高中地理課堂教學精選(九篇)
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第1篇：高中地理課堂教學范文
關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學提問
引言
當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸?shù)乩斫滩纳系膬热?，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優(yōu)化高中地理教學所出現(xiàn)的問題，從而激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
一、地理核心素養(yǎng)內涵
高中地理核心素養(yǎng)包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養(yǎng)的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發(fā)展和生活需求的一種涵養(yǎng)。對高中地理核心素養(yǎng)進行詳細深入的研究后，不難發(fā)現(xiàn)，高中地理核心素養(yǎng)主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養(yǎng)形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養(yǎng)學生高中地理核心素養(yǎng)的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。
二、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學提問分析
（一）有目的地進行教學提問
不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題，引導學生積極思考，激發(fā)學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當?shù)奶釂朳1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發(fā)了對地球的保護意識。
（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問
高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內容和教學目標外，還應當具有啟發(fā)性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發(fā)探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。
（三）針對性地進行提問
一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當?shù)臅r候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環(huán)的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環(huán)過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環(huán)的，水循環(huán)共經歷了哪幾個過程。
（四）因材施教，設計多樣化問題
高中地理教師在進行教學時會發(fā)現(xiàn)，如果在講解地理知識時融入相關的現(xiàn)實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發(fā)生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環(huán)境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據學生的實際情況設計多樣化的問題。
結語
第2篇：高中地理課堂教學范文
關鍵詞： 高中地理教學 高效性 主動性 參與性
根據新課程標準，學習是一種個性化行動，所以，學生應該在教師的指導下進行主動性和高效性學習。那么，針對高中地理這個學科而言，筆者認為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達到最優(yōu)的教學效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學生的因素，教師一味地進行講解，沒有充分調動學生的積極性，從而使得教師的教學變得機械、沉悶，缺乏課堂的互動性。
下面我針對高中地理教學的高效性，并結合自身實際，分析如何提高高中地理教學的有效性。
一、什么是高效的課堂教學
對于教師來說，要實現(xiàn)課堂教學的高效性就要樹立“學生為主體”或是“以學生為中心”的意識，將課堂教學的有效性和高效性切實落到學生在課堂上的反應度和參與度上。教師在進行教學活動時要充分調動學生的積極性和參與性，使學生無論是在知識掌握上還是在課堂活動參與上都獲得最大的“效益”。對于學生來說，要實現(xiàn)課堂教學的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調動。在學習過程中，如果學生分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學生的知識收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學生的學習就會由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學目標。
根據新課程標準，高中地理的教學目標是：“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神?！逼鋬仍谝缶褪且允垢咧袑W生運用地理知識來進行創(chuàng)新思維和意識，并將此應用于實踐活動中，體現(xiàn)出高中地理的實用性和適用性。具體做法是：教師依據高中地理的教學大綱，結合所用教材和所教學生的實際情況，確定教學目標。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學目標就是：讓學生可以通過學習本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認識地球在太陽系中的特點，并最終說明地球上存在生命物質的原因。
（二）依照教學目標選擇使用最佳的教學方法
在具體的高中地理教學中，每個教師都有適合自己班級或是學生的具體教學方法，這需要教師在實際教學過程中不斷探索和調整，從而獲得最佳的教學方法。
以高一地理中的有關“氣候”的教學為例。教師應該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進行教學設計，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學高效性提供保障。
（三）開展課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣
例如，在進行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內容時，我通過創(chuàng)設情境來讓學生進行“招投標的活動”，使同學們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來進行招投標活動，目的是通過這個過程來讓學生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內容，讓學生以參與者的身份來進行深入的理解和思考。這樣的課堂活動可以使學生養(yǎng)成從不同角度來進行思考問題的習慣，讓學生主動去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實際感受和體驗地理知識的具體性應用，最終培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵創(chuàng)造性思維的活躍。
（四）采用優(yōu)化評價方式來促進學生自主性和合作性課堂學習
評價學生，主要是為了全面了解學生學習地理知識和掌握地理知識的程度，同時也是檢驗教師課堂教學有效性的一種手段。那么，我們就應該使評價目標多元化、評價方法的多樣化，在關注學生學習結果的同時又關注他們的學習過程。
具體來說，在課堂教學中，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生自我評價可以相互結合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評價而言，教師不應該只是對于正確的回答進行評價，還需要對不正確的回答進行評價，目的是讓學生從中獲取知識的真正掌握，而教師的鼓勵應該以正面的、積極的評價為主。其二，就學生之間的評價而言，教師應該從“小組討論時是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進行引導，讓學生之間的評價成為互相促進和影響的推動性因素。其三，就學生自評而言，教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識你都懂了嗎？（2）你對自己在課堂上的回答問題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿意嗎？（3）你對那部分的地理知識最為感興趣？”等。將這三種形式的評價加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評價，讓學生參與其中，使地理課堂上的評價真正為促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展而努力。只有這樣，學生才能不斷進步并體驗到學習地理知識的樂趣，最大限度地激發(fā)學生學習高中地理知識的熱情，最終提高高中地理課堂教學的有效性。
以上是我就“高中地理教學中的課堂高效性”話題進行的淺談，目的是通過自身的實際教學來實現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調動學生學習高中地理的熱情和積極性。同時，這對教師的教學活動有著積極的促進作用，讓教師在“教學相長”中提高自己。
參考文獻：
[1]曹麗娜.拓展讀圖思路提高識圖能力[J].地理教學，2005（5）.
[2]成繼龍.行星地球”一章“活動”板塊的教學[J].地理教學，2008（3）.
[3]唐彧.高中地理活動教學的實踐與反思[J].地理教學，2007（3）.
第3篇：高中地理課堂教學范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；重要性
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進入高中，學生們將會面臨更加沉重的學業(yè)負擔，一方面學生學習的科目有所增加，另一方面，每一科目的學習難度也會增加。而從高中開始學生就要對地理知識進行系統(tǒng)的學習和練習，地理教師不僅要教授學生完整詳細的地理知識，還要根據自己的教學經驗，提高學生的地理素養(yǎng)，進而提高地理知識的綜合應用能力。
隨著社會的快速發(fā)展以及新課改的大力推行，學生們對地理知識的學習，已經不僅僅局限于對自然規(guī)律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學生們只有全面了解并掌握與地理相關的學科知識，才會提高地理學習的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養(yǎng)。因此，地理教師在日常的課堂教學中，要鼓勵學生加深對地理課程的認識，突出高中地理教與學的重要性也就顯得尤為重要。筆者認為，高中地理課堂的教學重要性，通?？梢员憩F(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生可以借此學習地理學科常識
根據高中地理的教學大綱，教師的課堂教學目標主要是引導學生學習并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養(yǎng)他們對我國及世界地理的關心和熱愛。地理教師的課堂教學內容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發(fā)展，學生們在教師的教學指導下會逐漸深化對地理文化知識的學習和探究，進而體現(xiàn)地理學科的直接教學意義。
首先，根據地理教學內容的不同，學生通過不同內容和形式的地理教學對地理常識的認識也會不同。在自然地理知識的教學過程中，教師對地理教學內容編排和設計的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學的效果，影響學生學習地理知識的熱情，收獲地理知識的強度。因此，一方面為了提高地理課堂教學設計的質量，另一方面為了鼓勵學生們加強對自然地理知識學習的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優(yōu)秀的教學經驗，根據課本教材內容中對自然地理教學重難點分布的不同，指導學生有理有據地習得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學習過程中，地理教師還應該有意識地引導學生學習人文地理知識。學生們通過自然地理的學習，小至某一地區(qū)的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認知和了解。學生們通過對人文地理知識的學習，一方面可以直接推進和深化對自然地理知識的練習和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認識，提高高中生學習地理的強度。高中生正處于知識學習獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點在接下來的段落里會做詳細的闡述。
2.學生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學的指導下，主要會習得基本的自然和人文地理的知識，進而為更深層次地理修養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。而高中地理課堂教學的意義，除了地理學科內容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發(fā)展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學的過程中，應該有意識地引導學生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發(fā)展的眼光看待整個自然和社會的發(fā)展變化，進而樹立正確的地理觀。人類經過幾千年的發(fā)展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現(xiàn)出大自然的智慧與魅力。因此，學生們在學習探究地理知識時，應該始終秉持著認真敬畏的心態(tài)，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認清當今時代對地理的發(fā)展利弊，根據教師的教學理念、并結合自身對地理常識的認識和感受，總結出最恰當?shù)牡乩碛^，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
其次，高中地理教師的課堂教學在鼓勵學生樹立正確的地理觀念之后，還應該意識到地理觀念落實的巨大意義。地球屬于整個人類和動植物，學生們要想保護好人類生存的地理環(huán)境，一方面要在教師的指導下學習好地理理論知識，另一方面還應該在教師的帶領下深入到地理環(huán)境中，真實了解自然地理和人文地理的特點，以一個專業(yè)的地理人的身份和眼光去保護地理環(huán)境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學科教學的總體質量，實現(xiàn)高中生對地理的長遠學習和發(fā)展。
3.學生可以借此優(yōu)化其他學科的學習
高中地理教師在教導學生們全面豐富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進一步優(yōu)化學生們對其他學科知識的學習。由于地理學科亦文亦理的特性，學生們在學習和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學生對其他學科的學習，實現(xiàn)學科之間的教學互補。
首先，根據高中地理教學內容性質的不同，學生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學習，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學習心態(tài)，一方面可以推動學生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學生們的學習熱情，培養(yǎng)他們高尚的學科情懷。
第4篇：高中地理課堂教學范文
一、優(yōu)化高中地理教育觀念
地理是高中階段學生必修的一門學科，它涉及的范圍相當廣，可以說是包羅萬象。教師教學最重要的就是結合實際生活，選取相關的知識傳授給學生，同時，教師還應教會學生相關的學習方法，這有利于為學生以后的學習打好基礎。新課程標準下，教師應結合學生的實際，從學生的角度出發(fā)，本著減輕學生學習負擔的思想，采取切實可行的措施提高學生學習的效率。高中地理教學中，教師還應樹立正確、科學的教材觀、教學觀以及教育觀，只有這樣，才能結合學生的個體差異，靈活地把握教材，切實提高教師教學效率。
二、優(yōu)化高中地理教學目標
不同的學科有不同的主攻方向，就高中地理學科而言，它的目標是通過高中地理教學，對學生地理知識、技能、方法以及地理觀等有一個統(tǒng)一的認識，這是地理學科的出發(fā)點以及歸宿感。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的有關要求，不斷優(yōu)化高中地理教學目標，這就要求教師不僅要根據教學內容和學校制訂的科學、規(guī)范的教學目標，將知識不斷地細化，還要落實完成教學目標的策略，使教學目標更具有可行性、可操作性。
三、優(yōu)化高中地理課堂教學
第5篇：高中地理課堂教學范文
【關鍵詞】高中地理，課堂教學效益
課堂教學是學生學習知識，形成各方面能力的主要途徑，而課堂教學質量的好壞取決于教師的主導作用和學生的主體作用。因此，提高課堂45分鐘的教學質量，對于學生獲得知識是十分重要的。
一、轉變教育觀念，堅持以學生為主體是提高課堂效果的根本。
新課改要求的“以學生為主體，教師為主導”，也就是學生是學習的主體，所以課堂應該是學生的課堂。課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。這是新課改所要求的轉變之一，也是我們提高課堂效率的必由之路。
二、構建有效教學課堂氛圍，精心營造民主和諧的課堂教學環(huán)境。
新一輪課程改革最主要的原則就是在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。因此，成功的課堂教學應該能夠使學生不斷的獲得美好的心靈體驗。課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以學生為本”的環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點，鼓勵學生提問、假設和表述的氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。只有在寬松和諧的課堂氛圍中，才有助于學生掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。營造這樣一個氛圍，可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主置上去。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
三、明確教學目標，邁開提高地理課堂教學有效性的重要一步。
明確課堂教學目標，是提高地理課堂教學有效性的重要一步。如何在課堂教學中實現(xiàn)這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。地理課堂教學目標不能只按照教材來制定，而要依據《地理新課程標準》，準確把握地理教學內容的深度和廣度、教學過程與方法的選擇和組合、情感與價值觀的內涵等方面來處理教材。例如關于“大氣”的教學，在備課過程中教師要準確理解新的課程理念，著眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學原理作為重點。教學目標的表述從“使學生掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”。這樣使得教學目標從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇蚀_，從模糊變?yōu)榍逦?，從指導教師變?yōu)橹笇W生，學生可以理解和操作。依此教學，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動的學習成果來說明地理成因，并有利于形成科學的環(huán)境觀。教學目標的合理和實現(xiàn)，是提高地理課堂有效性的根本。
四、巧用現(xiàn)代化教學手段，讓高中地理課堂呈現(xiàn)立體化。
充分利用現(xiàn)代化教學手段以現(xiàn)代多媒體為特征的現(xiàn)代、鮮明的教育教學手段正不斷受到教師的青睞，同樣教育教學也完全可以因為計算機變17 得多姿多彩。利用計算機輔助教學的多樣性可以吸引學生的選擇性注意，一般來說新事物容易成為人們注意的對象，尤其在地理課堂上當學生們厭倦了煩燥無味的地理講解時，計算機輔助教學給講堂添加了無窮的魅力，可以說多媒體技術輔助地理教學，作為一種嶄新的教育技術，教學手段，正廣泛地走進各級各類學校的地理課堂。在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態(tài)地模擬水循環(huán)、大氣運動、巖漿噴發(fā)、洋流等地理過程，也可以把宏觀的星球、天體系統(tǒng)展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是，在使用計算機進行輔助教學時，教學軟件的選擇不可忽視，首先是內容，要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分表現(xiàn)本堂課教學內容，切不可為了更多的教學內容，使軟件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使 CAI 有鮮明的教學性。
五、注重課堂有效性提問，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。
地理教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要組成部分。好的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握的知識情況，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智力，調節(jié)學生思維節(jié)奏。問題的設置要從學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。例如：在晝夜長短變化這個知識點的教學時，通過提問學生從暑假開始到現(xiàn)在及今后將來一段時間每天晝夜長短的的變化狀況，引導學生得出規(guī)律，再啟發(fā)學生通過太陽高度的變化等來解釋原因。問題也要有適當?shù)碾y度，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，講授《大規(guī)模的海水運動》一課時，教師可以首先提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？再深一步提問，“為什么有這樣的變化” 并提醒學生結合南亞季風來考慮，促進學生積極思考。課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導致學生冷場卡殼，達不到提問的目的。因此，對一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。
第6篇：高中地理課堂教學范文
一、教師應加深對教材的掌握程度
新課程提倡提高學生的學習興趣，教學設計采用了多樣、新穎的形式。例如，在一些章節(jié)的設計中，教材采用了現(xiàn)實生活中的熱門話題作為知識的引入，而且課后習題部分也有很多是與實際生活相聯(lián)系的，這些都能夠提高學生的學習興趣。教師在教學中應充分利用教材中這些例子的設置，加強對教材內容的學習，全面把握教學內容，充分發(fā)揮教材在內容設計上的優(yōu)勢，從教學一開始就引起學生的學習興趣。
二、教師應擺正自己的位置
新課程標準要求的地理教學應充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生學習的積極性和主動性。教師不能是課堂高高在上的“統(tǒng)治者”，而應是學生學習的指導者、促進者。在教學過程中，教師應把注重“教”變?yōu)樽⒅貙W生的“學”，從學生的角度出發(fā)開展教學。教師應加強與學生的溝通交流，充分了解學生的思想動態(tài)和認知需求，使學生能夠始終處于最佳的學習狀態(tài)。教師在備課時還可以根據教學內容設計出能夠引導學生開展探究活動的教學情境，使學生能夠在自主研究的過程中掌握知識，提高能力。
三、教師應加強現(xiàn)代化教學手段的運用
現(xiàn)代化的教學手段主要涉及的就是多媒體教學技術的運用。單純的用書本教學難免會使學生感到枯燥，多媒體技術可以有效提高學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中來。多媒體技術具有圖形、聲音、文字、動畫綜合運用的特點，可以把知識以直觀、生動的形式展現(xiàn)在學生面前，提高學生學習興趣的同時，更有利于學生對知識的理解與掌握。多媒體技術可以根據教學需求將知識以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，例如，教師可以利用多媒體技術模擬板塊的移動過程，還可以模擬地球的公轉過程等。
四、根據學生情況適當設置教學活動
教師在教學中要最大限度地滿足學生的不同需求，使學生能得到全面發(fā)展。教學課堂應該是一個富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生對自然、社會認識的不同需要，讓每個學生受益。教師在教學中一定要根據學生的實際情況因材施教，既要注意學生的“共同點”，更要研究學生的“差異性”，并根據這一差異性調整活動的難易程度，使學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。教學活動要定在全體學生都敢于、樂于參與的程度上，這樣，才能使學生各盡其能。
五、提高學生在學習中的主體地位
教師要提高學生在學習中的主體地位，放手讓學生自主學習。這樣不僅可以有效提高教學效率，還可以提高學生的參與熱情。在這樣的教學過程，教師教得輕松，學生學得愉快。提高學生的主體性主要應注意以下幾點。
1.引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，讓學生自己閱讀教材進行思考。例如，在教學“對流層大氣的垂直分層”時，學生完全可以通過自己看圖進行總結，氣溫變化的原因也能夠經過自己思考分析出來。
2.培養(yǎng)學生的質疑能力。教師要讓學生感受到，教師不是知識的權威，要勇于發(fā)現(xiàn)教學中的錯誤，發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤。對教學中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以通過小組學習的形式，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.提高學生對知識的運用能力。教學中，教師可以放手讓學生自己總結知識。在總結的過程中，教師處于引導地位，不斷拋出問題，引導學生運用學到的知識解答。這樣學生既可以更好地掌握知識，又可以在總結的過程中鍛煉運用知識的能力。
4.給予學生信心，提高學生自主學習意識。學生的自主學習是粗糙的，對知識的掌握、理解是膚淺的，因此激勵性評價應成為推進教學過程的助燃器。正面、高度的評價可以使學生的身心處于亢奮和自豪狀態(tài)。
六、教師應根據教學情況及時反思
反思是為了更好地開展教學。每一名教師都應該在課后開展教學反思，這不僅是對教學方法的回顧，而且是對教學內容的全面回顧。如提出的問題是過易還是過難、教學方法是否起到了作用、出現(xiàn)了怎樣的突發(fā)事件等等。教學過程中的每一個細節(jié)都應是教師反思的重點，只有這樣才能使我們在開展下一節(jié)課的教學時有充分的準備。反思是教師最好的學習方式，是對教學內容的深入研究。在反思的過程中教師要深入地研究學生的認知規(guī)律、心理需求和對知識的掌握程度，設計出更適合學生需求的教學方式、方法。
第7篇：高中地理課堂教學范文
【關鍵詞】合適的教育；學習興趣；教學的有效性
在新的高中課程改革背景下，教師只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂活動中來，才能提高45分鐘教學的有效性。當前，高中地理教師的教學理念、方法與新課程改革的思想還有很大的差距，針對這種差距，結合近幾年高中地理教學的實踐，從教學方式的轉變以及激發(fā)學生學習興趣的角度，淺談如何提高高中地理課堂教學的有效性的問題。
一、針對性的備課，是提高課堂教學有效性的前提
首先，要轉變傳統(tǒng)的備課方式，備適合自己學生的課。只有合適的教育才是最好的教育，這就要求我們老師根據課程標準，結合教材和本校學生的認知水平對三維目標進行準確定位，將三維目標校本化，讓你的課適合學生。同時，教師獨立備課的過程也是一個換位思考的過程，我們在備課的過程中應該站在學生的思維角度去考慮問題，教師應該明確哪些是學生已經掌握的知識，我這節(jié)課要讓學生達到怎樣的能力，形成什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。只有這樣才能讓學生由原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
其次，要精選教學方法，做好教學設計。新課程教改的一個重要原則是“管用有效”。學校課改要著眼于學生發(fā)展，有效地提高教育教學質量。學生通過課程學習實現(xiàn)對知識的掌握和運用，首先要引起學生的學習興趣，而靈活多樣的教學方法是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，也是教師綜合素質的體現(xiàn)。當前教學方式多種多樣，如課堂問題討論、社會實踐、創(chuàng)設情境、啟發(fā)式教學、模擬實踐、實地考查、老師講授等等。老師在選擇教學方式的時候，要把教學內容與學生的認知水平、興趣愛好以及現(xiàn)有教學條件結合起來，有針對性、目的性的教學，這樣才能提高教育教學的有效性。在教學活動的設計中，要更多的考慮學法的指導，正面誘導全體學生積極參與到課堂中來，對學生的參與進行保護和鼓勵。其中提問是教學過程中的重要一環(huán)，是教師最常用的一種教學手段，是讓學生參與課堂的重要方式，也是我們提高課堂教學有效性的重要抓手，所以教學環(huán)節(jié)要特別是課堂提問要向全體學生，要有層次性、啟發(fā)性，通過解疑、提問的思維過程，達到誘導教育。
再次，讓學生成為課堂的探討者。新課程標準向各學科提出了明確要求：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發(fā)展”。這就要求我們在教學中要以學生的自主性、探究性學習為基礎，教師只是起到“引導者”和“幫助者”的作用，我們的教學設計是為學生創(chuàng)造有利于地理有效教學活動的情境和途徑，為學生的積極探究指明方向的作用。
二、喚起學生學習興趣是提高地理課堂有效性的關鍵
美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。穩(wěn)定持久的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象更加豐富，思維變得更加活躍，有了興趣就會主動思考，深入探究。一堂生動有趣的地理課，能讓學生心潮迭起，學生不僅學到了知識，還獲得了快樂。那如何提起學生的學習興趣呢，我人為可以從以下兩個方面入手。
（一）注重理論與生活相結合，關注熱點
隨著新課改的實施，學考、高考試題考查學生的角度也發(fā)生的重大變化，已經從原來單純的理論知識的考查轉變?yōu)閷狳c問題的材料分析，讓學生透過現(xiàn)象認識事物的本質，并提出解決問題的方法。這就要求學生不能埋^死讀書，而是要關注社會，了解實事。比如，當今人類面臨的最突出的問題是人口、資源和環(huán)境，高考也十分關注這部分知識的考查，這就要求我們利用好媒體資源，上課的時候將新聞中和身邊有關人口、資源和環(huán)境問題的實事有選擇的納入到地理教學中去。同時我們在教學中也要關注身邊的人和事，得用好當?shù)氐挠欣Y源，使教學生動化、生活化。比如，我校坐落在市區(qū)邊緣的濕地腹地，濕地環(huán)境面臨破壞的問題。我們在講《濕地資源保護與開發(fā)》時可以通過實地考查的方式讓學生認識到濕地的功能、面臨的問題，讓學生探討提出解決的方法。這樣不僅能將課本知識本地化，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，更有利于增強學生的社會責任感。再比如，自然地理環(huán)境的整體性是高中地理的教學中的一個難點。在這一節(jié)的教學中，老師除了要做好基礎理論知識的講解，以讓學生對知識有一定的了解外，還可以組織學生實地考查當?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，學生通過對當?shù)貧夂颉⑺?、植被、土壤、地形等自然環(huán)境的實地考查，可以大大增強學生的學習興趣的同時，使教學內容變得更加生動和具體，增強了地理課堂的趣味性和實際性，這種教學方式，從學生的生活的環(huán)境出發(fā)，提高了學生認識身邊事物的能力。
（二）要在生活中學習地理知識
將地理知識和生活中的一些現(xiàn)象結合起來是提高學生學習興趣的重要方法。我們在地理教學中應注重引導學生將課本中的知識運用到日常生活中來。比如，我們在講南北方自然地理環(huán)境差異的時候，可以從南北方主食差異入手，從中了解南北方農作物與氣候的關系，再延伸到其它地理環(huán)境的差異。再比如講到大氣對太陽輻射散射作用時，引導學生思考為什么交通信號燈規(guī)定“紅燈停，綠燈行”，為什么機動車尾燈都是紅色的。講到天氣系統(tǒng)時，可以結合天氣預報，讓學生學習有關冷鋒、暖鋒和臺風等相關知識，結合天氣預報報導的天氣變化，讓學生對這些天氣系統(tǒng)過境前、過境時、過境后的天氣狀況有更加直觀的了解。這樣在課堂上老師講解就不會空洞了，學生也更容易理解。通過讓學生認識到生活中處處有地理，把知識與生活相結合，既形象又提起了學生的學習興趣。
（三）借助其它學科知識，提高學生學習興趣
地理是一門亦文亦理的綜合學科，涉獵知識面相當廣。再加上新課改后地理考試越來越重視對學生綜合能力的考察，其多文理綜合的特點更加突出。因此，培養(yǎng)學生將各學科知識梳理整合，綜合運用，形成學生內在的知識、情感、態(tài)度和價值觀。我們在教學過程中通過巧用其它學科知識，既有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，又有利于學生更形象、更生動學習有關地理知識，提高學生的學習興趣。
有些地理知識學習起來比較枯燥難懂，我們可以利用學生已經學習過的其它科目的知識進行重新構建，有利于地理知識的形象化。比如，一些古詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內容豐富，可以為地理教學提供真實有趣的背景材料，便于學生理解與記憶。例如，白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”把“山高地深，時節(jié)絕晚”與“平地聚落不同”的景物節(jié)候，做了一番記述和描寫，暗含了自然地理環(huán)境的垂直地帶分異規(guī)律。再比如，老師在講鋒面雨時可以用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，讓學生理解鋒面雨的特征。通過利用古詩詞來讓學生理解地理知識，既降低了教學的難度，又提高了課堂情趣。
老師也可以在課堂教學導入歷史故事，把地理和歷史知識聯(lián)系起來，來幫助學生理解抽象的課堂知識。比如，我們在講洋流的時候可以引用哥倫布兩次美洲航行的例子讓學生了解洋流在般海中的作用。老師通過引用其它學科的知識來提高學生的學習興趣，能起到事半功倍的作用。
總之，只有提高了學生學習過程的趣味性，才能保證地理教學的有效性，這就需要通過教師改變教學方法，豐富教學手段，讓自己的課堂豐富起來。
參考文獻：
[1]胡春波.怎樣巧妙結合歷史知識講好地理課.地理教育，2011.
第8篇：高中地理課堂教學范文
地理課堂教學提問是地理教學經常采用的一種教學形式，是課堂教學中的“常規(guī)武器”，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學來看，某些教師提問存在一些不當之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。
一、地理課堂教學提問的重要作用。
地理課堂教學提問是指在地理課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容設置一系列問題，要求學生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。有理由認為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學技能的一個重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學中運用提問的形式，可以檢查學生對已學知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學生思路，促進學生思維，增進師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學中提問運用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學質量能起到事半功倍的效果。
二、地理課堂教學提問中存在的一些問題.
1、提出的問題范圍太大，針對性不強。
提問的范圍太大，使學生找不到解決問題的切入點，學生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時，教師問到：“請同學們思考一下，地球上有哪些水體？”學生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據，各種水體的范疇及相互之間的關系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學生回答問題的目標明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。
2、避重就輕，該設問處不設，課堂設問太隨意。
地理課堂教學提問應根據教學的重點、難點而設計，若隨意設問，可能使教學重點偏離。例如在講地質作用分類這一內容時，某教師在對地質作用的概念作講解后提問：“自然界的地質作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學生回答，教師補充，很順利地完成了預定目標，但在接下來講解的地質作用按能量來源的分類中，卻沒有設問，只是平鋪直敘地作了講解。該內容的重點應是后者，故這樣的設問是不科學的。
3、提問不考慮學生的知識基礎，違背認知規(guī)律。
地理課堂提問要由淺入深，循序漸進。如果不考慮學生已有的知識基礎而設計問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學過程的正常實施，甚至會出現(xiàn)課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學生回答。其本意為了集中學生注意力，進行課堂轉析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學生的答案都是“由反射作用引起”。該設問沒有起到應有的效果。
4、鞏固性的提問，膚淺零雜。
教師提問學生回答，固然是鞏固復習的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復習自然資源這一概念時，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復習提問，甲教師引導學生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學生解答，不僅提高了學生的分析能力，而且使學生對自然資源概念的本質加深了認識與理解。
此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學生回答或先讓學生起立再布置問題，這樣做沒有給學生一定的思考時間。還有的教師把提問作為懲罰學生的手段，對答錯的學生簡單地否定甚至當眾批評，這有損于學生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。
三、增加地理課堂教學提問的有效度。
1、課前要有充分的準備，在備課時應縝密地設計問題。
地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的，教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，就關鍵處設問。例如，在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應都迎刃而解，產生“以一當十”的教學效果。
設計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內容及要求清楚明確，直截了當。例如，教學“地球公轉及其地理意義”一節(jié)時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點位于赤道以南還是以北？”學生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見，問題的設計若題意不明，就會影響地理課堂教學提問的質量。此外，設計的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個環(huán)節(jié)的教學中，所設計的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結一貫且具有內在聯(lián)系。設計的問題要具有啟發(fā)性，重在引導學生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。
2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。
課堂提問是完成地理課堂教學目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學生解答，使學生掌握地理知識及技能，因此，提問應面向全體學生，促使全體同學都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應普遍，不要集中在一兩個人身上。
3、地理課堂上要把握好提問的時機。
地理課堂教學提問要善于掌握時機，選擇提問的時機要以教學內容和學生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學生的注意，啟迪思維；另外，當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。
4、在地理課堂上教師要善于質疑，創(chuàng)設問題情境。
地理教學提問就是要創(chuàng)設問題情境，使學生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的思維，加深學生的印象，發(fā)展學生的智力和能力。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應善于質疑，造成懸念，創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問號去尋找答案，從而激發(fā)學生的求知欲。
5、構建良好的提問環(huán)境，對學生的答問給予正確的評介和總結
傳統(tǒng)的地理課堂教學教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運用提問法時，應注意平時對學生的訓練與指導，要解除學生思維上的束縛，鼓勵學生敢于發(fā)
表和堅持自己的意見，鼓勵學生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚，對答錯的學生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學生的積極性和自尊心。學生回答問題時，教師應耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學生以親近感，熱情引導，增強其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學生所學的地理知識，培養(yǎng)學生積極思考，踴躍答問的良好習慣。
地理課堂教學提問貫穿于地理教學的整過程，運用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學的質量是很有益的。
[參考資料]：
1、《課堂教學技藝》許高厚主編，北京師范大學出版社
第9篇：高中地理課堂教學范文
一、轉變角色、構建平等、民主、合作的師生關系，使學生成為課堂的主人
教師是課堂教學心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。
課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。要求教師要尊重學生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，更新教育教學觀念，鼓勵學生質疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關系，營造寬松、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認為：“就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何?！苯虒W過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調動和發(fā)揮學生的主動性。
二、創(chuàng)設問題、主動探究，促成學生自主學習
新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創(chuàng)設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發(fā)現(xiàn)。
在現(xiàn)實生活中有的學生成績好有的成績差，究其原因是學習習慣和學習方法的問題?，F(xiàn)代高中生大多在衣食無憂中長大，加上部分學生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學習，沒有良好的學習習慣和學習方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學生的學習方式，由被動學習逐步轉變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，大膽讓學生自學、討論、評價、歸納，然后由教師引導學生形成自覺學習、獨立思考、按時復習的好習慣。只有掌握正確的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，才能真正提高學習效率。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。
三、采取特定評價方式，激發(fā)學生的學習內在動力
