口語學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

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在現(xiàn)代信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端呈現(xiàn)高速發(fā)展和全面普及的趨勢，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“微信”“微博”“微視頻”的風(fēng)靡已經(jīng)將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領(lǐng)域也刮起了一場“微”風(fēng)，沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)。“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”使教學(xué)內(nèi)容更加充實，使情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化微時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時宜了。

一 信息化教育的含義

南國農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育?？梢?，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運用的信息技術(shù)對教學(xué)效果的提高卻不明顯。

二 設(shè)計思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語文教師，如何利用信息技術(shù)手段推進中職語文教學(xué)改革、提高口語交際教學(xué)效果，是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題?？谡Z交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學(xué)大綱的基本要求，也是中職生適應(yīng)職場的必備能力。本次口語交際教學(xué)以“應(yīng)聘”的教學(xué)設(shè)計為例，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網(wǎng)絡(luò)等多種信息化教學(xué)資源，采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和案例分析法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)中職生在口語交際訓(xùn)練課堂上“我會說、我敢說、我能說”的三大目標(biāo)。

三 設(shè)計依據(jù)

在設(shè)計這一課例時，筆者希望在有限的課堂時間里創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)后參加社會招聘的情境，讓學(xué)生學(xué)會在合作探究中掌握應(yīng)聘時的口頭語言表達技巧，并能靈活運用，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。

本課例把信息技術(shù)與語文教學(xué)資源進行了整合，根據(jù)教學(xué)需要，針對學(xué)生口語表達能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語交際教學(xué)要求，以增強學(xué)生在將來應(yīng)聘中面試時口頭語言表達能力為目標(biāo)，將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終?！皟烧n三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體，每節(jié)課依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動說變?yōu)橹鲃诱f。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，運用點贊集贊的新方式，既符合中職學(xué)生的知識水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，制作與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。整個課程選擇了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網(wǎng)絡(luò)這三項信息技術(shù)手段開展信息化語文教學(xué)。具體教學(xué)流程如下表所示。

四 教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備

教師活動：在微信平臺學(xué)習(xí)任務(wù)單。（1）通過微信平臺三個常見應(yīng)聘問題（你為什么選擇我們公司？你對我們公司了解有多少？你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，如何才能勝任這項工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問題三的答案在班級微信朋友圈中，發(fā)動點贊集贊大行動。

學(xué)生活動：搜集用人公司的資料，在微信上問題三的答案，點贊集贊。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.微課激趣，導(dǎo)入新知

導(dǎo)入新知過程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復(fù)習(xí)上節(jié)“自我介紹”的知識點。（2）學(xué)生觀看微課視頻，思考：在應(yīng)聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網(wǎng)絡(luò)視頻《面試風(fēng)波》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知識點：應(yīng)聘時回答問題的口語訓(xùn)練。信息化技術(shù)應(yīng)用分析：用微課等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本課的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知應(yīng)聘，引發(fā)思考。（4）小結(jié)討論，導(dǎo)入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學(xué)習(xí)教材中關(guān)于參加應(yīng)聘的理論知識，初步感知應(yīng)聘。

3.情境學(xué)習(xí)，我會說

準(zhǔn)備階段：學(xué)生分A、B、C三個小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車服務(wù)有限公司的面試現(xiàn)場。

學(xué)生展示課前到德星分公司調(diào)研的結(jié)果。該公司對畢業(yè)生有如下應(yīng)聘要求：（1）熱愛汽車維修專業(yè)，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責(zé)任心強，積極主動，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學(xué)分成三組，選出組長，各組推薦一名學(xué)生扮演面試官。

活動階段：由學(xué)生扮演面試官，提出應(yīng)聘的第一個問題：你為什么選擇我們公司？先由每個同學(xué)在小組內(nèi)依次進行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達評價表，在評價的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學(xué)展示。

交流階段：小組代表在全班同學(xué)面前回答學(xué)生面試官的問題。評委由班級其他同學(xué)擔(dān)任，填寫口語評價表。

小結(jié)階段：教師點評活動，播放網(wǎng)絡(luò)視頻《如何回答來公司的理由》，并小結(jié)應(yīng)聘面試中回答該問題的語言技巧，用課件中的圖表輔助講解。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：情境學(xué)習(xí)活動，再配合微課視頻，加深學(xué)生印象，讓學(xué)生學(xué)會把握應(yīng)聘面試中此類開放式問題的語言表達技巧，增強求職自信心，保持積極的求職態(tài)度。

4.搶答游戲，我敢說

游戲前：根據(jù)課前教師在微信平臺及班級QQ群的任務(wù)單，小組成員分享課前收集到的關(guān)于該公司的性質(zhì)、規(guī)模、前景等資料。學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個問題。

游戲中：學(xué)生面試官繼續(xù)提出應(yīng)聘的第二個問題，“你對我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問題。學(xué)生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發(fā)言。

游戲后：教師小結(jié)（用多媒體展示）。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：設(shè)計搶答游戲的環(huán)節(jié)，問題難度系數(shù)低，學(xué)生興致高，主動發(fā)言。該環(huán)節(jié)既檢查了課前任務(wù)的完成情況，又鍛煉了學(xué)生的膽量，訓(xùn)練了口語技能。

5.微信點贊，我能說

課前已經(jīng)通過微信平臺學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中第三個任務(wù)是：思考回答“你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏實踐經(jīng)驗，如何才能勝任這項工作”。要求學(xué)生將思考的答案到班級朋友圈中，發(fā)動點贊集贊大行動。

點贊規(guī)則：（1）在公正公平原則下，為自己認(rèn)為說得好的回答點贊;（2）只能對除自己以外的同學(xué)的回答點贊。

教師展示點贊的結(jié)果，將班級朋友圈中贊數(shù)最多的三個學(xué)生的答案進行展示，并逐一邀請在班級朋友圈中贊數(shù)最多的學(xué)生上臺口頭表述答案。

開展課堂討論，討論贊數(shù)多的答案好在哪里。

教師小結(jié)，用課件中的圖表說明。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微信點贊形式既創(chuàng)新了教學(xué)評價方式，又符合信息化“微”時代的特色，推動學(xué)生大范圍地由被動說變?yōu)橹鲃诱f，突破教學(xué)重難點。

6.微課共悟，師生總結(jié)

播放實拍微課《如何順利應(yīng)聘》。

微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現(xiàn)場，由三個學(xué)生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學(xué)生A、B、C三人扮演某中職校汽車應(yīng)用與維修專業(yè)的畢業(yè)生。（2）主要內(nèi)容：學(xué)生面試官向應(yīng)聘者提出三個問題（本課教學(xué)中的三個開放式問題）。學(xué)生A、B、C三人依次回答應(yīng)聘問題，表現(xiàn)分別為優(yōu)、良、中。（3）展示《求職應(yīng)聘十大步驟》，小結(jié)本課知識點。

交流階段：學(xué)生們在欣賞微課之后，在討論和填寫《模擬面試考核表》時再次感受面試，加深理解口語交際中應(yīng)聘口語技巧的掌握和運用。學(xué)生情境演練、欣賞微課和小組討論相結(jié)合。

信息化技術(shù)應(yīng)用分析：微課可以使得整個教學(xué)內(nèi)容得到一個完整的、可視化的展示，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有一個整體認(rèn)識，同時也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。學(xué)生通過“親自表演”，才能更好地理解應(yīng)聘中的口語技巧。

7.課后能力拓展

閱讀《應(yīng)聘故事》，教師將熱門職場節(jié)目《職來職往》的視頻節(jié)選上傳到班級QQ群的群共享，學(xué)生可以下載觀看。組織學(xué)生到人才交流會現(xiàn)場，體驗和感受求職的氣氛和過程，增強感性認(rèn)識，進而理解教材中所講的內(nèi)容，為將來的求職應(yīng)聘做準(zhǔn)備。

學(xué)生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生把所學(xué)到的應(yīng)聘技巧靈活運用到實踐當(dāng)中，主動投身社會實踐，積累經(jīng)歷和經(jīng)驗，樹立正確的應(yīng)聘態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五 學(xué)生反饋

教學(xué)設(shè)計實施后，學(xué)生反映“這跟以前的口語訓(xùn)練課很不一樣。”“希望多上這樣的課?！薄拔业氖謾C第一次真正意義地運用在了學(xué)習(xí)上，這種感覺真好。”“得到課前學(xué)習(xí)任務(wù)單后，我們既要自己思考又能運用最時髦的微信，感覺很前衛(wèi)，很有趣。”“第一次在多媒體中看到自己訓(xùn)練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方?！痹诳谡Z交際能力的訓(xùn)練過程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，游離在討論活動外的學(xué)生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學(xué)生沒有了，小組成員根據(jù)具體問題運用信息技術(shù)很好地完成了各項學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，巧用信息技術(shù)可以使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“我會說、我敢說、我能說”的目標(biāo)，可以不斷提高學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后走上職業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

六 教學(xué)反思

本課教學(xué)特色如下。

1.教學(xué)設(shè)計合理化

設(shè)計了分組討論、情境學(xué)習(xí)、搶答游戲、模擬應(yīng)聘、微信集贊等可參與環(huán)節(jié)，由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生由被動說變?yōu)橹鲃诱f。

2.教學(xué)手段信息化

恰當(dāng)使用微課、網(wǎng)絡(luò)視頻、職場節(jié)目、微信、QQ等教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的微信點贊環(huán)節(jié)新穎，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化“微”時代的特點，既符合中職學(xué)生的知識水平，又創(chuàng)新了學(xué)習(xí)評價方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地實現(xiàn)了學(xué)生互評、教師點評的效果。

3.教學(xué)理念創(chuàng)新化

將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)始終，“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體。每節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的口語訓(xùn)練形式，滲透不同的教法與學(xué)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生由被動說變?yōu)橹鲃诱f。探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式，在口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

本課教學(xué)效果明顯創(chuàng)新：（1）探討嘗試翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的新穎形式。（2）課前微信點贊環(huán)節(jié)新穎，貼近學(xué)生生活，創(chuàng)新評價方式。訓(xùn)練：“兩課三說”口語訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生得到全方位的口語訓(xùn)練。微課：創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。主體：課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

今后努力方向：設(shè)計新穎的信息化“微”時代的口語交際活動，貼近學(xué)生、貼近職業(yè)，給予學(xué)生更多的語言展示空間。

第2篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：說話習(xí)慣；長期系統(tǒng)的過程；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-162-01

良好的說話習(xí)慣是進行交際的基本能力。交際中“傾聽”“請教”“商討”是必不可少的，也是密切聯(lián)系的。對小學(xué)生來說，這些能力的培養(yǎng)需要一個長期系統(tǒng)的過程。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！薄皟A聽”“請教”“商討”之間有著密切的關(guān)系。只有認(rèn)真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向?qū)Ψ秸埥?。請教時，如果有不同意見，就得與人商討，達到解決問題的目的。對小學(xué)生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。口語交際要求每個同學(xué)都動起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。

一、師生平等，學(xué)生敢說。

孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學(xué)的不信任大大壓抑了學(xué)生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關(guān)系，是學(xué)生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調(diào)整學(xué)生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學(xué)校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進行點評。課堂上，我給敢于發(fā)表見解的同學(xué)給予表揚鼓勵，讓每個同學(xué)都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學(xué)好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學(xué)們都能大膽發(fā)表自己的見解，輕松與人交流。學(xué)生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學(xué)生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學(xué)生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、形式多樣，學(xué)生樂說。

當(dāng)時的情況即席講話或有準(zhǔn)備的主題演講“言語的發(fā)源地是具體的情景”?？谡Z交際活動，離開特定的環(huán)境就無法進行。因此在教學(xué)中，我盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。在表演的過程中，學(xué)生能在表演創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下按內(nèi)容的發(fā)展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學(xué)生也把課文內(nèi)容弄懂了。另外我還利用學(xué)生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情況即席講話或有準(zhǔn)備的主題演講……

“興趣”是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環(huán)節(jié)中，我注重捕捉生中的點滴對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

三、提供材料，學(xué)生想說。

有話說，即讓學(xué)生有說話的內(nèi)容。教材為我們提供了豐富的說話內(nèi)容。每次口語訓(xùn)練都是同學(xué)們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學(xué)生把自己與家人的合影拿到學(xué)校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學(xué)說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環(huán)境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發(fā)了交際的興趣，調(diào)動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學(xué)生一起做一做說一說，使說話的內(nèi)容更接近生活。

引導(dǎo)觀察也是向?qū)W生提供說話材料的途徑。我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物以解決無話可說的問題。開始，我首先向?qū)W生提出這樣的觀察要求：每天上學(xué)的路上都看到了什么？本來 ，學(xué)生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學(xué)生的家長，校園里的不文明現(xiàn)象，馬路兩邊的宣傳欄，教室里同學(xué)的活動等。觀察后，讓他們在日記當(dāng)中說出來，學(xué)生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內(nèi)容，學(xué)生體會到了觀察和說話的關(guān)系后 ，就會對觀察產(chǎn)生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區(qū)的、公共場所的；跟家人、老師、同學(xué)之間的……這樣，同學(xué)們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內(nèi)容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。

四、面向全體，學(xué)生都說。

口語交際活動，往往會成為幾個好學(xué)生的對話表演，而大多數(shù)學(xué)生則袖手旁觀，失去本應(yīng)有的練習(xí)聽、說能力的機會。針對這一現(xiàn)象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應(yīng)的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學(xué)，為了幫他們跨出關(guān)鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內(nèi)容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當(dāng)成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。

第3篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】危險化學(xué)品風(fēng)險分析檢驗監(jiān)管

危險化學(xué)品作為重要的化工原料，在社會和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用。包裝作為危險化學(xué)品的重要組成部分，具有嚴(yán)格的使用限定和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)格要符合聯(lián)合國《關(guān)于危險貨物運輸?shù)慕ㄗh書》中所列的危險貨物的包裝形式。檢驗檢疫機構(gòu)作為進出口危險化學(xué)品的主管部門，在日常監(jiān)管中時常發(fā)現(xiàn)進出口危險品的包裝出現(xiàn)不規(guī)范、標(biāo)識不清晰的情況，在運輸過程中發(fā)生破損的情況也時常出現(xiàn)。每年因包裝破損和質(zhì)量問題導(dǎo)致的腐蝕、爆炸、火災(zāi)等事故，造成的財產(chǎn)損失金額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了貨物本身的價值。因此加強危險化學(xué)品品包裝的檢測，提高包裝質(zhì)量，促進其與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，亟待重視。

1國內(nèi)外危險化學(xué)品檢驗監(jiān)管現(xiàn)狀

1.1發(fā)達國家危險化學(xué)品監(jiān)管體系

2006年正式頒布《化學(xué)品注冊、評估、授權(quán)與限制的法規(guī)》（REACH）是一個涉及化學(xué)品使用、貿(mào)易和生產(chǎn)安全法律，還是一個包括技術(shù)性、環(huán)境和社會壁壘在內(nèi)的新型的貿(mào)易壁壘。2008年，歐洲議會和歐盟理事會通過的《關(guān)于物質(zhì)和混合物分類、標(biāo)簽和包裝的法規(guī)》（CLP），是在GHS的基礎(chǔ)上，對REACH起到鞏固作用，為歐洲化學(xué)品管理署（ECHA）維護的注冊物質(zhì)的分類和標(biāo)簽數(shù)據(jù)庫建立提供了相應(yīng)的規(guī)范。從2015年6月1日起，所有在市場上投放化學(xué)配制品的應(yīng)按新CLP法規(guī)進行分類標(biāo)簽。日本化學(xué)物質(zhì)控制法（CSCL）于1973年頒布，于2003年修訂，是對新化學(xué)物質(zhì)實施事前危害性審查制度的法規(guī)。改法規(guī)以科學(xué)的風(fēng)險評估為基礎(chǔ)，對所有使用、進口和生產(chǎn)的化學(xué)物質(zhì)實施分級別、分層次的風(fēng)險管理和評估。而2012年3月26日美國職業(yè)安全和健康管理局（OSHA）的危險公示標(biāo)準(zhǔn)，是基于GHS第三修訂版，并于同年生效。

1.2我國危險化學(xué)品的法律法規(guī)體系

我國于2006年《化學(xué)品分類、警示標(biāo)簽和警示性說明安全規(guī)范》等26個以GHS為基礎(chǔ)的國家分類標(biāo)準(zhǔn)。《危險化學(xué)品安全管理條例》于2011年12月1日起施行，隨后國家質(zhì)檢總局了《關(guān)于進出口危險化學(xué)品及其包裝檢驗監(jiān)管有關(guān)問題的公告》（2012年第30號），出入境檢驗檢疫部門對列入國家《危險化學(xué)品名錄》的進出口危險化學(xué)品實施檢驗監(jiān)管。根據(jù)名錄實施登記制度，為危險化學(xué)品應(yīng)急救援、安全管理和事故預(yù)防做好前期的準(zhǔn)備。

1.3其他方面的技術(shù)法規(guī)

《全球化學(xué)品統(tǒng)一分類和標(biāo)簽制度》（GHS）和聯(lián)合國《關(guān)于危險貨物運輸?shù)慕ㄗh書?規(guī)章范本》（TDG）是目前國際上最常用的危險化學(xué)品分類標(biāo)準(zhǔn)。1996年推出《關(guān)于危險貨物運輸?shù)慕ㄗh書》將危險化學(xué)品分為9大類，包括了聯(lián)合國危險貨物類別、編號和分類原則，也包括按健康、環(huán)境和物理危害等對危險品進行分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和公示要素的要求，逐漸成為指導(dǎo)各國控制化學(xué)品危害、保護環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)性文件。

2檢驗監(jiān)管發(fā)現(xiàn)常見的問題

2.1危險公示標(biāo)簽與安全數(shù)據(jù)單編制質(zhì)量不高

目前企業(yè)制作安全數(shù)據(jù)單和危險公示標(biāo)簽有的依靠企業(yè)自行組織人員編制；或是企業(yè)在檢驗檢疫部門的指導(dǎo)下編制；還有的依賴企業(yè)付費委托有資質(zhì)的實驗室編制。第一種途徑由于企業(yè)大多缺乏了解GHS及相關(guān)文件要求的人員，編制過程隨意，大多應(yīng)付了事；第二種途徑受檢驗檢疫工作人員業(yè)務(wù)水平的局限，掌握的尺度不一致，各地制作的樣版也不盡相同；只有第三種途徑編制的危險公示標(biāo)簽與安全數(shù)據(jù)單質(zhì)量比較有保證，但由于費用較高，中小企業(yè)普遍不愿采用這種方法，這就導(dǎo)致企業(yè)在實際使用中的危險公示標(biāo)簽與安全數(shù)據(jù)單可信度低，缺項目、篡改現(xiàn)象時有發(fā)生。例如我局在現(xiàn)場查驗中曾發(fā)一批進口聚氨酯膠黏劑，中文危險公示標(biāo)簽和安全數(shù)據(jù)單與隨附的英文資料不完全一致，未列明所有危險性成分，不符合GB15258-2009《化學(xué)品安全標(biāo)簽編寫規(guī)定》要求，后經(jīng)企業(yè)申請調(diào)回廠后在檢驗檢疫人員監(jiān)督下進行了整改。

2.2 與《危險化學(xué)品名錄》申報不符

依照質(zhì)檢總局2012年第30號公告要求，檢驗檢疫機構(gòu)對列入名錄內(nèi)的進出口危險化學(xué)品實施檢驗，但報檢企業(yè)或國內(nèi)收貨人對《出入境檢驗檢疫機構(gòu)實施檢驗檢疫的進出境商品目錄》比較熟悉，而對危險化學(xué)品名錄缺乏了解，導(dǎo)致未能按照名錄的品名進行申報，例如某企業(yè)申報“清洗劑”商品，通過監(jiān)督抽查中發(fā)現(xiàn)，實際貨物中含有陽離子表面活性劑、硝酸等目錄內(nèi)危險化學(xué)品。有些危險貨物HS編碼不在法檢目錄中，但在《危險化學(xué)品名錄》內(nèi)，企業(yè)僅按照其商品名稱申報，未按照危險化學(xué)品品名申報。還有甚者，不少企業(yè)偷梁換柱逃避危險化學(xué)品監(jiān)管，給進口危險化學(xué)品埋下安全隱患。例如：我局在對一批進口黑色油墨現(xiàn)場檢驗時曾發(fā)現(xiàn)，貨物名稱為Paint Related Material（涂料）、型號為RE007PJ（UN 編號1263），與申報的貨物名稱油墨、型號RED07/EPI（UN編號1210）以及提供的危險特性分類鑒別報告不符，涉嫌虛假申報。我局還發(fā)現(xiàn)一批來自韓國的“丙烯酸電泳漆”（屬3 類危險品）現(xiàn)場查驗時發(fā)現(xiàn)，該批貨物鋼桶包裝上無聯(lián)合國《危險貨物運輸建議書》規(guī)定的運輸包裝標(biāo)記，不符合質(zhì)檢總局30號公告第四條的規(guī)定，企業(yè)在檢驗檢疫人員監(jiān)督下使用救助包裝等形式進行了整改。

2.3危險化學(xué)品的瞞報、誤報、漏報時有發(fā)生

危險化學(xué)品作為普通貨物出運既有監(jiān)管機構(gòu)自身檢驗?zāi)芰Σ蛔愕脑?，也有危險品托運人和貨代公司瞞報、誤報的原因。檢驗檢疫工作人員由于專業(yè)知識不足可能未考慮到某些物質(zhì)可能帶有的危險性憑經(jīng)驗把危險貨物誤判為普通貨物，如鋼屑，本身是普通貨物，但因在加工過程中可能添加切屑油，而使鋼屑上沾有油類物質(zhì)，從而成為易自燃固體而變成危險品。例如我局曾對來自臺灣的申報品名為“堿性顏料”的貨物實施查驗時發(fā)現(xiàn)，其外包裝和集裝箱均貼有易燃等危險警示標(biāo)識，貨物標(biāo)簽、提單等單證上貨物名稱均顯示為丙烯酸清烘漆和脫漆劑，這兩種物質(zhì)均在《危險化學(xué)品名錄》內(nèi)，對此進行了立案處罰。

3存在問題原因分析

3.1檢驗監(jiān)管法律依據(jù)滯后

現(xiàn)行《出人境檢驗檢疫機構(gòu)實施檢驗檢疫的出入境商品目錄》內(nèi)包含的危險化學(xué)品種類遠(yuǎn)少于《危險化學(xué)品名錄》，導(dǎo)致許多列入《危險化學(xué)品名錄》卻在《出入境檢驗檢疫機構(gòu)實施檢驗檢疫的出入境商品目錄》外的進出口危險化學(xué)品及其包裝游離于正常監(jiān)管范圍之外。

3.2部分企業(yè)存在安全問題

（1）宣傳不到位，人員的安全意識不夠，存在麻痹大意的心態(tài)。（2）知識未培訓(xùn)。人員流動大，沒有對員工進行及時安全培訓(xùn)。（3）機制不完善。一些企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)對于生產(chǎn)及運輸過程中的安全性保證能力有限，管理機制存在漏洞。（4）資源未儲備。一些中小企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場或者儲存環(huán)境不達標(biāo)，安全隱患排查和設(shè)備檢修工作未定期地進行，提示不清晰，從而埋下安全隱患。

3.3包裝使用鑒定中存在的問題

（1）包裝使用的不適用。出現(xiàn)裝有危險品的包件實際重量超過了標(biāo)記的毛重，或是實際所裝危險品的密度超過了包裝標(biāo)記規(guī)定所能盛裝的物質(zhì)密度；有的還出現(xiàn)實際所裝危險品需要的包裝類別高于包裝的實際類別等問題。（2）包裝使用的不當(dāng)。出現(xiàn)包裝在裝入液體危險品時蓋子沒旋緊而發(fā)生的泄漏；包裝在裝入危險品時，腐蝕或損壞了包裝的外表面；甚至使用已過期的包裝性能檢驗結(jié)果單。

4加強出口危險化學(xué)品檢驗監(jiān)管的對策

4.1提高責(zé)任意識，加強溝通協(xié)作

企業(yè)自身要不斷學(xué)習(xí)，自覺遵紀(jì)守法，并結(jié)合進出口產(chǎn)品的實際情況，落實各項檢驗監(jiān)管要求。其次，檢驗監(jiān)管人員要形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識，切實認(rèn)識到危險化學(xué)品檢驗監(jiān)管工作的重要性，嚴(yán)格遵守《危險化學(xué)品安全管理條例》及相關(guān)規(guī)定。再次，企業(yè)與檢驗檢疫部門要增加相互之間的溝通和配合，確保進出口危險化學(xué)品符合標(biāo)準(zhǔn)，推動危險化學(xué)品檢驗監(jiān)管工作的順利進行。

4.2強化部門協(xié)作，完善標(biāo)準(zhǔn)體系

新《危險化學(xué)品安全管理條例》后，各部門如質(zhì)檢、交通、海事等也制定了相應(yīng)的規(guī)律法規(guī)，但這些法律法規(guī)并沒有覆蓋所有的產(chǎn)業(yè)和物流環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間存在監(jiān)管盲區(qū)，這些問題為企業(yè)創(chuàng)造了違法的機會，也給某些企業(yè)的貫徹執(zhí)行造成了困難。因而要各部門間要及時溝通，協(xié)調(diào)，修改和完善相關(guān)的法律法規(guī)，促使產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加健康。

4.3加大能力建設(shè)，提升檢測技術(shù)

重視化學(xué)品的分類鑒別和評估，督促企業(yè)或檢測機構(gòu)依據(jù)TDG以及GHS的標(biāo)準(zhǔn)對危險化學(xué)品進行的分類定級檢測，必要時進行理化監(jiān)測。其次，開發(fā)新的檢測技術(shù)和方法，探索快速檢測的手段，保證檢測質(zhì)量，縮短檢測周期，提高進出口危險化學(xué)品通關(guān)效率。最后，加強對進出口危險化學(xué)品企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)，加強國際間的交流合作，確保出口危險化學(xué)品符合國際標(biāo)準(zhǔn)。

4.4完善標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)體系，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展

新危險化學(xué)品安全管理條例出臺后，質(zhì)檢、環(huán)保、安監(jiān)、公安、交通等監(jiān)管部門也制定了一系列法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)，但目前這些法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)還不能做到產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)間全覆蓋，存在著互相不協(xié)調(diào)甚至相互矛盾等問題，既給不法企業(yè)有空可鉆、有機可乘，也給守法企業(yè)造成執(zhí)行上的困難，需要根據(jù)新情況及時進行修改和完善，以促進產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭永華.歐盟REACH法規(guī)中危險品分類與標(biāo)簽[J].中國石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量，2008（8）：27-33.

第4篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實);初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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第5篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃，安排合理的時間，充分利用碎片化時間來學(xué)習(xí)英語。

3、找到適合自己的參考書籍，也就是學(xué)習(xí)資料。比如需要看專業(yè)術(shù)語，或者需要進行一些資料的翻譯，再或者是需要簡單的口語描述等，要根據(jù)自己的需求來選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料。

4、尋找同伴或者指導(dǎo)老師。自學(xué)英語，結(jié)伴會增加很多效率，當(dāng)然對于沒有基礎(chǔ)的人而言，一個好的專業(yè)的指導(dǎo)老師也是很有必要的。

第6篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

實踐篇：“一日當(dāng)家”培養(yǎng)自己的理財能力，體驗父母當(dāng)家的感受。其次，跟同學(xué)商討成立“環(huán)保小分隊”，利用節(jié)假日賣報紙，積攢零花錢，捐助讀者林，保護母親河。在新學(xué)年里我要摒棄一些不良的習(xí)慣，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

點評：實踐很重要，細(xì)節(jié)待完善

對小學(xué)生來說，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，吳子昕同學(xué)在保證常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能利用課余時間安排豐富多彩的實踐內(nèi)容，既拓寬了自己的知識面，又提高了閱讀理解能力；“一日當(dāng)家”可積累獨立生活的經(jīng)驗，提高了自己的生存技能。另一方面，他開始對作為一個社會公民的責(zé)任進行實踐，像“捐助讀者林，保護母親河”的行動。在他的計劃中注重了知識的積累和習(xí)慣的培養(yǎng)，并融合了科學(xué)的方法，這是一則簡單、實效的學(xué)習(xí)計劃。

溫馨提示：長短計劃結(jié)合，留有自由時間

智力相同的兩個學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)效果是不大相同的。合理利用時間，就要善于定計劃。制訂學(xué)習(xí)計劃要注意：

1、學(xué)習(xí)計劃要有個性。要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，生活習(xí)慣來制訂；計劃要全面。思想 、學(xué)習(xí)、身體是相互影響的。

2、學(xué)習(xí)計劃要有可執(zhí)行性。制訂計劃要從實際出發(fā)。制訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際。有些同學(xué)制訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標(biāo)訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。

3、學(xué)習(xí)計劃要長短結(jié)合。長計劃要實現(xiàn)的目標(biāo)不容易達到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致安排；短安排是具體的行動計劃。把一較大的任務(wù)，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務(wù)逐步得到實現(xiàn)。

執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃三不能：不能把計劃做得太滿，留一點自由支配的時間可避免拖延引起的惡性連鎖反映；學(xué)習(xí)計劃不能隨時調(diào)整，訂好了就盡量做到，免得產(chǎn)生惰性；學(xué)習(xí)計劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅持。

“孩子特別調(diào)皮，平時特愛玩；一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡直玩瘋了。以往每次過完長假，返回學(xué)校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來學(xué)習(xí)，新學(xué)期功課往往落下一大截?，F(xiàn)在眼看著這學(xué)期又開學(xué)好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢？”最近，不少的小學(xué)生家長都在面臨上述的難題，我們請教育專家和一些有經(jīng)驗的家長，給大家支了幾招。

調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

第7篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

所有任務(wù)表的制定與執(zhí)行實行全部電子化。

一、寒假計劃目標(biāo)表

2012年寒假戰(zhàn)略計劃體系

總規(guī)劃

學(xué)廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學(xué)規(guī)劃總目標(biāo)

寒假的項目規(guī)劃

具體內(nèi)容

學(xué)習(xí)方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學(xué)習(xí)放在首位，尤其要保證數(shù)學(xué)與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業(yè)課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

a1.建立《會計》、《稅法》、《財務(wù)管理》三大資料庫，梗概知識體系建設(shè)

a2.閱讀《財務(wù)管理》英文版，設(shè)立讀書筆記

a3會計財報知識應(yīng)用模擬，《財務(wù)、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務(wù)報表》

a4 bec自學(xué)計劃

a5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

a6英語口語訓(xùn)練《音標(biāo)訓(xùn)練》

a7創(chuàng)業(yè)管理資料搜集

a8 stata軟件使用

生活方面

搞好時間的統(tǒng)籌規(guī)劃，訓(xùn)練自己的獨立性，學(xué)習(xí)基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統(tǒng)

時間管理系統(tǒng)

理財訓(xùn)練計劃

b1.日常消費管理：財務(wù)管理計劃子項目，用于績效評價與預(yù)算審核

b2.積分績評系統(tǒng)：自我管理核心

b3.時間管理系統(tǒng)：自我管理子系統(tǒng)

b4.理財訓(xùn)練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)扎扎實實的作風(fēng)，進一步完善性格，加強心理素質(zhì)的鍛煉，確立人格培養(yǎng)目標(biāo)。

讀書計劃

c1讀書計劃：《成功要讀心理學(xué)》

《中華處世絕學(xué)》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學(xué)四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉(zhuǎn)體弱局面，增強機體適應(yīng)力。

健身專項

健康計劃

d1健身專項：以周為單位執(zhí)行

通過專業(yè)訓(xùn)練、內(nèi)容擴展方式

d2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內(nèi)團結(jié)，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結(jié)交好友，訓(xùn)練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎(chǔ)。

形象塑造計劃

其余事務(wù)管理

e1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現(xiàn)更加成熟、更加親近的對外表現(xiàn)力設(shè)計。

e2其余事務(wù)管理：效率優(yōu)先，量力而行。

寒假財務(wù)預(yù)算

項目

預(yù)計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補足

第8篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

法以及應(yīng)注意的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) ； 英語自主學(xué)習(xí)；方法；

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及校園網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了仿真模擬環(huán)境。高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以模擬真實的語言環(huán)境，進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)資源相對比較豐富，通過超鏈接能夠方便地獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和實際情況，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語。在整個網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋，積極調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的學(xué)習(xí)方式。

目前，在許多院校已經(jīng)進行在網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略研究，并進行英語教學(xué)改革試點工作，探討在一定的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體計算機的優(yōu)勢，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”希望以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)具有覆蓋面廣、傳播快、學(xué)習(xí)不受時空限制、信息共享等種種優(yōu)勢，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果。

一是通過校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺，在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、布置網(wǎng)上作業(yè)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語學(xué)習(xí)中的各種問題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；

二在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下按任務(wù)要求進行自主學(xué)習(xí)，以視聽說、在線練習(xí)、在線自我測試、在線綜合測試為主；同時，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學(xué)習(xí)資料;

三是設(shè)立校園網(wǎng)上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學(xué)生鍛煉口語輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯誤時，應(yīng)用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話；

四是利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)辦校園英文報刊，開辟各類英語學(xué)習(xí)專欄，招募英語水平較高、有專長的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進行整理，同時也鼓勵其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí),做到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。目前，我院建立了數(shù)字多媒體語音實驗室，具備良好的校園網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。電子課件、英語考試資源等大量教學(xué)資源，已經(jīng)全部實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。通過電子書籍、數(shù)字圖書館和各大網(wǎng)站，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由單一化向多元化轉(zhuǎn)變，建立了立體化、多樣化、個性化的教學(xué)體系，拓展學(xué)生的知識和能力。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生就某一主題或交際話題在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，并撰寫調(diào)查報告和評論，利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源進行英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同學(xué)間可以開展合作和辯論，教師給予一定的指導(dǎo)和督促。該方法可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，并在一定程度上促進學(xué)生創(chuàng)新和合作精神。學(xué)生通過網(wǎng)站能瀏覽豐富的網(wǎng)上課堂資源，并能進行職業(yè)方向英語的拓展學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練。學(xué)生還可以在數(shù)字化語言實驗室登錄英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，查找英文資料，做到多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（二）教師指導(dǎo)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學(xué)習(xí)毅力。雖然學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語的重要性，但是在網(wǎng)絡(luò)的誘惑面前，很多學(xué)生難以自控，不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)。進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要教給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的方法，要求他們針對自己的實際情況，制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，并做好學(xué)習(xí)檔案，通過學(xué)習(xí)檔案督促自己完成學(xué)習(xí)計劃，分析學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計劃地進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、學(xué)生自我調(diào)控與教師督促、檢查相結(jié)合

在自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)上的練習(xí)一般都可以提交到服務(wù)器上，服務(wù)器根據(jù)學(xué)生提交的練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，學(xué)生可以自查本人的學(xué)習(xí)記錄。但是，依靠網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)督和學(xué)生的自覺性還是不能保證學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。Little (1991)指出，有些學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下能夠發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，但是很多的學(xué)生并不能夠；另外，在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中，老師的干涉和控制也是必要的。因此，教師有必要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)加強指導(dǎo)，進行監(jiān)督、檢查。幫助學(xué)生認(rèn)真管理自主學(xué)習(xí)，特別是要培養(yǎng)提高他們的學(xué)習(xí)毅力。在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督的同時，老師也要積極監(jiān)督檢查，及時向?qū)W員反饋檢查結(jié)果，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)。

參考文獻：

第9篇：口語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】公共英語課堂; 口語表達; 行動研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0055-02

教學(xué)行動研究,指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察和研究,并從中獲取知識、改進教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動[1]。目前,高校非英語專業(yè)學(xué)生口語表達差的現(xiàn)象普遍存在。為此,公共英語課題小組利用課題教學(xué)行動,開展英語教學(xué)口語表達研究。針對學(xué)生的實際情況,以循環(huán)式的五個步驟:1)發(fā)現(xiàn)問題2)提出假設(shè)3)擬定方案 4)實施行動 5)反思修正行動方案為模式展開了行動研究。經(jīng)過一年的實驗,我們?nèi)〉昧穗A段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現(xiàn)將其匯總?cè)缦?

1問題的提出

2007年教育部辦公廳頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[2],其中口語表達能力要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流,并能就某一主題進行討論,能就日常話題用英語進行交談,能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言,表達比較清楚,語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。而英語課堂教學(xué)上,大學(xué)生的任務(wù)依舊僅僅停留在單詞的記憶,語法和句子結(jié)構(gòu)的分析上。學(xué)生的口語表達能力還達不到大綱的要求。雖然在作文中學(xué)生能寫出從句及復(fù)合句,但在口語表達時,簡單句的表達也有障礙。

2假設(shè)性分析

是什么原因?qū)е聦W(xué)生的聽說能力沒能達到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)呢?課題組曾做出了以下假設(shè):

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)策略依舊停留在單詞、句子語法結(jié)構(gòu)及句子翻譯上;延續(xù)著

高中的題海戰(zhàn)術(shù)。

2.2學(xué)生的主觀能動性并沒有被激發(fā)出來。

2.3教學(xué)資源和環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持度不夠,語言輸入輸出的環(huán)境不佳。

2.4學(xué)生缺乏自信,不敢開口,怕說錯。

3研究方法

為了證實以上的初步假設(shè),并查明阻礙學(xué)生英語口語表達能力的因素,我們采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談相結(jié)合的方法。

3.1問卷調(diào)查:課題組以漢口學(xué)院10級非英語專業(yè)6個班共計320名學(xué)生為實驗和調(diào)查對象, 所采用的工具為調(diào)查表和訪談。調(diào)查表和訪談是根據(jù)文秋芳(2003)的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”和“英語學(xué)習(xí)策略面談提綱”而設(shè)計的,并做了修改和重修分類。調(diào)查目的是了解非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的實際狀況,并對問題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎(chǔ),問題主要分為學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,學(xué)習(xí)策略使用以及心理情感幾個部分。部分問卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級評價方法;調(diào)查回收有效問卷320份。

3.2學(xué)生訪談:在實驗班先后共開了六次學(xué)生座談會,讓學(xué)生反饋對課堂教學(xué)的口語練習(xí)意見和看法,并且筆錄了學(xué)生的談話。

3.3調(diào)查結(jié)果及分析

表1口語學(xué)習(xí)的動機

問卷項目結(jié)果 (%)考取口語證書,為求職做準(zhǔn)備

為出國考試做準(zhǔn)備

能與外國人交流與交往、欣賞英美文化

全面提高綜合應(yīng)用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分類,動機有融入型動機(intergrative motivation)和工具型動機

(instrumental motivation)兩大類。融入型動機指學(xué)習(xí)者期望通過目的語學(xué)習(xí)而融入該目的語社團的生活中去,利用目的語和該社團交往與溝通。工具型動機則指學(xué)習(xí)者的目的在于以目的語為工具以獲取經(jīng)濟方面或其他方面的實惠,如通過考試,獲取一份工作,提職等等。以上問卷調(diào)查顯示,39.7%的學(xué)生練習(xí)口語是為了拿到相關(guān)的證書,能通過面試,同時找到一份好的工作;11.3%的學(xué)生練習(xí)口語是為了通過雅思托福等出國考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學(xué)生只占32.3%。可見融入型動機并非學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機。盡管大學(xué)生們都知道英語的主要用途是用來交流,交際,但是仍有17.9%的學(xué)生沒有練習(xí)口語的動機。

表2口語學(xué)習(xí)方式

問卷項目結(jié)果背誦或獨自練習(xí)

跟讀教材錄音

跟讀VOA、BBC|、CNN等英語廣播節(jié)目

跟讀電視旁白

參加英語角活動

參加口語培訓(xùn)

上網(wǎng)用英語聊天

與外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生口語訓(xùn)練的方式仍局限于傳統(tǒng)的方法,以個人訓(xùn)練為主,訓(xùn)練

資料局限于教材,聽力錄音等,大多數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練較為單一,訓(xùn)練方式多為任務(wù)型,有部分學(xué)生即使在跟讀時沒有模仿錄音發(fā)音的意識。與外教直接交流及參加口語培訓(xùn)的學(xué)生非常少,通過與他人交流練習(xí)口語的學(xué)生有一個弊病,即在交流時沒有注意擴大詞匯量,以及明確的口語話題。在以上學(xué)習(xí)方式中,參加口語培訓(xùn)的學(xué)生在練習(xí)時有明確的目標(biāo)和練習(xí)話題,詞匯量有提高,但是學(xué)習(xí)較為被動,訓(xùn)練一般由教師牽引著。

表3課后訓(xùn)練口語的時間(時/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學(xué)生訓(xùn)練口語的時間是遞減的,熱情缺乏延續(xù)性,16.3%的學(xué)生只是偶爾在課余時間訓(xùn)練一下,訓(xùn)練沒有延續(xù)性,每次的訓(xùn)練時間長度也不確定。學(xué)生對于口語訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。

表4口語學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃

問卷項目 A% B% C% D% E% 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學(xué)習(xí)計劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計劃學(xué)習(xí)進程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學(xué)習(xí)計劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據(jù)五級評價調(diào)查顯示,近43.1%的學(xué)生幾乎沒有明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo),22.1%的學(xué)生

目標(biāo)模糊;近47.9%的學(xué)生很少訂學(xué)習(xí)計劃或按計劃安排學(xué)習(xí)進程,說明學(xué)生對口語練習(xí)及規(guī)劃意識極弱。 而且在日常教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的情況:學(xué)生對于口語表達特點及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學(xué)生點出,學(xué)生有關(guān)書面表達和口語表達的語言思維似乎是分離的。

表5口語學(xué)習(xí)策略

問卷項目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對話和語篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯策略(不怕在口語表達中犯錯,做錯誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個人完善策略(利用獨白、復(fù)述等非人際互動方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯策略(向比自己水平高的同學(xué),教室和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學(xué)習(xí)中,利用機器錄音功能和人機互動的示范功能練習(xí)) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會交際策略(在真是語境或近真實語境的口語活動中學(xué)習(xí)如何用英語進行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學(xué)習(xí)策略[5]直接影響學(xué)習(xí)效果,最后反過來影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情,這是一個循環(huán)鏈。

表5顯示,背誦策略,個人完善策略和媒體策略仍然是學(xué)生運用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯策略,糾錯策略和社會交際策略的比例相對較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據(jù)調(diào)查訪談,造成對比差異的原因很大程度上是因為學(xué)生的心理和情感因素。在非英語專業(yè)里,學(xué)生存在著不同程度的表達恐懼,焦慮和羞澀。因為害怕說錯,發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因被他人笑話及被老師糾錯。在能夠較為流利地用英語回答及討論問題的學(xué)生里,30.4%的學(xué)生會覺得緊張;在發(fā)音較差,但能表達帶有少量語病英語的學(xué)生里,42.8%的學(xué)生會覺得緊張,焦慮;在幾乎不能表達句子的學(xué)生里,86.8%的學(xué)生會覺得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和練習(xí)方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現(xiàn)象,需要進行大規(guī)模的教學(xué)理念和模式的改變。

4行動方案

通過對調(diào)查結(jié)果的歸納、分析,并結(jié)合行動研究的相關(guān)理論知識,在參考同類研究的基礎(chǔ)上,課題組確定了以下解決方案和行動計劃:

4.1將聽說練習(xí)融入讀寫課程:很多英語課程盡管借助了多媒體和精心的引入環(huán)節(jié),但是學(xué)生聽說的機會依然很少。精

心的引入和多媒體視頻提高了學(xué)生的興趣,卻沒能進一步引導(dǎo)他們深化英語表達的練習(xí)。因此,有意識的融入口語和聽力的部分是非常關(guān)鍵的;打破傳統(tǒng)的聽說,讀寫課完全分離的教學(xué)模式。改變讀寫課不開口,聽說課學(xué)生焦慮害怕的狀態(tài)。

4.2加入“任務(wù)型”教學(xué)模式:老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,“任務(wù)型”[6]教學(xué)幫助這一角色的實現(xiàn)。老師可在進入下一單元

前,提前將有關(guān)主題的任務(wù)交代給具體的幾位學(xué)生,在下一次進行speech或者role-play之前,學(xué)生有足夠的時間查資料,進行脫稿練習(xí),緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時,在學(xué)生主動查閱資料的同時,對課本的知識也積極掌握了;改變過去被動接受的狀態(tài)。

4.3實施網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點,自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備兩種基本條件:第一,提供自主語言學(xué)習(xí)材料和環(huán)境,以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需求;第二,通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法,培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的聽說課具有明顯的不同。傳統(tǒng)的聽說課主要是教室放錄音,學(xué)生聽完后回答問題,教師對答。學(xué)生形成了老師講、學(xué)生聽的思維習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)平臺是一種以學(xué)生為中心,教師為監(jiān)督輔助的模式。它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,積極挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的授課方式;要求學(xué)生摒棄舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擺脫對教師的依賴性,充分發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,成為知識的構(gòu)建者。學(xué)生可自主的利用網(wǎng)絡(luò)各種資源,復(fù)習(xí)單元練習(xí),預(yù)習(xí)新知識點,聽VOA,BBC單元聽力等資源,進行人機口語對話;同時,為了使自主學(xué)習(xí)模式能長久有效的進行,教師需制定每次的學(xué)習(xí)目標(biāo),并進行測試,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將測試成績及時反饋給學(xué)生,此外,對認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)、成績不斷提高的學(xué)生,給予平時分的獎勵,而對未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,則扣除部分平時分。

4.4加強課后交流追蹤與答疑: 通過在學(xué)生群里交流,追蹤學(xué)生任務(wù)實施情況,答疑學(xué)生的問題;進一步加深與學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題;同時,可在網(wǎng)上上傳學(xué)習(xí)資料,交代口語任務(wù)等等,這一系列課后活動能彌補課堂教學(xué)有限的交流和反饋。

5行動方案的實施效果

經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐,通過課題觀察和五次學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn):首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣增加,從前在課題活動中被動聽力,不愿開口的現(xiàn)象大為改善;大多數(shù)學(xué)生都能參與到口語活動中,課題氣氛也活躍了,口語表達能力有了普遍的提高。此外,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)模式表示肯定,學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行多元化的學(xué)習(xí),比如單詞句子的查解,課文的聽說,課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),口語表達的復(fù)述與人機對話,等等。對于學(xué)習(xí)類型和方式也可以根據(jù)自己的興趣來選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學(xué)生的心理,學(xué)生也更愿意向老師表達自己的學(xué)習(xí)疑惑與學(xué)習(xí)期望,學(xué)生對于老師有了一份信任。第四,通過自主學(xué)習(xí)平臺與口語任務(wù),學(xué)生獲得了更多的元認(rèn)知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習(xí),自我監(jiān)控;在口語表達時懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補償,合作等等。第五,興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生漸漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣,并且加強了口語學(xué)習(xí)的意識。

6對本研究的反思

通過行動研究我們發(fā)現(xiàn),普遍存在的口語能力低下的問題源于教學(xué)模式的單一化,教學(xué)單元的選材與提前研究討論不足,課程設(shè)置不完善等一系列原因?qū)е?。因?在課題組的建議下,我校大學(xué)英語課的教學(xué)進行了部分改革,調(diào)整了課時,重新設(shè)置了課程,改進了教學(xué)計劃;教研會重點探討教學(xué)模式多樣化,以及精細(xì)選擇教學(xué)題材,使題材與時俱進,同時題材多樣化。但由于本次行動調(diào)查規(guī)模有限,其結(jié)論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續(xù)研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題,如學(xué)生對自主學(xué)習(xí)平臺的持續(xù)使用興趣,以及使用效率的問題;學(xué)生對于口語話題的選擇還存在一定的局限,對于科技和政治的話題興趣不大,這一現(xiàn)象也阻礙了學(xué)生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問題。 參考文獻

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