口語課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：口語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師口語；課堂教學(xué)；構(gòu)想

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“教師口語”課程是教育部從20世紀(jì)90年代開始在全國師范院校推廣開設(shè)的一門職業(yè)技能訓(xùn)練必修課，歸屬應(yīng)用語言學(xué)科范疇，以實(shí)踐為途徑，訓(xùn)練為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用技能的能力訓(xùn)練課。具體內(nèi)容包括普通話語音訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大模塊。

一、教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程重視程度不夠

“教師口語”課程作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的充分重視，重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象在高校已成為普遍現(xiàn)象。很多師范專業(yè)要么不開設(shè)這個(gè)課程，要么就是教學(xué)課時(shí)不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學(xué)效果，至少需要72學(xué)時(shí)，但很多學(xué)校隨意刪減課時(shí)，無法保障充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.教材編寫的缺憾

目前，眾多口語教材版本一般都是按照普通話語音訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓(xùn)練材料不足，制約了實(shí)踐效果，而且缺少規(guī)范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3.生源地語言習(xí)慣的影響

高校生源來自不同省份地域，勢必受到生源地語言習(xí)慣的影響。不管是語音、詞匯還是語法都存在地域差異，長期養(yǎng)成的地域語言習(xí)慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個(gè)方言和普通話在語音方面的差異，相較詞匯和語法的差異更大，這些都給口語教學(xué)的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。

4.單向線性教學(xué)模式制約

傳統(tǒng)的單向線性教學(xué)模式始終是重“教”輕“學(xué)”，教師是“我教你學(xué)”這個(gè)進(jìn)程的發(fā)動(dòng)者和控制者。這種教學(xué)模式很難適應(yīng)像“教師口語”這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果勢必大打折扣。

二、教師口語教學(xué)改革的策略

教育部提出要改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)文件精神，結(jié)合教師口語教學(xué)實(shí)際，筆者在此僅就個(gè)人的教學(xué)感悟提幾點(diǎn)設(shè)想。

1.教師示范性

擔(dān)任“教師口語”課程的教師既應(yīng)是這門課程的理論探究者，也應(yīng)是口語實(shí)踐的示范者。除要對理論知識了然于胸，還要不斷地提高自己的語言聽說能力、辨析能力，給學(xué)生做好示范。因?yàn)榭谡Z是口耳之學(xué)，所以教師的示范能力尤為重要?！把詡魃斫獭?，良好的表率是學(xué)生學(xué)好口語課程的先決條件。聽辨能力對口語教師來講也很重要，仔細(xì)聆聽，分辨學(xué)生語言表達(dá)當(dāng)中的問題，才能找到癥結(jié)，“對癥下藥”。

2.學(xué)習(xí)方法多元化

教師口語的三個(gè)模塊各有側(cè)重，教師在教授這幾個(gè)模塊時(shí)應(yīng)有針對性地采用不同的方法。比如普通話語音部分的內(nèi)容，應(yīng)在精講的基礎(chǔ)上，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，有選擇性地學(xué)習(xí)。不同地域的學(xué)生必然受到本方言區(qū)的影響，想要改變十幾年來養(yǎng)成的語音習(xí)慣是相當(dāng)困難的，這就要求教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯(cuò)能力，有針對性地進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。一般口語交際部分的內(nèi)容，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以設(shè)置多種情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生置身特定的情境當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的語境進(jìn)行溝通交流。之后由教師點(diǎn)評，學(xué)生互評，相互交流，互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意情境的選擇一定要貼近學(xué)生的生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且決不能忽視點(diǎn)評環(huán)節(jié)當(dāng)中的歸納總結(jié)，只有在總結(jié)當(dāng)中不斷反思，才能逐步提高。教師職業(yè)口語部分的內(nèi)容，應(yīng)采用專題式學(xué)習(xí)法。

3.評價(jià)方式合理化

課程評價(jià)作為課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和檢測作用尤為重要，應(yīng)重視教師口語課程的評價(jià)內(nèi)容和方式。力求做到評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)制度健全化，多種評價(jià)方式相結(jié)合，以期有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教師口語教學(xué)改革對提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)應(yīng)用類課程發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：口語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語口語；課程設(shè)計(jì)；框架研究

1英語口語課程設(shè)計(jì)研究必要性

我國長期以來的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀投入與產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀也是整體發(fā)展水平較低且極不均衡，與用人單位的要求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生的英語口語能力結(jié)構(gòu)問題日益成為全社會(huì)關(guān)注的問題，口語能力成為中國英語學(xué)習(xí)者英語能力的最大薄弱點(diǎn)和亟待提高的一環(huán)。2017年，清華大學(xué)外國語言文學(xué)系和教育部考試中心外語測評處的團(tuán)隊(duì)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了外語能力測評現(xiàn)狀及需求調(diào)查，結(jié)果顯示：大學(xué)英語教師對于大學(xué)新生急需提高的能力看法高度一致，基本全部集中在口語技能上，外加表達(dá)自如等與交際有關(guān)的技能上。同時(shí)用人單位負(fù)責(zé)人和員工的調(diào)查結(jié)果都顯示，畢業(yè)后進(jìn)入職場的大學(xué)生也急需提升聽說方面的一些英語交際能力。英語口語課程的效果直接關(guān)系著大學(xué)生英語口語能力的高低，隨著外語課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，英語口語課程設(shè)計(jì)也急需變革傳統(tǒng)模式，以適應(yīng)數(shù)字信息、人工智能科技新時(shí)代，滿足國家社會(huì)對具備良好英語口語人才的需求。目前的語言教學(xué)界，似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)計(jì)研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué)，無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué)，都相對獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)的研究。課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測與評價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。英語口語課程設(shè)計(jì)研究，一方面是中國英語口語課程教學(xué)理論研究的豐富和發(fā)展，也是英語課程教學(xué)理論的完善與進(jìn)步，最終可以為一般二語口語課程教學(xué)理論的發(fā)展提供一定借鑒作用。另一方面，英語口語課程設(shè)計(jì)研究可以為英語口語課程教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向，反作用于英語口語課程教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)英語口語課程教學(xué)現(xiàn)代化，改善長期以來我國英語口語課程存在著“費(fèi)時(shí)低效”的客觀實(shí)際情況。

2英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架

英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架是基于前人對英語口語課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過的不同角度研究全面總結(jié)，將英語口語課程設(shè)計(jì)分為“英語口語課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架”“英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架”和“英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架”，并描述這三大分類的相互關(guān)聯(lián)決定關(guān)系，構(gòu)建得出的英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架。這三大分類有循環(huán)性、先行性、決定性、整體性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的課程原則、需求分析、環(huán)境和師生決定框架起先行決定作用；英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的四大要素框架是整個(gè)課程設(shè)計(jì)具體化的四大具體步驟；英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架的要素影響因素框架對四大要素具有理論指導(dǎo)和技術(shù)輔助作用。更為具體地說，課程設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)每一維的所屬成分存在的關(guān)聯(lián)對應(yīng)關(guān)系。課程原則決定著需求分析外其他所有成分；需求分析決定著課程原則外所有其他所有成分；AP(ActionablePoints)是最終實(shí)現(xiàn)點(diǎn)，其他所有成分都最終作用于AP。語言學(xué)成分、教育學(xué)成分。教育技術(shù)成分影響著四大要素和AP。四大要素層自我循環(huán)、不斷變化、自我完善，最終作用于AP實(shí)現(xiàn)最終課程的實(shí)施。四大要素層自我循環(huán)組成課程設(shè)計(jì)的一維結(jié)構(gòu)，課程原則、需求分析、語言學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和AP作用于四大要素層外，共同組成課程設(shè)計(jì)三維框架。1)英語口語課程設(shè)計(jì)課程原則、需求分析和課程實(shí)現(xiàn)點(diǎn)框架“三維框架”下的“課程原則”是指在課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵原則基礎(chǔ)上，英語口語課程設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代優(yōu)勢，依據(jù)國家綱領(lǐng)性文件要求，對現(xiàn)階段的英語口語課程的整體特點(diǎn)進(jìn)行明確并提出具體的課程要求。英語口語課程原則要基于國家綱領(lǐng)性文件進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還要結(jié)合地方優(yōu)勢、學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)?！叭S框架”下的“需求分析”是指課程設(shè)計(jì)前測時(shí)對AP進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確客觀的調(diào)研和分析，把握課程各組成成分的客觀現(xiàn)狀、要求和期望，并對各成分的需求導(dǎo)向進(jìn)行細(xì)化，具體到細(xì)致的人、物或項(xiàng)目的功能、性能、可靠性、具體參數(shù)、時(shí)間等方面，并對具體化的不同方面的需求進(jìn)行邏輯歸納、分類、轉(zhuǎn)化，形成更為完整的系統(tǒng)需求分析，進(jìn)而明確課程設(shè)計(jì)在需求分析成分方面的要求和設(shè)計(jì)方向。需求分析具體包括人的需求和環(huán)境的需求。英語口語課程需求分析設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出學(xué)生的個(gè)性需求。要以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，提升英語口語課程活力和效果。AP具體包括課程環(huán)境、教師和學(xué)生。“課程環(huán)境”是指影響課程教學(xué)的全部條件，包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。課程教學(xué)的物理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，如校舍建筑、教學(xué)工具、時(shí)間、空間等。課程教學(xué)的心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會(huì)、文化、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它對師生的心理活動(dòng)的影響和社會(huì)行為，乃至整個(gè)學(xué)校的教育、教學(xué)活動(dòng)都有著重要的影響?！敖處煛薄皩W(xué)生”則是課程中有生命和思想的成分，是課程中課堂的參與者。2)英語口語課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)框架英語口語“課程目標(biāo)”設(shè)計(jì)是指對英語口語課程的“知識與技能”，“過程和方法”及“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是指導(dǎo)整個(gè)英語口語課程設(shè)計(jì)過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則?！爸R和技能”是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)“過程和方法”的前提，也是學(xué)生形成積極“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。方法是能力，方法是人終身受益的工具。過程是產(chǎn)生價(jià)值的媒體，沒有過程就沒有認(rèn)知的發(fā)展，沒有過程就沒有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”是指以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。英語口語課程目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于結(jié)合國際、地方及所在高校現(xiàn)狀，具體高校具體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程中要明確課程中教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課程環(huán)境目標(biāo)。課程要充分發(fā)揮所在高校優(yōu)勢、所在地優(yōu)勢，并與學(xué)生課程目標(biāo)需求相結(jié)合。英語口語課程設(shè)計(jì)框架下的“課程內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)”指的是英語口語課程內(nèi)部的核心知識和技能。包含內(nèi)容知識、語言能力、教育學(xué)知識、教學(xué)方法知識、實(shí)用知識、語境知識、學(xué)習(xí)者知識、道德知識、經(jīng)驗(yàn)知識、個(gè)人知識、反思知識。英語口語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重網(wǎng)絡(luò)資源、教科書及語言學(xué)學(xué)術(shù)研究的結(jié)合，要努力在學(xué)習(xí)者最需要或最易于接受知識的情況下提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)在注重滿足學(xué)生口語課程內(nèi)容需求基礎(chǔ)上努力通過闖關(guān)游戲等增加課程的娛樂趣味性，注重對學(xué)生英語口語作為語言學(xué)習(xí)的語言學(xué)研究意識的啟蒙?！罢n程實(shí)施”設(shè)計(jì)指對課堂的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對具體教學(xué)方式的情感偏愛，靈活使用各種教學(xué)法促進(jìn)互動(dòng)情境營造的相互配合，用以激感、興趣，同時(shí)注重英語聽說讀寫譯的相互支撐，使口語課堂成為口語鍛煉的訓(xùn)練場和競技場。而具體的英語口語教學(xué)法包括：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、語塊教學(xué)法等?！罢n程評價(jià)”設(shè)計(jì)指對整個(gè)課程所有內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，課程評價(jià)設(shè)計(jì)要注重處理碎片化學(xué)習(xí)的知識與系統(tǒng)化的知識體系的關(guān)系，這個(gè)過程中教師要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生用碎片化的知識建構(gòu)其整體化、系統(tǒng)化的知識體系。同時(shí)，根據(jù)需求分析的課程評價(jià)方式偏愛結(jié)果，靈活使用各種具體課程評價(jià)方法。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，不斷修改完善，并努力將移動(dòng)技術(shù)中的實(shí)時(shí)語音評分功能作為課程評價(jià)工具，努力讓學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和自學(xué)模式。3)英語口語課程設(shè)計(jì)要素影響因素框架教育學(xué)思想和理論對課程教學(xué)的全過程都有重要的指導(dǎo)作用。英語口語作為一種語言課程，有其特殊性，但歸根到底也是課程的一種，教育學(xué)思想和理論對英語口語課程的全過程都有一定的指導(dǎo)作用。這個(gè)指導(dǎo)作用也發(fā)生在課程設(shè)計(jì)的全過程。教育學(xué)思想和理論對其他課程成分都有不同角度的說明和闡述。當(dāng)代教育學(xué)理論受新建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義影響，其課程觀、教學(xué)觀、教師學(xué)生觀以及學(xué)習(xí)觀與時(shí)俱進(jìn)，對當(dāng)代課程教學(xué)產(chǎn)生越來越重要的影響。英語口語課程設(shè)計(jì)三維框架內(nèi)的教育學(xué)思想影響課程設(shè)計(jì)四大要素循環(huán)的全過程，并對AP的最終實(shí)現(xiàn)也同樣起指導(dǎo)作用。英語口語課程中的教育技術(shù)是指在英語口語教育中應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源和碎片化移動(dòng)語言學(xué)習(xí)都是現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)物。英語口語課程融入網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)也是當(dāng)代英語口語課程發(fā)展不可避免要面對的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而且碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越被當(dāng)代大學(xué)生接受和認(rèn)可，網(wǎng)絡(luò)資源及移動(dòng)技術(shù)融入英語課程條件越發(fā)成熟。教育技術(shù)對英語口語課程教學(xué)的最大變革在于使英語口語課程教學(xué)多模態(tài)化，教育技術(shù)為多模態(tài)英語口語學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐。多模態(tài)既指包括圖片或者文字的信息呈現(xiàn)方式，也指人類視、聽等感官和外部環(huán)境的互動(dòng)方式。根據(jù)多模態(tài)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，多模態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)避免對學(xué)習(xí)者造成認(rèn)知負(fù)荷的前提下，合理運(yùn)用多模態(tài)知識表征，并提供主動(dòng)加工的機(jī)會(huì)。語言學(xué)是語言研究的結(jié)合，包羅語言世界的萬象，而教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)。英語口語課程是英語口語知識傳遞的媒介，英語口語知識體系是一個(gè)知識體系，而語言學(xué)就是英語口語知識體系的基礎(chǔ)、基石。語言學(xué)與教育學(xué)在英語課程教學(xué)的焦點(diǎn)上相互交叉?！冬F(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書首次探討了語言學(xué)和教育學(xué)交叉應(yīng)用的必要性和可行性，提出科研的宗旨是服務(wù)教學(xué)，而且其本身就是創(chuàng)作的表率和樣板。

第3篇：口語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：輸入與輸出理論;任務(wù)型教學(xué);英語口語

1任務(wù)型語言教學(xué)的概述

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為任務(wù)是教學(xué)的焦點(diǎn)，一系列與課程相聯(lián)系的任務(wù)組成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將任務(wù)視為核心單位計(jì)劃，并以任務(wù)為中心來進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，并以任務(wù)為教學(xué)單元、任務(wù)完成做為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是一個(gè)有機(jī)整體，共同組成一個(gè)系統(tǒng)，其形式是用語言來處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并通過各種任務(wù)的綜合促進(jìn)課程總目標(biāo)的達(dá)成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也能夠促進(jìn)本身綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終達(dá)成任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)。

2輸入與輸出理論下英語口語任務(wù)型教學(xué)模式

要建立輸入與輸出并重的英語口語任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)前輸入的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響任務(wù)的完成情況，同時(shí)任務(wù)后的總結(jié)工作也會(huì)對任務(wù)進(jìn)行反饋和經(jīng)驗(yàn)積累，更加有利于任務(wù)的開展。輸入輸出理論下英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建主要分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的規(guī)劃、教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面。

2.1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

口語任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將英語口語的交際能力做為教學(xué)的主要目標(biāo)，要在課堂上重視創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的真實(shí)生活情境，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升有更高的要求，以幫助學(xué)生能夠加強(qiáng)國際交流的能力。例如，教師可以根據(jù)比較熱門的話題如歐洲杯、奧運(yùn)會(huì)等進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)本門課程通過教學(xué)要求學(xué)生掌握哪些語言技巧、口語能力、語言表達(dá)的流利程度等。在任務(wù)進(jìn)行前，教師多選擇的輸入的方式也要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有語言水平進(jìn)行，可以設(shè)計(jì)難度從高到底幾個(gè)層級，根據(jù)學(xué)生不同性格和愛好設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的主題讓學(xué)生挑選，做到在教師引導(dǎo)下的輸入與學(xué)生自主多元化輸入相結(jié)合的方式，教師引導(dǎo)性輸入主要體現(xiàn)在教師通過示范和案例，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生自主多元輸入主要是將學(xué)生自主準(zhǔn)備的小說、影視文本等與教師的教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到更多輸入的目的。

2.2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以教學(xué)大綱的目標(biāo)為基礎(chǔ)，做到目標(biāo)更加具體、明確、可行，針對輸入理論的要求，要對語言材料的選取做好貼近學(xué)生日常生活的事物，在為學(xué)生選取口語練習(xí)的素材時(shí)要注重學(xué)生日常生活的場景，根據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)、重要程度來選擇教學(xué)內(nèi)容以及輸入素材。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的角度入手，重點(diǎn)選用口語性的文體，在輸入內(nèi)容時(shí)應(yīng)包括知識、文化以及語境等多方面的內(nèi)容輸入。以“Thefootballgame”口語課程為例，這個(gè)課程的設(shè)計(jì)能夠把握時(shí)下熱點(diǎn)，吸引學(xué)生，選取的是學(xué)生日常生活中的場景，在進(jìn)行此話題討論時(shí)，教師應(yīng)用啟發(fā)式引入話題，可以向?qū)W生提出愛好的體育運(yùn)動(dòng)、喜歡的球隊(duì)、球星等等，可以將一些體育相關(guān)的詞匯自然而然地進(jìn)行介紹，有效地向?qū)W生輸入，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性。

2.3教學(xué)效果

教師要通過一系列拓展活動(dòng)對任務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行延伸，對任務(wù)完成的效果進(jìn)一步鞏固，對交流伙伴、交流場景、交流環(huán)境、交流媒介、交流題材等進(jìn)行改變，做到舉一反三，對任務(wù)后進(jìn)行修正性輸出，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.3.1形成輕松和諧的交流環(huán)境通過任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生之間通過分組討論、相互交流的形式使得更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種相互交流的氣氛十分融洽和輕松，有利于學(xué)生放松并積極投入學(xué)習(xí)。2.3.2有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性教學(xué)的內(nèi)容源自于學(xué)生的日常生活和學(xué)生感興趣的話題，能夠使得學(xué)生帶著興趣投身到學(xué)習(xí)中。例如，在“Thefootballgame”課程結(jié)束后，可以請小組的學(xué)生代表對一些話題進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，如“足球給我們帶來什么好處？”“體育對我們身心的影響是什么？”諸如此類的問題，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，另一方面能夠通過有效輸出，使得學(xué)生對語言的掌握更流利，有效提高學(xué)習(xí)的積極性。2.3.3促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作在任務(wù)前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)資料，樹立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在任務(wù)中通過小組中討論加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。2.3.4提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力通過任務(wù)型教學(xué)，有效向?qū)W生輸入其感興趣的來源于生活的話題，保證輸入材料的充足性和豐富性，同時(shí)通過交流和總結(jié)發(fā)言，有能夠有效做到輸出，提升學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

3結(jié)語

總之，基于輸入輸出理論的任務(wù)型語言教學(xué)模式對英語口語教學(xué)具有極大的指導(dǎo)作用，通過任務(wù)型語言教學(xué)模式可以充分解決我國英語口語教學(xué)發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的規(guī)劃，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，有效地提升我國英語口語教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕燕.基于圖式理論的英語口語教學(xué)模式探析[J].求索，2015(11):28.

第4篇：口語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;口語課堂教學(xué);任務(wù)型教學(xué);模式;教學(xué)改革

引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來,隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入,對外交流的進(jìn)一步增加, 整個(gè)社會(huì)對于外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面,新修訂的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生的口語交際能力及綜合應(yīng)用能力的要求也有了進(jìn)一步的提高。這一切都迫使所有的大學(xué)英語老師需要對目前的大學(xué)英語口語教學(xué)作進(jìn)一步地改進(jìn),以提高學(xué)生的外語口頭交際能力。滿足整個(gè)社會(huì)的需求。而近些年來風(fēng)靡于我國外語教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)型教學(xué)模式,對于致力于推進(jìn)口語課堂教學(xué)改革的大學(xué)英語老師們來說,無疑具有重要的借鑒作用。本文的主要目的是想就任務(wù)型教學(xué)模式在本人的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)用情況加以總結(jié),以此來促使更多教學(xué)同仁們來投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革,從而推動(dòng)整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、任務(wù)教學(xué)的概念與具體的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)(task-based app roach)是建立在第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式,是交際法( communicative approach) 的最新發(fā)展。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。不同學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行了界定,其中英國學(xué)者rod ellis在最新出版的專著task based language l earn ing and teaching中對任務(wù)的界定有很詳細(xì)地描述。同時(shí),根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”的需要,不同的“任務(wù)”可以分成不同的類型。從語言實(shí)際使用的角度,willis將任務(wù)分為6類;聽力型任務(wù)(listening tasks)、排序和分類(ordering and sorting)、比較型任務(wù)comparing)、解決問題型任務(wù)(problem solving)、個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)( starting personal experiences)和創(chuàng)新型任務(wù)(creative tasks)。根據(jù)語言學(xué)家willis提法,任務(wù)型教學(xué)由三個(gè)步驟組成。即前任務(wù),任務(wù)環(huán)和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)中的環(huán)節(jié)中,可設(shè)計(jì)不同的小任務(wù),構(gòu)成任務(wù)鏈。

總之,任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要評估”為出發(fā)點(diǎn),以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理

念,只要我們外語教師不斷地去探索研究任務(wù)型教學(xué)理論,并與實(shí)踐相結(jié)合,就一定能取得豐碩的成果。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前而言,大多數(shù)高校的英語口語教學(xué)狀況并不令人樂觀。一般情況下在高校里,口語課程只是針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè),而對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講,通常是利用大學(xué)英語英語聽說課堂來進(jìn)行個(gè)人口語能力的訓(xùn)練和提高的。因此在大學(xué)英語的課程體系中,將英語口語單獨(dú)作為一門課程來開設(shè)的高校,則寥寥無幾。

那么從目前的大學(xué)英語的聽說課堂教學(xué)情況來看,重聽力,輕口語;重老師的主導(dǎo)作用,輕學(xué)生的主動(dòng)參與的情況依然存在著。由于大多數(shù)老師認(rèn)為目前的考試依然是一考查學(xué)生的聽讀寫為主,而即使在現(xiàn)行四六級考試中,其口語考試也沒有列入正式的考試范圍,所以目前英語課堂上口語教學(xué)正處于可有可無的尷尬境地。有的教師花費(fèi)課堂一多半的時(shí)間去解釋相關(guān)的知識點(diǎn)和文化背景,結(jié)果是喧賓奪主,使得大多數(shù)學(xué)生沒有時(shí)間去參與課堂活動(dòng),來充分提高自己的口語能力,這樣整個(gè)課堂就幾乎成了語言知識點(diǎn)的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學(xué)英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞臺,只顧自己滔滔不絕,而全然不管學(xué)生的水平及其個(gè)人感受如何,結(jié)果一節(jié)課下來自己是將個(gè)人水平發(fā)揮的淋漓盡致,而學(xué)生卻聽得云里來霧里去,乃至于昏昏欲睡。以上兩種情況都在于完全忽略了大學(xué)英語口語教學(xué)的主要目的,忽略了大學(xué)英語口語課堂的中心地位,其結(jié)果就必然會(huì)使英語口語課的效果大打折扣。當(dāng)然,針對于目前大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的上述問題要想一下子完全解決,也是不大現(xiàn)實(shí)的,但這也不等于說我們就不能有任何作為,我們完全可以將任務(wù)型的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)口語課堂教學(xué)。去盡最大努力的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性,從而達(dá)到提高大多數(shù)同學(xué)英語口頭表達(dá)能力的目的。

三、大學(xué)英語口語課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

本人目前所使用外教社所編的《全新版大學(xué)英語聽說教程》,每冊共十六個(gè)單元。每個(gè)單元除了聽力部分以外,口語教學(xué)部分主要由三部分組成,第一部分主要包括與本單元話題相關(guān)的十多個(gè)問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設(shè)置的討論題目。

下面筆者將依據(jù)大學(xué)英語聽說教程第三冊第四單元stress來對大學(xué)英語的口語課堂設(shè)計(jì)作以詳細(xì)的說明。

教學(xué)目標(biāo):

1.使學(xué)生正確認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)中的壓力并指導(dǎo)如何去面對自身所面的壓力。

2.通過本節(jié)課的口語教學(xué)來提高他們圍繞某一話題來進(jìn)行論的能力。

課前準(zhǔn)備工作:在課前通過自愿結(jié)合的方式把我所教的幾個(gè)班級按四人一組的規(guī)模分為六-八個(gè)小組不等。上課時(shí)學(xué)生即按事先分好的小組就坐,每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長,負(fù)責(zé)本組的口語活動(dòng)安排活動(dòng)后的課堂匯報(bào)工作。另外每個(gè)小組輪流指定一人對小組成員的發(fā)言加以記錄作為發(fā)言同學(xué)進(jìn)行課堂匯報(bào)的依據(jù)和參考。

具體的教學(xué)步驟:

1.任務(wù)前階段:通過大屏幕向?qū)W生展示重重壓力下不同的社會(huì)場景的圖片,來導(dǎo)入本單元的話題,緊接著教師及時(shí)的對本單元口語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)加以詳細(xì)說明。

2.任務(wù)中階段:在學(xué)生清楚了解本節(jié)課口語教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)和目標(biāo)后,分成兩人小組針對下列的問題相互提問,然后教師在課堂上,對學(xué)生的問答情況進(jìn)行檢測。

學(xué)生之間相互提問的問題如下:

1) do you think the people living in the modern society have (下轉(zhuǎn)218頁)(上接217頁)more stresses than ever before? what causes their stresses in your opinion?

2) have you felt the pressure in your daily life? what do they come from?

此環(huán)節(jié)結(jié)束之后學(xué)生,本節(jié)課便進(jìn)入口語教學(xué)任務(wù)二的實(shí)施階段,即學(xué)生按課前分好的四人小組圍繞著下列話題進(jìn)行討論。

1) what negative influence does the stress have on all of us from your point of view?

2) do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life? please give your reasons.

3) as a college student in the twenty-first century, what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life?

在討論過程中各組的小組長對本組成員的發(fā)言情況逐一記錄,并加以總結(jié)同時(shí)確定代表本小組發(fā)言的成員。教師則在學(xué)生討論的過程中往來巡視以及時(shí)了解掌握各個(gè)小組的討論情況,保證每個(gè)小組的討論活動(dòng)正常有序的開展。

討論結(jié)束后則進(jìn)入?yún)R報(bào)階段,每個(gè)小組派一名代表對本組成員的討論結(jié)果向全班進(jìn)行匯報(bào)。在此過程中應(yīng)避免發(fā)言同學(xué)只顧敘述自己的觀點(diǎn)而忘記了總結(jié)本小組其他成員觀點(diǎn)的情況。

3.任務(wù)后階段:在各個(gè)小組輪流向全班同學(xué)匯報(bào)完畢之后,教師便對每個(gè)小組的討論及匯報(bào)情況加以總結(jié),并對各個(gè)小組的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

另外,為了進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)言的積極性,我每節(jié)課都堅(jiān)持根據(jù)各個(gè)小組的討論熱烈的程度及小組成員匯報(bào)的情況,把班里所有的小組分為三個(gè)等級,并在他們的平時(shí)成績上給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣就大大激發(fā)了全體學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

結(jié)束語:

由于諸多方面的原因,目前的大學(xué)英語依然存在一些不盡人意的地方,大學(xué)英語的口語教學(xué)改革也仍然處于起步階段,但這正好為每一位大學(xué)英語老師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,積極踴躍地投身于大學(xué)英語口語教學(xué)改革提供了一一個(gè)前所未有的機(jī)遇。只要我們解放思想,銳意進(jìn)取,大膽嘗試并不斷加以總結(jié)和改進(jìn),我們就一定能在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)改革方面作出自己應(yīng)有的成績,從而為整個(gè)高等教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn):

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[李秋芳.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國西部科技,2008(4).

第5篇：口語課程總結(jié)范文

一、校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》開發(fā)的背景

“幼兒教師口語”課程，是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的公共必修課，是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)課，屬于“教師口語”課程的一個(gè)專業(yè)分支。該課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容一般包括普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語三大模塊。

國家教委《師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“教師口語”是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)明確要求，“教師口語”教學(xué)要把訓(xùn)練放在突出位置；教師要注意理論指導(dǎo)，注重示范，輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)；課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

由此可見，“教師口語”（或“幼兒教師口語”）課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)工作中口語的表達(dá)運(yùn)用能力?？谡Z表達(dá)能力的強(qiáng)弱差別，將直接關(guān)系到今后教育教學(xué)工作的成敗。因此，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，采用以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以訓(xùn)練為主線的方式，讓學(xué)生在了解口語表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，配合科學(xué)、大量、系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷鞏固與提高，從而形成良好的口語表達(dá)技能和技巧。

現(xiàn)行“教師口語”（或“幼兒教師口語”）教材，版本眾多，且系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)踐性越來越強(qiáng)，各院校一般會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來選擇使用。但僅僅一套教材，無論從數(shù)量還是內(nèi)容上，都根本難以滿足教學(xué)與訓(xùn)練的需求。首先，“教師口語”課程對于不同專業(yè)方向、不同學(xué)制的師范生，培養(yǎng)目標(biāo)是不完全一致的，涉及的開課年級、具體課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所調(diào)整和側(cè)重。其次，“教師口語”各教學(xué)模塊的訓(xùn)練，（尤其是普通話語音訓(xùn)練模塊，）受地域與方言影響較大，不同方言區(qū)的學(xué)生，存在著語音或表達(dá)基礎(chǔ)上的群體差異。再次，作為訓(xùn)練主體的學(xué)生本身，也存在著個(gè)體的差異。另外，教材本身的局限性也會(huì)增加教學(xué)的困難與不適，影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！被诖?，開發(fā)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、切合學(xué)校教學(xué)實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需求的教師口語校本教材就顯得尤為重要。

二、校本教材開發(fā)的重要意義

校本教材的開發(fā)使用，對于學(xué)生的個(gè)性化成長、個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的巨大作用已是毋庸置疑的。同時(shí)，校本教材的開發(fā)使用，對于學(xué)校形成辦學(xué)特色、教師的專業(yè)化發(fā)展也具有非常重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，校本教材的開發(fā)有助于促進(jìn)學(xué)校特色的形成。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，校本教材的開發(fā)是在正確貫徹實(shí)施國家“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，在尊重、滿足本校教育環(huán)境及師生狀況的特殊性、差異性的基礎(chǔ)上，基于本校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師群體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。獨(dú)特的校本教材形成了獨(dú)特的校本課程體系，獨(dú)特的校本課程體系更有助于促進(jìn)學(xué)校形成具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而這種辦學(xué)特色，也為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)設(shè)了一個(gè)專業(yè)化的環(huán)境。

其次，校本教材的開發(fā)可以促進(jìn)教師成為真正的研究者。自從斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”以后，“讓教師成為研究者”已成為了教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一種重要趨勢。校本教材開發(fā)的理念，是把開發(fā)的權(quán)力還給教師，使教師成為教材開發(fā)的主體，參與教材的編制、審定、實(shí)施與評價(jià)。這樣不僅豐富了教師的學(xué)科知識、課程知識，也提高了其對學(xué)科教學(xué)的理解（甚至對于教育本身的理解），同時(shí)也促使教師以研究者的目光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將日常教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)融合。在實(shí)際教學(xué)中，教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為研究的對象，運(yùn)用所擁有的知識進(jìn)行多層次、多角度的反思，并進(jìn)行理論層面的總結(jié)概括。通過不斷總結(jié)概括，加之不斷的創(chuàng)新研究和探索，逐步養(yǎng)成行動(dòng)研究的態(tài)度和習(xí)慣，最終將自己塑造成研究型教師。

再次，校本教材的開發(fā)可以提升教師專業(yè)精神與價(jià)值。校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，提高了教師的專業(yè)自主性、專業(yè)地位。通過參與教材開發(fā)的活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步內(nèi)化專業(yè)價(jià)值、培育專業(yè)精神，提升其在專業(yè)活動(dòng)中的意義和價(jià)值，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

此外，校本教材的開發(fā)也增強(qiáng)了教師的參與意識和合作能力。教師的教學(xué)活動(dòng)一般表現(xiàn)為一種個(gè)人行為，但校本教材的開發(fā)過程需要教師與其他的開發(fā)者通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在校本教材的開發(fā)中會(huì)逐漸意識到合作的必要與重要，并深切感受到合作帶來的成效，參與意識和合作能力會(huì)逐漸提高，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》的構(gòu)建與實(shí)施

校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為訓(xùn)練主體，根據(jù)主體的語音現(xiàn)狀、表達(dá)基礎(chǔ)、訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位上的語言能力需要，按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排來構(gòu)建訓(xùn)練模塊與專題，旨在通過各模塊的針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸了解、掌握幼兒教師用語的特點(diǎn)與規(guī)律，提高普通話語音標(biāo)準(zhǔn)度及口語表達(dá)的能力，并能順利通過普通話水平等級測試。因此，校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我校“口語課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)時(shí)分配”的具體安排，將教材體系沿用為普通話訓(xùn)練模塊、一般口語交際訓(xùn)練模塊和職業(yè)口語訓(xùn)練模塊三部分。每模塊下設(shè)訓(xùn)練專題，主要依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生主要問題編輯，課后以作業(yè)形式布置給學(xué)生，以方便學(xué)生練習(xí)并使訓(xùn)練效果最大化。

普通話訓(xùn)練模塊以語音訓(xùn)練為主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，將學(xué)生語音檔案中集中表現(xiàn)的語音問題按照聲母——韻母——聲調(diào)——音變的順序，設(shè)置為20個(gè)訓(xùn)練專題，供學(xué)生有選擇地進(jìn)行專項(xiàng)攻克式訓(xùn)練。一般口語交際訓(xùn)練模塊根據(jù)學(xué)校對于教材內(nèi)容的取舍，設(shè)置了兩大專題，朗讀和講兒童故事。朗讀專題主要以普通話測試指定60篇材料為主，另外增加了國內(nèi)外美文30篇，供學(xué)生練習(xí)使用；兒童故事專題則選取了30篇經(jīng)典兒童故事，供學(xué)生欣賞和練習(xí)講述。職業(yè)口語訓(xùn)練模塊也設(shè)置了兩大專題，依然沿用的教材體例，分別為教學(xué)口語與教育口語兩部分。此模塊內(nèi)容相對較為單薄，目前正在修訂充實(shí)之中。此外，為幫助學(xué)生更好地了解和把握普通話水平測試，本教材在這三大模塊之外，另設(shè)附錄項(xiàng)目，主要為“普通話水平測試大綱”、“普通話水平測試用必讀輕聲詞語表”、“普通話水平測試用兒化詞語表”、“普通話水平測試用話題”。

其中，普通話語音模塊，以提高學(xué)生普通話語音的標(biāo)準(zhǔn)度為訓(xùn)練目標(biāo)，二十個(gè)專題訓(xùn)練分別為聲母、n與l、z c s與zh ch sh、h與f、j q x尖音、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母、an ang與uan uang、in ing與en eng、eng與ong、ai與ei、ie與ue、en un ün、ou、e與o。每專題訓(xùn)練內(nèi)容圍繞該專題主要語音問題，設(shè)置了100個(gè)單字、50個(gè)詞語、兩首古詩詞、兩首繞口令與兩首兒歌的誦讀。例如ai與ei的辨音專題，單字部分分別選取ai與ei韻母的單字各50個(gè)，雙音節(jié)詞語選取ai 、ei組合如“曖昧”、“白費(fèi)”等50個(gè)，繞口令為《兩個(gè)排》、《冬天雪花是寶貝》，其余內(nèi)容均由此方式擇取。通過這種集中訓(xùn)練、專門攻克的方式，有目的的糾正語音缺陷。同時(shí)，朗讀單字、詞語的設(shè)置還兼顧到普通話水平測試的實(shí)際，兒歌誦讀也在一定程度上提高了學(xué)生對于職業(yè)用語特點(diǎn)的熟悉程度。這些專題主要由學(xué)生根據(jù)自己具體語音狀況及教師建議進(jìn)行選擇，并配合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度開展訓(xùn)練，該模塊教學(xué)結(jié)束后，通過語音考核進(jìn)行評價(jià)。一般口語交際訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀與講故事的技能，因此，訓(xùn)練內(nèi)容緊緊服務(wù)于此目標(biāo)。60篇指定篇目的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，并熟練運(yùn)用，又能為普通話水平測試奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，一舉兩得。同時(shí)，為了滿足訓(xùn)練與教學(xué)的更高層次需要，增加了若干篇國內(nèi)外美文，供同學(xué)選練。30篇兒童故事，多為短小精悍，非常經(jīng)典的篇目，比如《兩只笨狗熊》《愛打噴嚏的帽子》等等，僅僅作為閱讀，都是很好的職業(yè)熏陶。另外，考慮到口頭講述的需要，故收錄的這些故事都是偏于添加動(dòng)作與表情，情節(jié)相對較為豐富、便于講述的。30篇故事，要求學(xué)生至少精講5篇。該模塊教學(xué)結(jié)束后，通過朗讀考核、講故事考核進(jìn)行評價(jià)。

通過近一年的試用，筆者發(fā)現(xiàn)該教材針對性練習(xí)效果比較明顯，但也發(fā)現(xiàn)了編選過程中忽略的問題，以及疏漏不當(dāng)之處，目前正一一彌補(bǔ)改進(jìn)。

總之，校本教材《幼兒教師口語訓(xùn)練材料》的開發(fā)立足于實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際需要為原則，服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐，追求真實(shí)的訓(xùn)練成效，是一次有益的嘗試。隨著實(shí)踐不斷的檢驗(yàn)，這套校本教材一定會(huì)日趨完善。

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第6篇：口語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職英語；項(xiàng)目化教學(xué)；研究實(shí)踐

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0194-01

1.引言

英語，作為高職院校課程體系中的重要組成部分，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體重中的地位可見一斑。然而，在高職英語課程的教學(xué)中，很多教師還是采用"應(yīng)試教育"的模式，組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完全凸顯不了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)用技能、崗位技能培養(yǎng)的方向性。而項(xiàng)目化教學(xué)，則是一種將教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)他們專業(yè)實(shí)踐能力的有效教學(xué)方式，值得在高職英語課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。基于此，本文將重點(diǎn)闡述高職英語課堂中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用策略。

2.項(xiàng)目化教學(xué)解析

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵。項(xiàng)目化教學(xué)（PBL），又稱為專題教學(xué)，是一種應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新興教學(xué)形式。我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜?，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源曾經(jīng)對項(xiàng)目化教學(xué)做了詳細(xì)的界定，指出：圍繞一個(gè)實(shí)踐性的工作活動(dòng)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，并以項(xiàng)目執(zhí)行的方式完成活動(dòng)。上述活動(dòng)往往具有實(shí)踐性強(qiáng)、真實(shí)感重的特征，在教師的引導(dǎo)設(shè)計(jì)下，學(xué)生可以通過自主探究、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，完成學(xué)習(xí)過程。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的步驟。項(xiàng)目化教學(xué)的步驟包含：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。（3）項(xiàng)目成果展示。（4）項(xiàng)目效果評估。（5）項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源歸檔及推廣。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可按照上述步驟，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然，也可以自主創(chuàng)造一些新穎的項(xiàng)目化教學(xué)流程，展開教學(xué)。在上述過程中，"確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目"是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)主題，為后期的項(xiàng)目執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

3.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備。該項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，基于高職旅游專業(yè)公共英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容，教師通過前期調(diào)查，與學(xué)生共同商議，確定了主題為"Guiding and Visiting"的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過程中，教師將該項(xiàng)目設(shè)計(jì)成四個(gè)模塊，分別是：導(dǎo)游前期工作、導(dǎo)游實(shí)際工作、導(dǎo)游后期工作、項(xiàng)目執(zhí)行評價(jià)。其中，導(dǎo)游前期工作中，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語口語技能，進(jìn)行接團(tuán)服務(wù)技能；導(dǎo)游實(shí)際工作中，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語口語、寫作技能，去處理沿途講解、入住服務(wù)、各類突發(fā)事件的能力；導(dǎo)游后期工作中，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語寫作技能，編寫帶團(tuán)總結(jié)報(bào)告；項(xiàng)目執(zhí)行評價(jià)中，則需要教師和項(xiàng)目組學(xué)生一起，以預(yù)先編訂的考評標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過英語口語交際、書寫，對項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

3.2.1 導(dǎo)游前期項(xiàng)目工作。首先，教師選取一處旅游景點(diǎn)，將全班同學(xué)分為若干項(xiàng)目小組，要求學(xué)生用英語編訂接團(tuán)行程計(jì)劃。其次，當(dāng)各項(xiàng)目組完成接團(tuán)行程計(jì)劃書后，開始進(jìn)行項(xiàng)目模擬，內(nèi)容為：用英語口語演練接團(tuán)流程，其中，需要包含既定的考核口語模塊。

3.2.2 導(dǎo)游實(shí)際項(xiàng)目工作。采用項(xiàng)目小組合作的方式，組織該階段的項(xiàng)目工作。首先，在模擬場景內(nèi)，引導(dǎo)各項(xiàng)目小組應(yīng)用英語口語為游客進(jìn)行景點(diǎn)介紹、笑話講解，并適時(shí)地策劃一些英語游戲，培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)旅途氣氛的技巧。其次，引入入店服務(wù)、餐飲服務(wù)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，上述環(huán)節(jié)中，均要求學(xué)生應(yīng)用英語口語為游客進(jìn)行全面講解服務(wù)。再次，在景點(diǎn)服務(wù)環(huán)節(jié)中，要求每個(gè)項(xiàng)目組應(yīng)用英語編寫詳細(xì)的導(dǎo)游詞，并進(jìn)行口語講解，在實(shí)踐過程中，教師亦可設(shè)計(jì)一些突發(fā)事件，例如，游客之間的糾紛等，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語技能，去解決這些突發(fā)事件的能力。

3.2.3 導(dǎo)游后期項(xiàng)目工作。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)各項(xiàng)目組學(xué)生，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，應(yīng)用英語技能，編訂旅游帶團(tuán)結(jié)算清單、帶團(tuán)總結(jié)計(jì)劃書，并模擬一個(gè)場景，用英語進(jìn)行導(dǎo)游總結(jié)匯報(bào)。當(dāng)然，在上述各項(xiàng)目階段，教師可用DV記錄下各項(xiàng)目小組實(shí)踐的視頻，以供項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)階段應(yīng)用。

3.3 項(xiàng)目評價(jià)。進(jìn)行有效的項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)，是對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反饋，發(fā)現(xiàn)其中存在問題，并不斷完善的基礎(chǔ)。在本項(xiàng)目實(shí)踐完成后，教師按照預(yù)先編訂的項(xiàng)目評價(jià)表，對項(xiàng)目過程進(jìn)行評價(jià)。具體來說，該評價(jià)表包含"學(xué)生分組評價(jià)表"和"學(xué)生個(gè)人評價(jià)表"兩部分。在"學(xué)生分組評價(jià)表"中，主要包含：項(xiàng)目內(nèi)容（20%）、項(xiàng)目方式（20%）、語言應(yīng)用（20%）、實(shí)踐創(chuàng)意（20%）和應(yīng)用綜合能力（20%）五個(gè)方面；而在"學(xué)生個(gè)人評價(jià)表"中，則包含：紀(jì)律遵守（10%）、合作態(tài)度（20%）、創(chuàng)新貢獻(xiàn)（30%）、參與積極性（40%）四個(gè)方面。進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)時(shí)，按照組長評價(jià)、教師評價(jià)、組員評價(jià)三個(gè)層次進(jìn)行打分，最終綜合所有分?jǐn)?shù)，對每一位學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的成績進(jìn)行總評。

4.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)化建議

4.1 教師：不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式有很大差異性，因此，在教學(xué)過程中，需要高職院校英語教師采用全新的教學(xué)思維，去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，一線的英語教師必須不斷加強(qiáng)自身對項(xiàng)目化教學(xué)的理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自我的教學(xué)素養(yǎng)，才能逐步適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出別具一格，實(shí)效性高的項(xiàng)目化英語教學(xué)課堂。

4.2 管理：不斷強(qiáng)化教學(xué)管理。由于項(xiàng)目化教學(xué)大多基于校內(nèi)或校外開放型實(shí)訓(xùn)場景，因此，在教學(xué)組織中，學(xué)生的自由度相對較高，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的過程管理，包含：教學(xué)秩序維持、學(xué)生學(xué)習(xí)效果適時(shí)記錄、項(xiàng)目組劃分管理等，通過有效的過程性管理，確保各項(xiàng)目組成員能夠按質(zhì)按量地完成任務(wù)，通過形式多樣的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐，不斷提升自我的英語綜合素養(yǎng)。

5.結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)對于高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升是顯而易見的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望各級高職院校英語教師能夠充分結(jié)合學(xué)情、生情、教情，去設(shè)計(jì)和組織行之有效的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程，制定科學(xué)有效的評價(jià)體系，讓學(xué)生在項(xiàng)目化的氛圍中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，以此提升英語課程教學(xué)的質(zhì)量。

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第7篇：口語課程總結(jié)范文

[文章編號]：1002-2139（2016）-23--01

在21世紀(jì)，社會(huì)對學(xué)生英語交際能力的要求逐步增高。而英語口語表達(dá)能力作為交際能力中重要的一項(xiàng)受到高職學(xué)校英語教師的關(guān)注。本人身為高職院校的一名英語教師，在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注對學(xué)生的英語口語能力的培養(yǎng)。本文將淺談我對高職學(xué)生英語口語現(xiàn)狀的分析和我個(gè)人通過實(shí)踐總結(jié)出的對策。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出，學(xué)生主要有以下點(diǎn)學(xué)情特點(diǎn)：

1.高職學(xué)生在中學(xué)期間主要培養(yǎng)的是英語的閱讀和寫作能力，對英語的聽說能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生進(jìn)入高校后，出現(xiàn)出很典型的“啞巴英語”現(xiàn)象。對于口語表達(dá)沒有自信，也缺乏口語表達(dá)能力。

2.大部分高職學(xué)生中學(xué)期間的英語基礎(chǔ)不太好，詞匯積累不夠，對于想要通過口語表達(dá)的內(nèi)容，卻沒有相應(yīng)的詞匯儲備支撐。

3.學(xué)生由于對于英文電影、歌曲和電視劇等都有極大興趣。所以如果能夠有良好的英語口語表達(dá)能力，從而能夠唱英文歌曲，模仿英語電影和電視劇臺詞，以及使用英語同外國人交流是學(xué)生很希望擁有的能力。當(dāng)教師能恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.班級人數(shù)眾多，課時(shí)數(shù)受到限制，每周僅1-2次課，且課程內(nèi)容繁重，如要做到完成課程知識講解，時(shí)間安排都已很緊張，不可能給每個(gè)學(xué)生足夠的口語練習(xí)時(shí)間。由此看來，只是依靠課內(nèi)時(shí)間來提高學(xué)生英語口語能力是顯然不可能。

5.高職學(xué)生普遍英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不太理想。在沒有老師的督促的情況下，很難做到在課外自覺進(jìn)行口語練習(xí)。

根據(jù)以上情況分析，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，提高學(xué)生英語口語的能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了很多嘗試，有些取得較好的教學(xué)效果，有些被實(shí)踐證明不可行。總結(jié)起來主要有以下點(diǎn)：

1.課堂上以增加任務(wù)數(shù)目，降低任務(wù)難度的方式分階段進(jìn)行口語任務(wù)布置，多留給學(xué)生自行準(zhǔn)備任務(wù)的時(shí)間，縮短抽查時(shí)間和抽查人數(shù)，以此來盡可能增加每位學(xué)生練習(xí)口語的時(shí)間。比如，在《醫(yī)護(hù)英語》課程每一單元的教學(xué)中，口語任務(wù)主要包括有5項(xiàng)，a.單詞和短語朗讀； b.對話朗讀；c.模仿示例對話來編寫對話，并且進(jìn)行角色扮演； d.朗讀課文；e.用英語總結(jié)課文的主旨大意。在這樣分難度和階段地給學(xué)生布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以2-3個(gè)人為一組，來完成任務(wù)。由于雖然抽查的組數(shù)有限，但是涉及到每位同學(xué)，且計(jì)入平時(shí)成績，而且大部分學(xué)生還是通過練習(xí)，看到自己的英語口語的進(jìn)步，有較為濃厚的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛較活躍。

2.課外組織日?？谡Z活動(dòng)，不定期舉行大型口語活動(dòng)，增添英語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供更多練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，開闊視野，增加英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，在日?？谡Z活動(dòng)方面，我曾在學(xué)校建立英語沙龍協(xié)會(huì)，有志于提高英語聽說能力的學(xué)生可以通過成為協(xié)會(huì)會(huì)員和普通參與者的方式加入每周一次的活動(dòng)。每次活動(dòng)圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣的當(dāng)下熱點(diǎn)問題展開討論。由會(huì)員自行組織和主持，老師主要擔(dān)任的是提供建議的任務(wù)。協(xié)會(huì)會(huì)員通過定期參與口語活動(dòng)，一學(xué)年結(jié)束時(shí)，獲得學(xué)校頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，學(xué)生英語聽說能力明顯得到提高。除此以外，通過參與活動(dòng)，學(xué)生了解到了英語更多的實(shí)用性和豐富性，極大地提高了英語學(xué)習(xí)興趣，有利于英語的終身學(xué)習(xí)。在大型口語活動(dòng)方面，只要包括有校級英語演講比賽，經(jīng)典英文電影配音大賽，英語風(fēng)采大賽等，為英語聽說能力較好的學(xué)生提供自我展示的舞臺。同時(shí)也為各位英語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)榜樣，形成你追我趕的積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

第8篇：口語課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；中職；旅游英語；口語教學(xué)

前言

我國加入WTO、北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的成功舉辦，使我國的旅游業(yè)尤其是入境旅游市場呈現(xiàn)出了欣欣向榮的景象，市場對既掌握較高的專業(yè)知識、又具備較強(qiáng)的英語口語交際能力的旅游英語人才的需求也與日俱增。為適應(yīng)市場需求，我校旅游管理專業(yè)已將“英語口語”課程設(shè)定為必修課程【2】。但學(xué)生往往對口語有懼怕感，常常感到掌握英語口語困難，說英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)少、缺乏學(xué)習(xí)興趣、開口率低，這些問題都難以提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用口語的交際能力，沒有足夠的時(shí)空進(jìn)行口語操練，缺乏鍛煉口語的真實(shí)環(huán)境，這些都是英語口語教學(xué)薄弱的癥結(jié)所在。

在這種情況下，變革傳統(tǒng)的以日常情景為主的口語教學(xué)模式，探索并引入重在崗位實(shí)踐技能培養(yǎng)的口語教學(xué)模式就非常必要了。因此，筆者擬將英語語言知識和崗位需求相結(jié)合，探索“基礎(chǔ)＋職業(yè)”的新型“任務(wù)型英語口語”課程設(shè)計(jì)。

1 任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法即任務(wù)型語言教學(xué)，即“Task- based Language Teaching”，簡稱“TBLT”。 任務(wù)型語言教學(xué)通過讓學(xué)習(xí)者用目的語去完成一系列真實(shí)或接近真實(shí)的任務(wù)，倡導(dǎo):學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí), 在參與教師設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)中認(rèn)知語言，運(yùn)用語言，歸納知識，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

2 任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)者可以通過實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語言信息的內(nèi)化。

3 任務(wù)型教學(xué)法有利于旅游英語口語教學(xué)

職業(yè)崗位口語教學(xué)的技能模塊由體現(xiàn)基礎(chǔ)職業(yè)知識的旅游接待服務(wù)和強(qiáng)調(diào)核心職業(yè)技能的旅游景點(diǎn)英文導(dǎo)游與講解兩個(gè)部分構(gòu)成。旅游接待服務(wù)的技能訓(xùn)練內(nèi)容為旅游接送機(jī)服務(wù)、飲食介紹、賓館接待、旅游導(dǎo)購、參觀訪問陪同、突況處理等各環(huán)節(jié)涉及到的英語口語。旅游景點(diǎn)英文導(dǎo)游與講解的內(nèi)容包括北京各大景點(diǎn)的英文講解、針對各種不同類型的旅游團(tuán)的“個(gè)性化”英文講解，以及中西文化差異講解。因?yàn)樵摻虒W(xué)環(huán)節(jié)重在實(shí)際崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，多采用實(shí)訓(xùn)方式，根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)依次深入的工作情境。

3.1任務(wù)型教學(xué)法為語言學(xué)習(xí)提供了基本條件

關(guān)于外語學(xué)習(xí)的基本條件，國外學(xué)者Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的三個(gè)基本條件:第一是要有語言輸入。第二要有語言輸出，即有使用語言的機(jī)會(huì)，能用語言做事，交換信息。第三從情感上來講要有使用語言。

任務(wù)型語言教學(xué)的課堂上，大部分的時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對練習(xí)上。強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用目的語交換信息，完成任務(wù)。老師的講解是有限的，而小組交流活動(dòng)卻在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間里增加了語言輸入、意義協(xié)商，使得語言輸出也相應(yīng)增加。有時(shí)學(xué)生們可能需要通過多種渠道分頭去查找資料并與同伴們分享這些資料以便完成任務(wù)，這就又增加了語言輸入及學(xué)生們接觸目的語的機(jī)會(huì)。任務(wù)型語言教學(xué)為學(xué)生制定了明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，這些真實(shí)或近似真實(shí)的任務(wù)的完成需要他們交換信息，這樣有利于激發(fā)他們運(yùn)用目的語的動(dòng)機(jī)(motivation)。同時(shí)任務(wù)型語言教學(xué)還為學(xué)生創(chuàng)造了寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就將學(xué)習(xí)者的情感焦慮降到了最低點(diǎn)，從而降低了他們的心理壓力【3】。

3.2任務(wù)型口語教學(xué)有助于解決當(dāng)前口語課存在的問題

3.2.1任務(wù)型口語課堂為學(xué)生提供了口語表達(dá)的時(shí)間。

任務(wù)型教學(xué)法能夠提供充分的時(shí)間讓學(xué)生自由表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法的課堂是由一系列的真實(shí)或近似真實(shí)的任務(wù)組成的，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，需要不斷地分工合作，不斷地交流信息、并進(jìn)行意義協(xié)商，進(jìn)行真實(shí)交際活動(dòng)的時(shí)間明顯增多。

3.2.2任務(wù)型口語教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)旅游英語口語的興趣。

任務(wù)型口語課堂上任務(wù)的設(shè)計(jì)將是針對學(xué)生的交際需求設(shè)計(jì)的，學(xué)生們交流的是跟自身相關(guān)的、感興趣的主題如：景點(diǎn)的介紹，入住酒店及結(jié)帳退房，對此學(xué)生們不會(huì)感到無話可說，這就避免了因?qū)W習(xí)枯燥的與之關(guān)系松散的課文所產(chǎn)生的懈怠或無聊的狀態(tài)的出現(xiàn)，也避免了鸚鵡學(xué)舌般的重復(fù)課文語句的機(jī)械性練習(xí)。

3.2.3真實(shí)的交際、自由的表達(dá)使任務(wù)型口語課開口率提高

傳統(tǒng)的口語課堂，老師們希望通過選詞填空、造句等練習(xí)來提高學(xué)生們的口頭交際能力，這樣的練習(xí)不存在信息交換，學(xué)生們只是注重語言形式的練習(xí)，形式單一;任務(wù)型口語課堂上，學(xué)生們需要完成信息差任務(wù) (infonnation-gaptask)、觀點(diǎn)差任務(wù)(opinion一 gaptask)、推理差任務(wù)(reasoning一 gaptask)等。正是由于交談各方彼此間在信息觀點(diǎn)上有空白，從他人處獲得信息、填補(bǔ)空白的需要和愿望觸發(fā)了相互間的交際行為―表達(dá)自我，傳遞信息，傾聽他人理解。游客與導(dǎo)游之間真實(shí)的交際更能激發(fā)學(xué)生們積極表達(dá)的欲望。

4 總結(jié)

作者通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)證明，任務(wù)型教學(xué)法的使用和旅游英語口語成績之間存在著相關(guān)關(guān)系。任務(wù)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)習(xí)者的課堂參與意識和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)過程并增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］林文杰、王珊珊. 口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究和課程設(shè)計(jì)［J］.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008（5）：92～95

第9篇：口語課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 英語 口語水平 教學(xué)策略

一、引言

我國各省的初高中英語教學(xué),只注重對應(yīng)試技巧的培養(yǎng)和應(yīng)試題目的訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的英語口語水平,造成學(xué)生卷面成績很高,而英語表達(dá)能力卻很低的現(xiàn)象,致使好多學(xué)生在參加香港大學(xué)的招生面試以及在其他的一些英語面試中失利。這在一定程度上說明,中學(xué)的英語課程應(yīng)該加強(qiáng)口語教學(xué)。僅僅在原來的英語課上做些許的改變是不夠的,還要在中學(xué)開設(shè)專門的口語課,全面系統(tǒng)地進(jìn)行口語教學(xué),真正達(dá)到提高中學(xué)生的英語口語交際能力的目的。

二、在中學(xué)開設(shè)口語課的必要性

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂上,制約學(xué)生的口語表達(dá)能力提高的因素中有應(yīng)試教育的壓力,也有師生的不重視,這一現(xiàn)狀在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

1.語言環(huán)境的缺失

口語是利用口頭語言表達(dá)思想,進(jìn)行口頭交際的活動(dòng)。它要求通過聽和讀來獲取信息,通過說來來進(jìn)行語言的輸出。如果沒有聽和讀,也就不從說起。然而,在傳統(tǒng)的英語課堂上,學(xué)生根本沒有這樣的聽和說的訓(xùn)練,他們只是一味的聽老師的講解和機(jī)械地記筆記,然后背知識點(diǎn),在考試中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。即便是有口語表達(dá)的機(jī)會(huì),也只限于對課文的背誦,很死板和枯燥。

2.口語活動(dòng)單一

在初中英語課堂上,老師只是按書中的要求來進(jìn)行口語活動(dòng),并不設(shè)計(jì)其他的活動(dòng),而這唯一的口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)在大多數(shù)的初三和高三的課堂卻被練習(xí)題侵占了。再加之,中學(xué)生的詞匯量有限,想要表達(dá)卻又不知如何表達(dá),這些都在一定程度上影響了中學(xué)生的口語水平。

綜上所述,我國中學(xué)英語教學(xué)中存在的若干問題,已經(jīng)阻礙了中學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。因此,開設(shè)口語課堂勢在必行。

三、口語課的教學(xué)策略

在中學(xué)開設(shè)英語口語課,并無多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但也不能沒有章法。以提高中學(xué)生的口語能力為目的的口語課,要著重突出對學(xué)生口語的訓(xùn)練,但也不能沒有理論的講解,要在理論指導(dǎo)下開展口語實(shí)踐活動(dòng)。教師還要考慮學(xué)生的情況,幫助學(xué)生克服心理障礙,鼓勵(lì)他們積極地參加口語活動(dòng)。口語訓(xùn)練不能僅限于課堂上,還要拓展到課外,動(dòng)員口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加各種英語演講和辯論的電視大賽,彌補(bǔ)課上訓(xùn)練的局限性,讓他們在比賽中互相學(xué)習(xí),在實(shí)際中不斷提高自身的口語。

1.提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

在口語課堂上,要進(jìn)行全英語教學(xué),對于一些新詞的解釋也要用英語,訓(xùn)練學(xué)生的英語思維能力,在進(jìn)行一定量的英語輸入之后,要求在課堂上也只能講英語。對說漢語的學(xué)生要給予一定的懲罰,起到警戒的目的。教師還可以給學(xué)生推薦一些難度相當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)紙、雜志和英文網(wǎng)站等,讓學(xué)生在課下可以學(xué)習(xí);也可以讓學(xué)生互相介紹些自己看過的好的英文電影和英文小說等,豐富學(xué)生的課余生活的同時(shí),還得增加他們的英語知識。

2.模仿訓(xùn)練

老師可以根據(jù)課程的內(nèi)容,選擇發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的音頻或視頻資料,要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行逐字逐句的模仿,可以全班一起模仿,也可以單獨(dú)的模仿,但模仿時(shí)必須要求在語音、音調(diào)和節(jié)奏上盡量與原聲保持一致,以此規(guī)范學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)。并每次課都改變模仿的內(nèi)容,使學(xué)生不至于感到枯燥,適當(dāng)?shù)呐溆幸曨l,還可以激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)細(xì)胞。

3.話題討論

在進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練時(shí),教師可以選擇一些中學(xué)生比較感興趣的熱點(diǎn)話題,讓學(xué)生進(jìn)行討論。給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行思考,然后在全班同學(xué)前面大聲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而對于一些觀點(diǎn)對立的熱點(diǎn)話題,可以把全班同學(xué)分成兩組,每組代表不同的立場,舉行小型的辯論賽,在小組討論之后,各組代表進(jìn)行總結(jié)陳詞,然后進(jìn)行自由辯論。通過這樣的話題討論的形式,可以消除學(xué)生的緊張情緒,鍛煉他們當(dāng)眾講話的膽量,讓他們可以用英語各抒己見。而此時(shí),老師的身份就是一個(gè)客觀的記錄員,把各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄在案,在討論結(jié)束時(shí),老師指出討論中出現(xiàn)頻率較多的錯(cuò)誤,并指正。發(fā)動(dòng)全班同學(xué)評選出此次的“英語之星”,可以讓其設(shè)置下一次的話題以及安排相關(guān)的課堂活動(dòng)。

4.設(shè)計(jì)不同的考核形式

對于英語口語的考核形式應(yīng)該是多種多樣的,不管是一對一,還是一對多,都以檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的英語口語水平為目的。但為了測試能夠客觀公正,最好能進(jìn)行現(xiàn)場錄音,并讓沒有教過本班課程的英語老師根據(jù)錄音中的表現(xiàn)給出客觀的分?jǐn)?shù),然后任課教師在此基礎(chǔ)上參考現(xiàn)場的具體情形,對分?jǐn)?shù)給予小范圍的調(diào)整,最后得出學(xué)生的口語成績。對于一對多式的口語測試形式,盡量安排其他英語老師在旁觀察,并對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)分別做記錄,在一組學(xué)生測試結(jié)束后,匯總各位考官的意見,最終得出每一位參加測評的學(xué)生的成績。然后,再進(jìn)行下一組學(xué)生的口語考核。當(dāng)然,對于學(xué)生不同的語言階段應(yīng)該采取不同的考核手段。

四、總結(jié)

初中英語口語課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該有別與普通的英語課,采取有效的英語輸入和輸出手段,靈活地采用各種教學(xué)策略,著重對學(xué)生口語的訓(xùn)練,努力提高中學(xué)生的英語口頭交際的能力。但英語口語課堂畢竟時(shí)間有限,各種豐富多彩的可以提高初中生英語交際能力的課外活動(dòng),應(yīng)該成為口語課堂的補(bǔ)充和擴(kuò)展,這也是開設(shè)口語課的目的的最好詮釋。

參考文獻(xiàn):

[1]曾蓉.培養(yǎng)中學(xué)生提高英語口語水平的途徑[J].海南瓊州大學(xué)學(xué)報(bào),2006,(1).