電和停氣事件，職能部門都要及時掌握第一手信息，及時上報和通告。要加強與學校相關部門和二級學院的溝通，配合做好校園安全和穩(wěn)定的工作。

  （5）規(guī)范作業(yè)、確保安全。職能部門在排除停水、停電和停氣事件時，要嚴格按照操作規(guī)程進行作業(yè)，確保安全處置。

  三、等級劃分

  突發(fā)停水、電、燃氣事件按照其預計持續(xù)時間的長短和對學校影響范圍大小分為四級：I級（特別重大）、II級（重大）、III級（較大）、IV級（一般）。

  1、一般事件（IV級）

  突發(fā)停水、電、燃氣事件，涉及1個建筑單體預計中斷時間在4小時以下，已經(jīng)或可能對學校教學、科研和生活秩序產(chǎn)生一定影響的事件。

  2、較大事件（III級）

  突發(fā)停水、電、燃氣事件，涉及1個建筑單體預計中斷時間在4（含4）—12小時之間，或涉及同校區(qū)2個及以上建筑單體預計同時中斷時間在4小時以下，已經(jīng)或可能對學校教學、科研和生活秩序產(chǎn)生較大影響的事件。

  3、重大事件（II級）

  突發(fā)停水、電、燃氣事件，涉及1個建筑單體預計中斷時間在12（含12）—24小時之間，或涉及同校區(qū)2個及以上建筑單體預計同時中斷時間在4（含4）—12小時之間，或2個及以上校區(qū)同時發(fā)生III級突發(fā)停水、電、燃氣和蒸汽事件，已經(jīng)或可能對學校教學、科研和生活秩序產(chǎn)生重大影響的.事件。

  4、特別重大事件（I級）

  突發(fā)停水、電、燃氣事件，涉及1個建筑單體預計中斷時間在24小時以上，或涉及同校區(qū)2個及以上建筑單體預計同時中斷時間在12（含12）—24小時之間，或2個及以上校區(qū)同時發(fā)生II級突發(fā)停水、電、燃氣事件，已經(jīng)或可能對學校教學、科研和生活秩序產(chǎn)生特別重大影響的事件。

  四、組織保障

  建立校突發(fā)停水、電、燃氣事件應急處置領導小組（以下簡稱“應急處置領導小組”）。應急處置領導小組由分管后勤工作的副校長任組長，副組長由后勤實業(yè)發(fā)展中心總經(jīng)理擔任，成員由后勤實業(yè)發(fā)展中心能源工程部、物業(yè)服務中心、水電維保單位有關人員組成。當組長不在學校時，由副組長負責。應急處置小組辦公室設在后勤實業(yè)發(fā)展中心，日常工作由后勤實業(yè)發(fā)展中心承擔。

  應急處置領導小組職責：對全校突發(fā)停水、電、燃氣和蒸汽事件防范和處理工作進行督查、指導。根據(jù)事件情況，認真分析對學校所產(chǎn)生的影響，及時提出并實施有關對策和措施，控制事態(tài)發(fā)展。負責開展核實、報告、通告、警示、搶險、排險、搶救、搶修、搶通、搶供、安全保衛(wèi)、秩序維護及緊急疏散等突擊工作。

  五、應急處置

  1、信息報告

  突發(fā)停水、電、燃氣事件發(fā)生后，現(xiàn)場人（目擊者、單位或個人）有責任和義務立即向后勤實業(yè)發(fā)展中心、能源工程部等有關單位報告。能源工程部接到報告后，必須立即派員前往現(xiàn)場初步調(diào)查核實和研判，并盡快將情況向后勤實業(yè)發(fā)展中心總經(jīng)理反饋。如事件較為嚴重，必須立即向應急處置領導小組報告，報告內(nèi)容必須準確，力求詳盡，應包括時間、地點、類別、危害程度、影響范圍、損失大小、發(fā)生原因、相關人員聯(lián)系方式等。若為事故，還須報告事故發(fā)生后采取的應急處置措施及控制情況，需要哪些部門和單位協(xié)助搶救和處理等有關事宜。

  2、先期處置

  應急處置領導小組接到經(jīng)初步核實、相對詳盡的報告后，必須立即組織人員到達事故現(xiàn)場按各自職責開展先期處置：

  （1）迅速派出工作人員組織搶救、搶修，及時控制局面，防止事態(tài)擴大，盡可能減少傷亡和損失。搶救、搶修工作由后勤實業(yè)發(fā)展中心能源工程部技術人員協(xié)同水電維保單位開展，力爭盡快恢復水、電、燃氣供應。

  （2）做好警示公告、安全保衛(wèi)、疏導勸解、矛盾化解、秩序維護及緊急疏散等應急處置，嚴防次生安全、穩(wěn)定事件的發(fā)生。

  3、應急響應

  如先期處置無法終止事件發(fā)生，則按分級處置原則，對照事件等級，相應啟動I級（特別重大）、II級（重大）、III級（較大）和IV級（一般）應急響應。如事件涉及食堂、學生宿舍、教室、動力中心、電信機房、網(wǎng)絡中心機房、重點實驗室等重點保障部位或重大活動，可根據(jù)需要相應提高應急響應級別。

  （1）IV級響應

  ①應急處置領導小組IV級應急指令、警示和公告，安排人員值班。

  ②在先期處置的基礎上，增派應急處置工作人員，調(diào)用搶救搶修設備，加大先期處置工作力度。合理調(diào)度可用剩余供源。對無備用供源的重點部位、重要場所、重大活動及時調(diào)用應急供源和代用供源。

  ③繼續(xù)做好安全保衛(wèi)、疏導勸解、矛盾化解、秩序維護及緊急疏散等應急處置工作。

  ④做好信息報送工作，密切關注事件發(fā)展，嚴防各類次生事件的發(fā)生。

  ⑤一旦發(fā)現(xiàn)有升級趨勢時，根據(jù)事件實際影響，改變應急響應等級。

  （2）III級響應

  ①應急處置領導小組III級應急指令、警示和公告。落實校區(qū)和相關部門值班。

  ②應急處置領導小組提出處置工作方案，立即組織、協(xié)調(diào)現(xiàn)場處置工作。在IV級應急響應開展處置工作的基礎上，進一步加大應急處置工作力度。

  ③應急處置領導小組應密切關注事件發(fā)展，必要時采取相應應急處置措施，嚴防各類次生事件的發(fā)生?？筛鶕?jù)需要或應有關校區(qū)的請求，派出工作組赴事發(fā)校區(qū)指導處置工作。

  ④一旦發(fā)現(xiàn)有升級趨勢時，根據(jù)事件實際影響，改變應急響應等級。

  （3）II級響應

  ①校應急處置小組應及時掌握事件的有關情況，II級應急指令、警示和公告。安排全校性值班。

  ②提出處置工作方案，責令學校有關部門到現(xiàn)場開展相關工作，立即組織、協(xié)調(diào)現(xiàn)場處置工作。

  ③應急處置小組到位、處置人員進入現(xiàn)場后，立即按照職責分工，決定處置措施。在III級應急響應開展處置工作的基礎上，進一步加大應急處置工作力度，統(tǒng)一調(diào)用有關部門人員、交通工具、通訊設備、裝備器械及其他物資，必要時邀請社會相關行業(yè)參與，全力協(xié)同開展應急處置工作。

  ④一旦發(fā)現(xiàn)有升級趨勢時，根據(jù)事件實際影響，改變應急響應等級。

  （4）I級響應

  ①在II級應急響應開展處置工作的基礎上，應急處置小組有關成員單位要組織應急隊伍，最大程度提高應急處置強度和效果。

  ②檢查落實各項應急措施，對重點、關鍵環(huán)節(jié)和部位要增加防護力量。

  ③加強學生學習、生活區(qū)的管理，加強辦班、師生外出、集會等群體性活動的管理。

  ④必要時可商請上級有關部門予以支持。處置情況應及時報上級有關部門。

第7篇：雪景文案范文

關鍵詞：案例教學合作討論探究性學習

隨著素質(zhì)教育的進一步推進，經(jīng)濟專業(yè)課教學的理念也發(fā)生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。

一、案例教學法的特點

案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學生的終身發(fā)展奠定了基礎，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調(diào)學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

二、案例教學法中案例的選擇

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質(zhì)量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應從千變?nèi)f化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發(fā)學生進行深人仔細的調(diào)查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經(jīng)營者的義務時，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學習任務。

三、案例教學法的組織實施

案例教學實質(zhì)可歸為一種研究性學習?！把芯啃詫W習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗;養(yǎng)成科學的精神和科學的態(tài)度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發(fā)給每一位學生，)或創(chuàng)設案例情境，同時。下發(fā)一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發(fā)，相互補充，分工協(xié)作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只需適當維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統(tǒng)的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質(zhì)量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學法中注意問題

第一、案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數(shù)學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的。

第二、案例注意科學設計并不斷更新?，F(xiàn)實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過教員的提煉和加工進行有目的的取舍。選擇實例應注意其典型性和普遍性，對其內(nèi)容結構、邏輯關系、語言文字、篇幅長短等方面進行分析、歸納、整理，使之語言簡練、措辭得體，概括性強，問題明確。案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受。只有這樣，生活實例才會升華為教學案例，才能真正地為教學服務。及時總結教學經(jīng)驗，不斷更新教學案例。形勢在發(fā)展，理論也不斷地創(chuàng)新。所以，案例教學不能一成不變，需要不斷地更新。對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調(diào)查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平。:

第8篇：雪景文案范文

一、明確教學目標，合理安排教學思路

（一）教學目標

本課以“深度汲取課本知識精華，深入培養(yǎng)學生寫作方法”為教學目標，通過在教學中借助課文內(nèi)容中人物描寫的方法，為學生深入地剖析課文中人物形象的塑造，旨在培養(yǎng)學生學會刻畫人物，避免寫作中出現(xiàn)形式化、統(tǒng)一化的情況。

（二）教學思路

在課本內(nèi)容研究深化的同時，充分汲取相應的課外知識內(nèi)容補充進課堂是非常必要的。比如相關的名家作品及優(yōu)秀的學生習作可以作為課堂教學的補充。以閱讀引導寫作，以閱讀促進寫作，使學生在閱讀之中學會鑒賞，在鑒賞之中學會品味，達到學以致用，切實掌握人物寫作的方法。

（三）教學難點

對學生來說，即使能夠熟練掌握寫作方法，但在實際應用中仍舊可能出現(xiàn)諸多的困難。例如，學生作文中的人物性格單一，過于套路化等等?；谶@類問題，教師首先應多指導學生進行生活觀察，在生活中學會觀摩人物，勤于練習，提升寫作的水平。其次，教師在教學中應當最大化地借助多媒體技術，準備電教課件，為學生營造具象的視聽環(huán)境，增強學生的寫作興趣。

二、高中作文案例教學的策略

（一）課堂導入

一個良好的課堂開端是取得優(yōu)異課堂成效的根本所在，因此，教師必須重視課堂導入環(huán)節(jié)的設置。可以采取提問的形式，繪聲繪色地向學生發(fā)問：

猜猜他是誰？蒲扇大耳，長嘴貪吃，手持一柄九齒釘耙，身著一套黑藍布衣？

學生在此描述下，很快就猜到答案――豬八戒。學生為何能夠猜出答案與筆者的描述息息相關，因為筆者通過寥寥數(shù)語，形象地將人物主要的特征講了出來。而教師在教學過程中，要培養(yǎng)的正是學生的此類語言描述能力。通過此類課件的導入，能良性調(diào)動學生的參與興趣，繼而進入課堂實訓階段。

（二）教學過程及步驟

在作文案例教學中，教師對人物描寫作指導，應從四個方面進行，即肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫。

1.人物肖像描寫。肖像描寫又稱外貌描寫，是通過對人物的面貌、服飾及神態(tài)進行描繪，進而揭示人物性格的一種寫作手法。在指導學生進行肖像描寫的時候，教師要詳細為學生闡明重點，一定要善于把握人物所具有的外貌特征，刻畫出獨具一格的人物形象，切忌從眾。筆者在《金岳霖先生》教學中，同學生一起鑒賞閱讀并闡述分析了以下語段：

金先生的樣子有點怪。他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下……他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的……他身材相當高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。

教師在鑒賞完畢后向學生提問：此章節(jié)的肖像描寫具有什么特點？學生通過思考之后發(fā)言：這段描寫很細致，且很幽默。

教師在學生討論完畢后即可總結：此段人物描寫并未從其面部特寫出發(fā)，而是從其穿著打扮及肢體形態(tài)出發(fā)，通過另一切入點，準確地對人物進行了描寫，這樣一來既避免了從眾的情況，又將人物的外貌做了很好的刻畫，且突出了性格特點，對讀者而言具有極強的吸引力。在總結完畢后，鼓勵學生在之后的寫作中，多運用此類肖像描法。

2.語言描寫。對于語言描寫，教師應當注意培養(yǎng)學生關注人物講話的背景及人物身份、年齡、個性等特征，以此提升對語言描寫的駕馭能力。以魯迅先生《紀念劉和珍君》一文為例：

慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

學生在讀到這一段的時候，肯定會發(fā)現(xiàn)自己對最后一句極為熟悉，因為這一句話為重點名句，流傳較廣。因此，教師立刻在課堂中呼吁學生，認真從人物的語言描寫中，體會作者說出該段話的背景，以及語言的表達特點，這段文字屬于何種句式，標點表示何種語氣，以此使得學生學會借鑒運用。

3.人物動作描寫。動作描寫是通過對人物自身動作進行描述，凸顯人物性格的寫人手法。對于動作描寫，教師要注意培養(yǎng)學生利用富有表現(xiàn)張力的動詞彰顯人物的性格特征。如劉鴻伏的《父親》一文：

父親忽然站住，用顫抖的手解開外衣鈕扣，從貼肉的襯衣里撕開密密縫住的小口袋，那里藏著五十元錢，父親抽出三十元，說：“崽，家里窮，這點錢你拿著莫餓壞肚子?！薄赣H眼紅紅的，卻一副要發(fā)脾氣的樣子。我愛父親，也怕父親，只好從那布滿老繭的大手里接過二張薄薄的紙幣，那是二十元，卻仿佛接過一座山，沉甸甸的。

教師在學生討論完畢后，可為學生進行課文分析：對父親給兒子遞錢這一細節(jié)的描寫，形象地彰顯了父愛如山的沉重感，通過對父親動作的描寫，給讀者留下了作者動作的想象。雖然文中沒有提及作者的動作，但教師可以大膽創(chuàng)新，安排學生試著描寫作者的動作，以此使得學生拓展思維想象空間，打破墨守陳規(guī)的寫作局限。

4.心理描寫。對于人物心理方面的寫作，教師應當專注于引導學生在寫作時充分就人物的內(nèi)心感情做出細膩刻畫。教師應為學生講解人在不同情況下所產(chǎn)生的不同情緒，同時為學生列舉：喜、怒、哀、樂及怨恨、苦悶與嫉妒等不同情緒的寫作案例，使學生能夠更深層次地感悟到心理描寫的原則。例：

她心里總想讓他明白，她在這個世界上不是一個毫無用處的廢物，但這里真的沒有什么可分配給她做的。于是，她從內(nèi)心祈求造物主賜予她非凡的力量，她借此一念咒語，就會出現(xiàn)奇跡，讓帕勒達帕一看就會驚呼起來：“哎喲！我們的素有這么大的本領！我真的沒有想到，小看了你！”

教師可以進行分析：這段心理描寫，十分形象恰當?shù)匕阎魅斯匕呕孟胱约河蟹欠驳牧α靠梢詭偷脚笥?，讓身邊人感到驚奇的心理活動展示了出來。在寫作中要培養(yǎng)學生學會依靠這類人物心理活動摻雜情景的形式，剖析人物的內(nèi)心世界，提升寫作的整體水平。

第9篇：雪景文案范文

（一）缺乏高質(zhì)量的教學案例

案例教學法開展的基礎和前提就是具備高質(zhì)量的教學案例，而當前在國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)課程開展的過程中，高質(zhì)量的教學案例鳳毛麟角，很多案例不是編寫的過于簡單就是案例的完整性不足，這樣在開展案例教學的過程中很難讓學生通過對案例的全面分析來達到相應的教學目的。此外，一些案例在選擇的過程中缺乏真實性和針對性，其與課程的關聯(lián)程度不高，不能充分的體現(xiàn)一些相關的概念和理論的應用，而一些國際經(jīng)貿(mào)公司為了商業(yè)保密在提供一些信息數(shù)據(jù)的時候往往會存在一定的偏頗，這樣就使得案例的真實性受到極大的影響。

（二）教師綜合素質(zhì)有限

案例教學的實施需要借助于高水平的教師，而目前高等學校中從事國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學的教師的水平參差不齊，其教學的理念依然停留在傳統(tǒng)的教學模式之上，案例教學的方法和手段相對來說比較單一，在授課的過程中依舊習慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，在教學的過程中不注重與學生之間的交流與討論，同時一些教師的教學經(jīng)驗不足，尤其缺乏一些國際經(jīng)濟貿(mào)易的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這在很大程度上制約了案例教學法教學水平和教學質(zhì)量的提升。

（三）學生參與度不高

案例教學法在開展的過程中需要學生積極的參與到對于案例的分析與討論過程中來，進而在討論的過程中找到相關的理論知識的運用，而當前高校在開展案例教學的過程中，很多教師還是習慣于傳統(tǒng)的教師講授、學生聽講的教學模式，學生在課堂上的主體地位并沒有得到充分的尊重，學生在這樣的課堂教學環(huán)境下其自身學習的積極性和主動性收到了很大的制約，其自身的分析案例的能力也沒有得到顯著的提升，這就導致了案例教學法的教學效果完全沒有實現(xiàn)出來。因此，在推進案例教學發(fā)展的進程中必須注重學生的參與性，進而進一步提升案例教學的質(zhì)量和水平。

二、提升案例教學有效性的措施

（一）選擇高質(zhì)量的教學案例

在開展案例教學的過程中，要充分認識到高質(zhì)量的案例對于提升案例教學質(zhì)量和水平的重要作用。在進行案例選擇的過程中要注重案例的針對性和真實性，使其能夠與教學內(nèi)容緊密地結合在一起，尤其要優(yōu)先選擇一些時間跨度比較小的廣為人知的案例，以此來引發(fā)學生情感上的共鳴；再者，要注重案例的難易程度的控制，使其能夠控制在學生理解能力和接受能力的范圍之內(nèi)，同時還不能夠過于簡單；再者，要注重案例的教學方式，在設置相關問題時既要設置一些封閉式問題同時也要設置一些開放式的問題來供學生進行討論和交流；最后，案例的種類要進一步多樣化，不僅要有成功的案例，同時也要有失敗的案例，使得案例能夠跨越國界和時間的限制，更好地為提升案例教學的質(zhì)量服務。

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

作為案例教學的直接參與者和引導者，教師的教學水平和綜合素質(zhì)對于案例教學的質(zhì)量有著直接的影響，因此，在推動案例教學發(fā)展的進程中要進一步提升教師的綜合素質(zhì)。首先，要更新教師的教學理念和教學方法，使其能夠掌握案例教學的真正內(nèi)涵；其次，要對現(xiàn)有的教師進行有針對性的培訓，使其能夠充分認識到案例教學法在提升國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學水平方面發(fā)揮的重要作用，掌握案例教學的方法和手段，從而更好地開展案例教學；最后，針對當前很多從事國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)教學的教師教學經(jīng)驗尤其是實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，學?？梢酝ㄟ^讓任課教師前往國際貿(mào)易單位或者公司實習或者是聘請國際貿(mào)易公司或者是企業(yè)的一線工作人員來校任教，進而進一步提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（三）尊重學生的主體地位

在開展案例教學的過程中，教師要對學生在課堂上的主體地位給予充分的尊重，做好自身引導者和組織者的工作，在開展教學的過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，應當在案例教學的過程中鼓勵學生多思考多分析，在教學過程中還需要設置必要的討論交流環(huán)節(jié)，以此來進一步提升學生參與案例教學的積極性和主動性，讓學生能夠在相互的討論與交流過程中能夠找到教學案例中運用的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的相關概念和理論，進而使得案例教學的質(zhì)量和水平能夠得到切實的提升。

三、結語